策略是指為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)先制定若干方案，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化選擇或重新制定方案。
　　【摘要】本研究以64名5歲兒童為被試，在兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題的過(guò)程中，成人分別通過(guò)兩種不同模式的提問(wèn)和兩種不同認(rèn)知水平的提問(wèn)予以干預(yù)，以考察兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題時(shí)的策略使用狀況。結(jié)果表明：（1）5歲兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題的主要策略是目測(cè)。（2）5歲兒童已經(jīng)具備一些解決數(shù)量守恒問(wèn)題的認(rèn)知策略，但對(duì)這些策略的認(rèn)識(shí)不明確。（3）5歲兒童存在“策略利用缺陷”。（4）5歲兒童尚不能有效使用策略解決數(shù)量守恒問(wèn)題。（5）成人提問(wèn)的模式和認(rèn)知水平在一定程度上影響5歲兒童對(duì)策略的使用。

　　【關(guān)鍵詞】成人提問(wèn),5歲兒童,問(wèn)題解決策略

　　有研究認(rèn)為，學(xué)前兒童已經(jīng)具備一些認(rèn)知策略，但存在“策略利用缺陷”，即如果教師和家長(zhǎng)不教，兒童不會(huì)意識(shí)到或不會(huì)運(yùn)用必需的策略來(lái)解決問(wèn)題�！�1〕兒童在熟悉的任務(wù)情境中能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用一些策略，但面對(duì)陌生任務(wù)時(shí)則往往不能正確運(yùn)用。新皮亞杰派的凱斯認(rèn)為兒童的發(fā)展其實(shí)就是由目標(biāo)和為達(dá)目標(biāo)而采取策略所構(gòu)成的執(zhí)行控制過(guò)程的發(fā)展。西格勒發(fā)現(xiàn)，兒童在解決問(wèn)題時(shí)選用的策略與他們的認(rèn)知水平相一致，部分5歲兒童能高度意識(shí)到新策略的出現(xiàn)，且對(duì)新方法感到興奮�！�2〕張偉利發(fā)現(xiàn)2～3歲兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不知所措，3～5歲兒童一般會(huì)請(qǐng)人幫忙，而5～6歲兒童則可以運(yùn)用策略自己解決問(wèn)題�！�3〕例如，5歲兒童在解決加減運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，多數(shù)可以不用擺弄實(shí)物，而運(yùn)用目測(cè)的方法來(lái)解決問(wèn)題�！�4〕

　　目前有關(guān)兒童問(wèn)題解決策略的研究成果眾多，但也存在一些爭(zhēng)議。本研究試圖運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法考察5歲兒童問(wèn)題解決策略的使用和“策略利用缺陷”的基本狀況，并進(jìn)一步探討成人提問(wèn)的模式和認(rèn)知水平對(duì)5歲兒童問(wèn)題解決策略的影響。

　　一、研究方法

　　1.被試

　　研究者選取64名5歲兒童，其中男孩29名，女孩35名。守恒測(cè)驗(yàn)表明他們完全不能完成守恒任務(wù)。

　　2.研究工具

　�。�1）數(shù)量守恒測(cè)驗(yàn)題一套。包括同數(shù)異長(zhǎng)和同數(shù)異位兩種數(shù)量守恒題目各1道，同數(shù)異長(zhǎng)指兩排材料個(gè)數(shù)相等，排列長(zhǎng)度不等；同數(shù)異位指兩排材料個(gè)數(shù)相等，排列形式不同。每題答錯(cuò)為0分，答對(duì)為1分，總分為2分。

　�。�2）主試分別運(yùn)用啟發(fā)和支配兩種提問(wèn)模式、感知和理解兩種認(rèn)知水平向被試提問(wèn)。啟發(fā)提問(wèn)旨在鼓勵(lì)被試表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，提問(wèn)不指向某一確定答案，但能引發(fā)被試?yán)^續(xù)探究和嘗試；支配提問(wèn)旨在指引被試直接找到答案，提問(wèn)限于當(dāng)前內(nèi)容范圍，直接指向確定的答案，被試可以根據(jù)問(wèn)題直接找出答案；感知認(rèn)知水平的提問(wèn)指向事物的外在屬性，被試可以運(yùn)用感官找到答案；理解認(rèn)知水平的提問(wèn)指向事物的內(nèi)在屬性，被試需要運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括等策略才能找到答案。兩種模式與水平組合構(gòu)成啟發(fā)感知、啟發(fā)理解、支配感知和支配理解四個(gè)水平，每個(gè)水平為一組，共四組。

　　3.研究設(shè)計(jì)

　　研究自變量為成人提問(wèn)的模式和認(rèn)知水平，因變量為兒童問(wèn)題解決的成績(jī)和所使用的策略。采用2提問(wèn)模式（啟發(fā)和支配）×2提問(wèn)認(rèn)知水平（感知和理解）被試間設(shè)計(jì)。64名被試隨機(jī)分配至啟發(fā)感知組、啟發(fā)理解組、支配感知組和支配理解組，分別接受一種水平的提問(wèn)實(shí)驗(yàn)處理。每組16人。

　　4.研究步驟

　�。�1）主試出示14枚面值相同的硬幣，分上下兩排排列，第二排間隔大于第一排，問(wèn)：“這兩排硬幣數(shù)量哪個(gè)多，哪個(gè)少，還是一樣多？”待被試回答后追問(wèn)其原因，被試30秒內(nèi)回答正確，得1分；回答不正確或者不回答得0分。

　�。�2）主試出示7枚硬幣，排成一排，再出示7根火柴排成“”形，問(wèn)：“硬幣和火柴的數(shù)量哪個(gè)多，哪個(gè)少，還是一樣多？”待被試回答后追問(wèn)其原因，被試30秒內(nèi)回答正確，得1分；回答不正確或者不回答得0分。

　�。�3）將（1）和（2）中得1分的被試剔除。對(duì)（1）和（2）中得0分者進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)組別分別進(jìn)行啟發(fā)感知提問(wèn)、啟發(fā)理解提問(wèn)、支配感知提問(wèn)和支配理解提問(wèn)。同時(shí)記錄被試反應(yīng)。

　�。�4）再次重復(fù)（1）、（2）任務(wù)，請(qǐng)被試回答，記錄被試反應(yīng)并進(jìn)行評(píng)分，對(duì)其所使用的策略進(jìn)行編碼，其中1為一一對(duì)應(yīng)，2為目測(cè)，3為點(diǎn)數(shù)，4為自創(chuàng)策略。

　　5.數(shù)據(jù)處理

　　采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

　　二、研究結(jié)果與分析

　　1.5歲兒童使用策略后數(shù)量守恒問(wèn)題解決得分情況

　　對(duì)四組兒童在數(shù)量守恒任務(wù)上的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

　　在未使用策略前，兒童均不能成功地解決數(shù)量守恒問(wèn)題，使用策略以后，數(shù)量守恒問(wèn)題解決得分明顯提高，但尚未達(dá)到顯著性差異。由表1可見(jiàn)，四組兒童的得分是不同的，成績(jī)由高到低依次為支配感知組、啟發(fā)理解組和支配理解組、啟發(fā)感知組，其中啟發(fā)理解組和支配理解組均為1.25分。

　　2.5歲兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題使用策略的基本情況

　　對(duì)兒童所使用的四種策略進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

　　由表2可見(jiàn)，兒童運(yùn)用了不同的策略來(lái)解決當(dāng)前的數(shù)量守恒任務(wù)，且每種策略的使用頻次不均衡。

　　3.5歲兒童所使用的策略對(duì)其數(shù)量守恒問(wèn)題解決成績(jī)的影響

　　為了考察不同策略對(duì)5歲兒童解決數(shù)量守恒問(wèn)題成績(jī)的影響，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

　　由表3可見(jiàn)，兒童所使用的策略對(duì)其數(shù)量守恒問(wèn)題解決成績(jī)的影響未達(dá)到顯著性水平。

　　4.不同組別5歲兒童數(shù)量守恒問(wèn)題解決過(guò)程中策略使用情況

　　對(duì)四組兒童所使用的策略進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表4和下圖。

　　由表4和下圖可見(jiàn)，不同組別的兒童具有不同的數(shù)量守恒問(wèn)題解決策略。對(duì)于學(xué)前兒童而言，目測(cè)是其最主要的問(wèn)題解決策略，但在成人的提問(wèn)引導(dǎo)下，兒童所使用的策略會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)的不同而有所改變。

　　為了更具體地了解不同兒童在不同成人提問(wèn)中策略使用的情況，研究者進(jìn)一步分析了啟發(fā)組和支配組、感知組和理解組兒童數(shù)量守恒問(wèn)題解決過(guò)程中策略使用情況，結(jié)果見(jiàn)表5、表6。由表5可見(jiàn)，在啟發(fā)與支配兩種模式的提問(wèn)中，目測(cè)是兩組兒童使用最多的策略，啟發(fā)組第二個(gè)主要策略為一一對(duì)應(yīng)，而支配組則為點(diǎn)數(shù)；啟發(fā)組兒童沒(méi)有自創(chuàng)策略�？梢�(jiàn)，成人不同的提問(wèn)模式對(duì)兒童問(wèn)題解決策略具有影響。

　　由表6可見(jiàn)，在感知與理解兩種認(rèn)知水平的提問(wèn)中，目測(cè)仍是兩組兒童使用最多的策略，但理解組有更多兒童使用了目測(cè)；感知組第二個(gè)主要策略為一一對(duì)應(yīng)，而理解組則為點(diǎn)數(shù)；另外，理解組兒童沒(méi)有自創(chuàng)策略�？梢�(jiàn)，成人不同認(rèn)知水平的提問(wèn)對(duì)兒童問(wèn)題解決策略也具有影響。

　　三、討論

　　1.5歲兒童已經(jīng)具備一些解決數(shù)量守恒問(wèn)題的認(rèn)知策略

　　本研究中，成人提問(wèn)即為維果茨基所言的“鷹架”行為，這種“鷹架”可以激活兒童大腦中已有的認(rèn)知策略。在成人提問(wèn)干預(yù)前，5歲兒童解決數(shù)量守恒任務(wù)的主要策略是目測(cè)，干預(yù)后，雖然大多數(shù)兒童仍然使用目測(cè)策略，但已有兒童知道可以使用點(diǎn)數(shù)和一一對(duì)應(yīng)等策略來(lái)解決數(shù)量守恒任務(wù)了，還有兒童自創(chuàng)策略來(lái)解決守恒任務(wù)。這說(shuō)明，5歲兒童已具有運(yùn)用點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)等策略解決數(shù)量守恒問(wèn)題的可能。

　　2.學(xué)前兒童存在“策略利用缺陷”

　　研究結(jié)果表明，兒童存在“策略利用缺陷”，他們?cè)谑煜さ娜蝿?wù)情境中能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用一些策略，而在面對(duì)陌生任務(wù)時(shí)存在“策略利用缺陷”，如果此時(shí)成人能鼓勵(lì)兒童思考某種策略的運(yùn)用并給予相關(guān)的指導(dǎo)，那么兒童就有可能在新的情境中成功使用該策略，這驗(yàn)證了前人的研究結(jié)果�！�5〕當(dāng)成人問(wèn)兒童“要知道這里的個(gè)數(shù)一樣多還是不一樣多，可以運(yùn)用什么方法呢”，這實(shí)際上是在提醒兒童，可以使用一定的策略去解決問(wèn)題。在成人提問(wèn)的“鷹架”幫助下，兒童的策略使用情況就產(chǎn)生了變化，出現(xiàn)了點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)以及自創(chuàng)策略等，這說(shuō)明兒童大腦中存有一定的認(rèn)知策略，只是不會(huì)主動(dòng)加以運(yùn)用。這或許是因?yàn)楫?dāng)前刺激還不足以激活兒童大腦中存有的處于不活躍狀態(tài)的策略，而成人的提問(wèn)產(chǎn)生了激活作用，使兒童將這些策略提取出來(lái)加以運(yùn)用。

　　3.學(xué)前兒童尚不能有效地使用策略解決問(wèn)題

　　研究發(fā)現(xiàn)，雖然兒童會(huì)使用不同策略來(lái)解決數(shù)量守恒問(wèn)題，但是這些策略對(duì)其問(wèn)題解決的成績(jī)并沒(méi)有顯著影響，這說(shuō)明5歲兒童還不能有效地運(yùn)用這些策略來(lái)解決數(shù)量守恒問(wèn)題。換言之，5歲兒童還不能將當(dāng)前任務(wù)情境與大腦中已有的策略建立起聯(lián)系，這或許是因?yàn)閮和�先前掌握這些策略時(shí)的情境與當(dāng)前的任務(wù)情境存在一定的差異，以至于他們還不能將這些策略遷移運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中來(lái)。

　　4.學(xué)前兒童對(duì)認(rèn)知策略認(rèn)識(shí)不明確

　　5歲兒童對(duì)已有認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)并不明確。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)兒童被問(wèn)及“要知道數(shù)量一樣多還是不一樣多可用什么辦法來(lái)解決”時(shí)，大部分兒童的回答是“動(dòng)腦筋”“我自己想”或“我不知道”等，即使這些兒童在問(wèn)題解決過(guò)程中已經(jīng)使用了某一策略，也仍難以用語(yǔ)言來(lái)描述自己所使用的策略。

　　5.成人提問(wèn)的模式和認(rèn)知水平在一定程度上會(huì)影響學(xué)前兒童對(duì)策略的使用

　　成人提問(wèn)的模式在一定程度上會(huì)影響兒童對(duì)不同策略的使用。研究中，支配提問(wèn)組和啟發(fā)提問(wèn)組兒童除了最多使用目測(cè)外，其余策略的使用頻次之間存在一定的差異。這種差異可能是因?yàn)橹�配提�?wèn)要求更直接，如支配提問(wèn)“這里的個(gè)數(shù)是不是一樣多，這個(gè)問(wèn)題是不是可用點(diǎn)數(shù)的辦法呢？”符合學(xué)齡前兒童具體形象性思維的特點(diǎn)，易于被理解和接受。所以，支配提問(wèn)組兒童更多地使用了點(diǎn)數(shù)。而啟發(fā)提問(wèn)，如“要知道這里的個(gè)數(shù)是不是一樣多，可用什么辦法呢？”需要兒童對(duì)大腦中存有的策略的使用情況分別進(jìn)行思考，所以出現(xiàn)了一一對(duì)應(yīng)和點(diǎn)數(shù)策略使用頻次上的變化。

　　成人提問(wèn)的認(rèn)知水平在一定程度上也會(huì)影響兒童對(duì)不同策略的使用。除了目測(cè)策略被運(yùn)用的最多外，其他策略在頻次上的變化可能是由于感知提問(wèn)主要指向事物的外在特點(diǎn)，如“請(qǐng)仔細(xì)看這兩排硬幣（或硬幣和火柴）的樣子，有什么一樣的地方嗎？”兒童運(yùn)用感官就能找到答案。在解決兩排材料數(shù)量誰(shuí)多誰(shuí)少的問(wèn)題上，即便是沒(méi)有形成數(shù)的概念，依然可以通過(guò)使用一一對(duì)應(yīng)的策略找到答案。而理解提問(wèn)更為抽象，如“你覺(jué)得這兩排硬幣（或硬幣和火柴）有什么相同的地方嗎？”需要兒童運(yùn)用分析、綜合、抽象及概括等思維方式才能找到答案，這對(duì)于抽象邏輯思維能力尚處于萌芽階段的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，所以學(xué)前兒童更傾向于運(yùn)用點(diǎn)數(shù)的方法來(lái)確定數(shù)量的多少，因而點(diǎn)數(shù)策略的運(yùn)用多于一一對(duì)應(yīng)策略的運(yùn)用。

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　　AStudyonStrategies5-year-oldChildrenUseinTheirSolvingQuantitativeConservationontheConditionofAdultQuestioning

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