策略是指為了實現(xiàn)某個目標(biāo)，根據(jù)可能出現(xiàn)的問題預(yù)先制定若干方案，并且在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化選擇或重新制定方案。
　　【摘要】本研究以64名5歲兒童為被試，在兒童解決數(shù)量守恒問題的過程中，成人分別通過兩種不同模式的提問和兩種不同認(rèn)知水平的提問予以干預(yù)，以考察兒童解決數(shù)量守恒問題時的策略使用狀況。結(jié)果表明：（1）5歲兒童解決數(shù)量守恒問題的主要策略是目測。（2）5歲兒童已經(jīng)具備一些解決數(shù)量守恒問題的認(rèn)知策略，但對這些策略的認(rèn)識不明確。（3）5歲兒童存在“策略利用缺陷”。（4）5歲兒童尚不能有效使用策略解決數(shù)量守恒問題。（5）成人提問的模式和認(rèn)知水平在一定程度上影響5歲兒童對策略的使用。

　　【關(guān)鍵詞】成人提問,5歲兒童,問題解決策略

　　有研究認(rèn)為，學(xué)前兒童已經(jīng)具備一些認(rèn)知策略，但存在“策略利用缺陷”，即如果教師和家長不教，兒童不會意識到或不會運(yùn)用必需的策略來解決問題�！�1〕兒童在熟悉的任務(wù)情境中能夠簡單運(yùn)用一些策略，但面對陌生任務(wù)時則往往不能正確運(yùn)用。新皮亞杰派的凱斯認(rèn)為兒童的發(fā)展其實就是由目標(biāo)和為達(dá)目標(biāo)而采取策略所構(gòu)成的執(zhí)行控制過程的發(fā)展。西格勒發(fā)現(xiàn)，兒童在解決問題時選用的策略與他們的認(rèn)知水平相一致，部分5歲兒童能高度意識到新策略的出現(xiàn)，且對新方法感到興奮�！�2〕張偉利發(fā)現(xiàn)2～3歲兒童在面對問題時不知所措，3～5歲兒童一般會請人幫忙，而5～6歲兒童則可以運(yùn)用策略自己解決問題�！�3〕例如，5歲兒童在解決加減運(yùn)算問題時，多數(shù)可以不用擺弄實物，而運(yùn)用目測的方法來解決問題�！�4〕

　　目前有關(guān)兒童問題解決策略的研究成果眾多，但也存在一些爭議。本研究試圖運(yùn)用實驗法考察5歲兒童問題解決策略的使用和“策略利用缺陷”的基本狀況，并進(jìn)一步探討成人提問的模式和認(rèn)知水平對5歲兒童問題解決策略的影響。

　　一、研究方法

　　1.被試

　　研究者選取64名5歲兒童，其中男孩29名，女孩35名。守恒測驗表明他們完全不能完成守恒任務(wù)。

　　2.研究工具

　�。�1）數(shù)量守恒測驗題一套。包括同數(shù)異長和同數(shù)異位兩種數(shù)量守恒題目各1道，同數(shù)異長指兩排材料個數(shù)相等，排列長度不等；同數(shù)異位指兩排材料個數(shù)相等，排列形式不同。每題答錯為0分，答對為1分，總分為2分。

　�。�2）主試分別運(yùn)用啟發(fā)和支配兩種提問模式、感知和理解兩種認(rèn)知水平向被試提問。啟發(fā)提問旨在鼓勵被試表達(dá)自己的想法和意見，提問不指向某一確定答案，但能引發(fā)被試?yán)^續(xù)探究和嘗試；支配提問旨在指引被試直接找到答案，提問限于當(dāng)前內(nèi)容范圍，直接指向確定的答案，被試可以根據(jù)問題直接找出答案；感知認(rèn)知水平的提問指向事物的外在屬性，被試可以運(yùn)用感官找到答案；理解認(rèn)知水平的提問指向事物的內(nèi)在屬性，被試需要運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括等策略才能找到答案。兩種模式與水平組合構(gòu)成啟發(fā)感知、啟發(fā)理解、支配感知和支配理解四個水平，每個水平為一組，共四組。

　　3.研究設(shè)計

　　研究自變量為成人提問的模式和認(rèn)知水平，因變量為兒童問題解決的成績和所使用的策略。采用2提問模式（啟發(fā)和支配）×2提問認(rèn)知水平（感知和理解）被試間設(shè)計。64名被試隨機(jī)分配至啟發(fā)感知組、啟發(fā)理解組、支配感知組和支配理解組，分別接受一種水平的提問實驗處理。每組16人。

　　4.研究步驟

　�。�1）主試出示14枚面值相同的硬幣，分上下兩排排列，第二排間隔大于第一排，問：“這兩排硬幣數(shù)量哪個多，哪個少，還是一樣多？”待被試回答后追問其原因，被試30秒內(nèi)回答正確，得1分；回答不正確或者不回答得0分。

　�。�2）主試出示7枚硬幣，排成一排，再出示7根火柴排成“”形，問：“硬幣和火柴的數(shù)量哪個多，哪個少，還是一樣多？”待被試回答后追問其原因，被試30秒內(nèi)回答正確，得1分；回答不正確或者不回答得0分。

　　（3）將（1）和（2）中得1分的被試剔除。對（1）和（2）中得0分者進(jìn)行提問，根據(jù)組別分別進(jìn)行啟發(fā)感知提問、啟發(fā)理解提問、支配感知提問和支配理解提問。同時記錄被試反應(yīng)。

　�。�4）再次重復(fù)（1）、（2）任務(wù)，請被試回答，記錄被試反應(yīng)并進(jìn)行評分，對其所使用的策略進(jìn)行編碼，其中1為一一對應(yīng)，2為目測，3為點(diǎn)數(shù)，4為自創(chuàng)策略。

　　5.數(shù)據(jù)處理

　　采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

　　二、研究結(jié)果與分析

　　1.5歲兒童使用策略后數(shù)量守恒問題解決得分情況

　　對四組兒童在數(shù)量守恒任務(wù)上的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。

　　在未使用策略前，兒童均不能成功地解決數(shù)量守恒問題，使用策略以后，數(shù)量守恒問題解決得分明顯提高，但尚未達(dá)到顯著性差異。由表1可見，四組兒童的得分是不同的，成績由高到低依次為支配感知組、啟發(fā)理解組和支配理解組、啟發(fā)感知組，其中啟發(fā)理解組和支配理解組均為1.25分。

　　2.5歲兒童解決數(shù)量守恒問題使用策略的基本情況

　　對兒童所使用的四種策略進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

　　由表2可見，兒童運(yùn)用了不同的策略來解決當(dāng)前的數(shù)量守恒任務(wù)，且每種策略的使用頻次不均衡。

　　3.5歲兒童所使用的策略對其數(shù)量守恒問題解決成績的影響

　　為了考察不同策略對5歲兒童解決數(shù)量守恒問題成績的影響，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3。

　　由表3可見，兒童所使用的策略對其數(shù)量守恒問題解決成績的影響未達(dá)到顯著性水平。

　　4.不同組別5歲兒童數(shù)量守恒問題解決過程中策略使用情況

　　對四組兒童所使用的策略進(jìn)行分析，結(jié)果見表4和下圖。

　　由表4和下圖可見，不同組別的兒童具有不同的數(shù)量守恒問題解決策略。對于學(xué)前兒童而言，目測是其最主要的問題解決策略，但在成人的提問引導(dǎo)下，兒童所使用的策略會因為提問的不同而有所改變。

　　為了更具體地了解不同兒童在不同成人提問中策略使用的情況，研究者進(jìn)一步分析了啟發(fā)組和支配組、感知組和理解組兒童數(shù)量守恒問題解決過程中策略使用情況，結(jié)果見表5、表6。由表5可見，在啟發(fā)與支配兩種模式的提問中，目測是兩組兒童使用最多的策略，啟發(fā)組第二個主要策略為一一對應(yīng)，而支配組則為點(diǎn)數(shù)；啟發(fā)組兒童沒有自創(chuàng)策略�？梢姡�成人不同的提問模式對兒童問題解決策略具有影響。

　　由表6可見，在感知與理解兩種認(rèn)知水平的提問中，目測仍是兩組兒童使用最多的策略，但理解組有更多兒童使用了目測；感知組第二個主要策略為一一對應(yīng)，而理解組則為點(diǎn)數(shù)；另外，理解組兒童沒有自創(chuàng)策略�？梢姡�成人不同認(rèn)知水平的提問對兒童問題解決策略也具有影響。

　　三、討論

　　1.5歲兒童已經(jīng)具備一些解決數(shù)量守恒問題的認(rèn)知策略

　　本研究中，成人提問即為維果茨基所言的“鷹架”行為，這種“鷹架”可以激活兒童大腦中已有的認(rèn)知策略。在成人提問干預(yù)前，5歲兒童解決數(shù)量守恒任務(wù)的主要策略是目測，干預(yù)后，雖然大多數(shù)兒童仍然使用目測策略，但已有兒童知道可以使用點(diǎn)數(shù)和一一對應(yīng)等策略來解決數(shù)量守恒任務(wù)了，還有兒童自創(chuàng)策略來解決守恒任務(wù)。這說明，5歲兒童已具有運(yùn)用點(diǎn)數(shù)、一一對應(yīng)等策略解決數(shù)量守恒問題的可能。

　　2.學(xué)前兒童存在“策略利用缺陷”

　　研究結(jié)果表明，兒童存在“策略利用缺陷”，他們在熟悉的任務(wù)情境中能夠簡單地運(yùn)用一些策略，而在面對陌生任務(wù)時存在“策略利用缺陷”，如果此時成人能鼓勵兒童思考某種策略的運(yùn)用并給予相關(guān)的指導(dǎo)，那么兒童就有可能在新的情境中成功使用該策略，這驗證了前人的研究結(jié)果。〔5〕當(dāng)成人問兒童“要知道這里的個數(shù)一樣多還是不一樣多，可以運(yùn)用什么方法呢”，這實際上是在提醒兒童，可以使用一定的策略去解決問題。在成人提問的“鷹架”幫助下，兒童的策略使用情況就產(chǎn)生了變化，出現(xiàn)了點(diǎn)數(shù)、一一對應(yīng)以及自創(chuàng)策略等，這說明兒童大腦中存有一定的認(rèn)知策略，只是不會主動加以運(yùn)用。這或許是因為當(dāng)前刺激還不足以激活兒童大腦中存有的處于不活躍狀態(tài)的策略，而成人的提問產(chǎn)生了激活作用，使兒童將這些策略提取出來加以運(yùn)用。

　　3.學(xué)前兒童尚不能有效地使用策略解決問題

　　研究發(fā)現(xiàn)，雖然兒童會使用不同策略來解決數(shù)量守恒問題，但是這些策略對其問題解決的成績并沒有顯著影響，這說明5歲兒童還不能有效地運(yùn)用這些策略來解決數(shù)量守恒問題。換言之，5歲兒童還不能將當(dāng)前任務(wù)情境與大腦中已有的策略建立起聯(lián)系，這或許是因為兒童先前掌握這些策略時的情境與當(dāng)前的任務(wù)情境存在一定的差異，以至于他們還不能將這些策略遷移運(yùn)用到新的問題情境中來。

　　4.學(xué)前兒童對認(rèn)知策略認(rèn)識不明確

　　5歲兒童對已有認(rèn)知策略的認(rèn)識并不明確。在實驗過程中，當(dāng)兒童被問及“要知道數(shù)量一樣多還是不一樣多可用什么辦法來解決”時，大部分兒童的回答是“動腦筋”“我自己想”或“我不知道”等，即使這些兒童在問題解決過程中已經(jīng)使用了某一策略，也仍難以用語言來描述自己所使用的策略。

　　5.成人提問的模式和認(rèn)知水平在一定程度上會影響學(xué)前兒童對策略的使用

　　成人提問的模式在一定程度上會影響兒童對不同策略的使用。研究中，支配提問組和啟發(fā)提問組兒童除了最多使用目測外，其余策略的使用頻次之間存在一定的差異。這種差異可能是因為支配提問要求更直接，如支配提問“這里的個數(shù)是不是一樣多，這個問題是不是可用點(diǎn)數(shù)的辦法呢？”符合學(xué)齡前兒童具體形象性思維的特點(diǎn)，易于被理解和接受。所以，支配提問組兒童更多地使用了點(diǎn)數(shù)。而啟發(fā)提問，如“要知道這里的個數(shù)是不是一樣多，可用什么辦法呢？”需要兒童對大腦中存有的策略的使用情況分別進(jìn)行思考，所以出現(xiàn)了一一對應(yīng)和點(diǎn)數(shù)策略使用頻次上的變化。

　　成人提問的認(rèn)知水平在一定程度上也會影響兒童對不同策略的使用。除了目測策略被運(yùn)用的最多外，其他策略在頻次上的變化可能是由于感知提問主要指向事物的外在特點(diǎn)，如“請仔細(xì)看這兩排硬幣（或硬幣和火柴）的樣子，有什么一樣的地方嗎？”兒童運(yùn)用感官就能找到答案。在解決兩排材料數(shù)量誰多誰少的問題上，即便是沒有形成數(shù)的概念，依然可以通過使用一一對應(yīng)的策略找到答案。而理解提問更為抽象，如“你覺得這兩排硬幣（或硬幣和火柴）有什么相同的地方嗎？”需要兒童運(yùn)用分析、綜合、抽象及概括等思維方式才能找到答案，這對于抽象邏輯思維能力尚處于萌芽階段的學(xué)前兒童來說，是有一定難度的，所以學(xué)前兒童更傾向于運(yùn)用點(diǎn)數(shù)的方法來確定數(shù)量的多少，因而點(diǎn)數(shù)策略的運(yùn)用多于一一對應(yīng)策略的運(yùn)用。

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　　AStudyonStrategies5-year-oldChildrenUseinTheirSolvingQuantitativeConservationontheConditionofAdultQuestioning

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