在學(xué)前教育事業(yè)不斷推進(jìn)的今天，學(xué)前教育質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注，事實上，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育公共服務(wù)已成為世界各國的共識。而作為考量學(xué)前教育發(fā)展水平的主要手段——學(xué)前教育評價，在當(dāng)前更具有新的時代意義與重要價值。本文擬探究與分析中西方學(xué)前教育評價的歷史發(fā)展軌跡，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀與存在的問題，分析學(xué)前教育評價的未來發(fā)展趨勢，以期為我國的學(xué)前教育評價提供有意義的借鑒。

　　【摘要】學(xué)前教育評價作為考量并提升學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，越來越受到人們的關(guān)注和重視。學(xué)前教育評價起始于以測驗為主的教育測量，歷經(jīng)描述性評價、判斷性評價及建構(gòu)性評價，在新時期呈現(xiàn)出融合、多樣化的發(fā)展趨勢。探究與分析學(xué)前教育評價的歷史發(fā)展軌跡及其未來發(fā)展趨勢，能為我們更有效地開展學(xué)前教育評價提供有意義的借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】教育評價,學(xué)前教育評價,歷史發(fā)展軌跡,發(fā)展趨勢

　　一、學(xué)前教育評價的發(fā)展歷程

　　學(xué)前教育評價是教育評價的重要組成部分，其歷史發(fā)展軌跡正是教育評價發(fā)展的規(guī)律在學(xué)前教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)�？傮w來看，20世紀(jì)以來西方教育評價大致經(jīng)歷了測量時代、描述時代、判斷時代與建構(gòu)時代這四個發(fā)展階段，學(xué)前教育評價發(fā)展也呈現(xiàn)出類似的特點。我國的教育評價理念與思想發(fā)端較早，但現(xiàn)代教育評價理論及評價制度是在大量引入西方現(xiàn)代教育評價理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際逐步發(fā)展起來的，新時期我國的學(xué)前教育評價正處于引入與本土化并存的重要發(fā)展時期。

　�。ㄒ唬┪鞣綄W(xué)前教育評價的歷史發(fā)展軌跡

　　1.教育評價的歷史發(fā)展階段

　�。�1）測量時代。教育評價是從教育測驗發(fā)展而來的。從19世紀(jì)后半期開始到20世紀(jì)30年代是教育測量階段，其核心是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化。正如教育評價專家泰勒（Tyler）所言，“1930年我開始使用評價一詞，在這之前，一般評估學(xué)習(xí)常用的術(shù)語是考試（examining）和測驗（testing）”�！�1〕

　　心理測量理論和智力理論的發(fā)展為教育測驗奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。1904年，桑代克（Thorndike）發(fā)表了《心理與社會測量導(dǎo)論》，并提出了一個著名論斷，“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可測量”，由此為心理測量奠定了理論基礎(chǔ)。1905年，法國心理學(xué)家比奈（Binet）首次研制出智力量表，用來鑒別有不同教育需求的兒童。心理測量理論與心理測量工具的研發(fā)為其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用作好了充分準(zhǔn)備。為滿足社會發(fā)展對不同教育水平人才的需求，尤其是為將低常兒童篩選出來安排至特殊學(xué)校接受教育，西方國家開始普遍采用智力測驗作為學(xué)校管理手段之一。〔2〕可以說，這一時期的教育評價等同于測驗或考試，目的是為了篩選與認(rèn)證。

　�。�2）描述時代。隨著教育測驗運動的發(fā)展，其自身的一些弱點也逐步暴露出來。20世紀(jì)30年代開始，美國興起了大規(guī)模的課程改革運動，對前一階段的教育測量進(jìn)行了反思，認(rèn)為教育評價不僅要檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，同時還應(yīng)注重教育實踐中更為豐富、復(fù)雜、生動的課程內(nèi)容及其特征與形式等因素，以及學(xué)習(xí)的多種結(jié)果而非一種結(jié)果的評價。〔3〕為適應(yīng)這一需要，泰勒正式提出了教育評價這一概念并建構(gòu)了系統(tǒng)的教育評價體系。

　　泰勒關(guān)于教育評價的核心思想是將測量作為一種方法應(yīng)用于課程的改進(jìn)，以評定有價值的課程目標(biāo)所達(dá)成的程度。泰勒思想在“八年研究”中得到進(jìn)一步拓展與深化。1929年，美國爆發(fā)了大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，大批青年因沒有就業(yè)機(jī)會而選擇進(jìn)入中學(xué)。當(dāng)時美國的中學(xué)課程設(shè)置主要是以升大學(xué)為目標(biāo)的，并不能滿足失業(yè)青年和整個社會發(fā)展的需要。在此背景下，泰勒于1934年開始了歷時八年的課程及其評價研究。研究結(jié)果顯示，以往以教科書為中心、以測驗為手段的評價無法真正促進(jìn)個體發(fā)展，由此泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)、以融入社會與滿足個體發(fā)展需求為目的的課程編制和測驗編制原則。泰勒明確指出，教育評價就是要衡量實際活動達(dá)到教育目標(biāo)的程度（霍力巖，1995）。作為一種描述性評價，泰勒的評價理論產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，后續(xù)研究者如布魯姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)正是對這種評價理論的進(jìn)一步深化與拓展。

　　（3）判斷時代。上世紀(jì)30至50年代，泰勒的教育評價模式在實踐中得到了廣泛應(yīng)用。1957年，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功，美國朝野上下為之震驚，由此啟動了一場大規(guī)模的教育改革，其中以目標(biāo)為導(dǎo)向的泰勒評價模式成為質(zhì)疑的焦點之一。具體來說，教育評價如果以目標(biāo)為中心和依據(jù)，那么目標(biāo)的合理性如何判斷？教育評價如果更看重的是目標(biāo)達(dá)成程度，那么實現(xiàn)目標(biāo)的過程如何評價？教育活動除了要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)外還可能產(chǎn)生一些非預(yù)期效果，這些效果是否應(yīng)該納入評價的范圍等等。由此，以判斷為目的的新評價理念與模式開始不斷涌現(xiàn)。

　　20世紀(jì)60年代初，克龍巴赫（Cronbach）提出應(yīng)重新反思與界定教育評價概念，指出評價是一個通過搜集和報告對課程研制有意義的信息，從而促進(jìn)課程發(fā)展的過程，這一評價理念突出了評價的診斷與反饋功能。斯克瑞文（Scriven）則更為明確地指出，“評價者最大的失敗，就是簡單地為決策者提供信息、而將做出最后價值判斷的責(zé)任推給那些非專業(yè)人員”�！�4〕1967年，斯克瑞文提出了目標(biāo)游離評價模式，并依據(jù)功能將評價區(qū)分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，尤其強(qiáng)調(diào)在評價過程中發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)勢和不足，為改善教學(xué)提供依據(jù)，這成為當(dāng)時教育評價改革的方向�？梢�，這一時期教育評價的重心已從單純描述目標(biāo)的達(dá)成程度，逐漸轉(zhuǎn)變到對評價信息進(jìn)行價值判斷。

　�。�4）建構(gòu)時代。20世紀(jì)80年代以來，美國出現(xiàn)了學(xué)能（學(xué)生學(xué)業(yè)考試能力）測驗成績下降、用人單位對教育質(zhì)量不滿等諸多問題，人們對原有的教育評價體系又產(chǎn)生了質(zhì)疑，教育評價理論面臨著新的挑戰(zhàn)與突破。在此背景下，第四代評價理論應(yīng)運而生，并且逐漸成為主流評價理論。

　　第四代評價理論興起于上世紀(jì)八九十年代的美國，創(chuàng)立者是著名教育評價專家?guī)彀停℅uba）和林肯（Lincoln）。兩人在1989年出版的《第四代評價》的專著中指出，“前三代評價觀存在著過于傾向管理主義、忽視價值多元，方法上過于強(qiáng)調(diào)實證主義而忽視其他方法如質(zhì)的方法的運用等問題”。由此他們認(rèn)為，評價不是外在于人的、純客觀的過程，而是參與評價的所有人，特別是評價者與評價對象雙方交互作用，共同進(jìn)行心理建構(gòu)的過程。在價值觀多元的社會里，評價需要綜合考慮融合或吸收各方利益相關(guān)者的意見、回應(yīng)各自的發(fā)展需求，從而通過協(xié)商達(dá)成共識�！�5〕第四代評價理論一經(jīng)提出，便引發(fā)了美國乃至全世界教育評價界的關(guān)注，一些嶄新的評價模式如表現(xiàn)性評價、參與式評價、發(fā)展性評價、真實評價等如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。與以往那些基于科學(xué)主義、自上而下、單一主體、缺乏交流合作的評價模式相比，新的評價模式更注重被評者的意見和要求，更強(qiáng)調(diào)在自然情境下展開評價，以采用質(zhì)性研究方法促進(jìn)評價各方的溝通。由此，評價為了改進(jìn)而非證明的這一功能也具有了新的實踐意義�！�6〕綜上所述，教育評價理論的發(fā)展經(jīng)歷了從單純的測量到目標(biāo)達(dá)成度評價，從單純注重結(jié)果到逐步重視過程，從注重描述到注重參與者的共同心理建構(gòu)等階段，其發(fā)展趨向又充分表現(xiàn)出后現(xiàn)代主義色彩。

　　2.學(xué)前教育評價的歷史發(fā)展階段

　　學(xué)前教育評價與教育評價的發(fā)展階段密切相關(guān)，大致也經(jīng)歷了從標(biāo)準(zhǔn)化測量到綜合性評價的發(fā)展階段。

　�。�1）測量階段。1905年，法國心理學(xué)家比奈研制的智力量表中包含有學(xué)前兒童的評價項目，因此被視為學(xué)前教育測驗的開端；1908和1911年比奈對智力量表進(jìn)行了修訂，引入了“智力年齡”的概念。1916年，美國心理學(xué)家推孟（Terman）修訂了比奈量表，同時引入“智商”概念，從而使學(xué)前兒童測驗進(jìn)入到更科學(xué)的階段。而真正將學(xué)前兒童作為獨立的測驗對象并且產(chǎn)生較大影響的是美國耶魯大學(xué)格賽爾（Gesen）教授研制的發(fā)展量表。格賽爾發(fā)展量表包括兒童從出生到5歲四個方面行為的發(fā)展常模，在解釋測驗結(jié)果時還首次引入了發(fā)展商數(shù)的概念，即兒童在每個測驗方面所得的發(fā)展商數(shù)代表的含義并不一致，不能用簡單加總的方式解釋兒童的發(fā)展水平。這一思想對人們認(rèn)識兒童智力發(fā)展本質(zhì)產(chǎn)生了重要影響。在其影響下，一些早期兒童測驗也紛紛問世，有代表性的如卡特爾（Cattell）的用以測驗2個月到30個月嬰兒的智力測驗、格里非思（Griffiths）的智力發(fā)展量表、佛蘭肯伯格（Frankenburg）和道茲（Dodds）的丹佛發(fā)展篩選測驗等（霍力巖，1995）。

　　可見，與教育評價的測量階段一樣，這一時期對嬰幼兒的評價主要是通過智力測驗完成的。雖然測量方法在理念及應(yīng)用方面存在一定局限，但其確立的通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗獲取兒童評價信息的思路及方法，為之后學(xué)前教育評價的科學(xué)發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

　�。�2）評價階段。從上世紀(jì)50年代末60年代初至今，學(xué)前教育評價逐漸告別了單純的測量階段，拉開了現(xiàn)代學(xué)前教育評價的序幕。在這一方興未艾的發(fā)展歷程中，主要呈現(xiàn)出以量的研究為基礎(chǔ)、以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心和以質(zhì)的研究為基礎(chǔ)、以共同建構(gòu)為核心的兩種評價取向。近年來，這兩種評價取向正逐步走向融合。

　　以量的研究為基礎(chǔ)、以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心的評價階段始于上世紀(jì)50年代末60年代初。為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，世界各國紛紛開展了較大規(guī)模的學(xué)前教育改革。為衡量改革成效，許多國家相繼開展了以兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或托幼機(jī)構(gòu)辦園標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來測評學(xué)前教育質(zhì)量的評價運動。這一階段主要形成了以下三類評價（霍力巖，1995；胡惠閔、郭良菁，2010）：一是對學(xué)前教育投資效益的評價。典型的如美國“開端計劃”，研究者通過對該項目實施前、中、后評價信息的收集與比較，認(rèn)為這一項目對提高處境不利兒童的地位、提升其學(xué)業(yè)成績等具有重要作用。二是對不同課程模式的評價。為提升課程質(zhì)量，大衛(wèi)·韋克特（DavidWeikart）等人于上世紀(jì)70年代至80年代初歷時十幾年在密執(zhí)安州對三種主要課程模式——直接教學(xué)模式、開放教學(xué)模式和兒童中心模式進(jìn)行評價研究，這是這一類型評價的典型代表。三是系統(tǒng)開展托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價。制訂托幼機(jī)構(gòu)辦園標(biāo)準(zhǔn)及辦園質(zhì)量成為各國政府越來越關(guān)注的重要問題。自上世紀(jì)90年代初開始至20世紀(jì)末，美國有30多個州陸續(xù)制定了早期教育方案，全美幼教協(xié)會（NAEYC，1999）更是提出了影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的六大因素，這類評價極大地推動了全美學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升�？梢�，這一時期的學(xué)前教育評價以設(shè)立早期教育通用標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以量的研究為主要方法，通過收集、統(tǒng)計、分析、評價信息為決策者提供判斷依據(jù)。

　　以質(zhì)的研究為基礎(chǔ)、以共同建構(gòu)為核心的學(xué)前教育評價興起于上世紀(jì)80年代中后期并延續(xù)至今。上世紀(jì)80年代中后期以來，在第四代教育評價浪潮的影響下，學(xué)前教育評價也開始反思單純目標(biāo)取向及標(biāo)準(zhǔn)化評價等產(chǎn)生的弊端，開始更加關(guān)注評價結(jié)構(gòu)中的過程要素，即強(qiáng)調(diào)在兒童的一日生活，以及教師與兒童的日�；�動與交流中開展真實性評價，從而建構(gòu)起評價參與者的理解性共識。其顯著特征是更注重采用質(zhì)性方法來描述發(fā)生在特定情景中的行為，從而獲得多方位、全角度的評價信息，而不只是對行為本身進(jìn)行量化評定。例如在檔案袋評價中，教師通過有目的、系統(tǒng)地收集兒童在日常活動中解決問題、搭建積木、繪畫、試驗或與同伴互動時展現(xiàn)的信息，以了解兒童的興趣、態(tài)度以及努力、進(jìn)步與成就等，從而促進(jìn)兒童弱項的更好發(fā)展。〔7〕這種動態(tài)情景式評價有效克服了傳統(tǒng)評價方式標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的弊端，較好地發(fā)揮了評價的發(fā)展功能，因此自20世紀(jì)80年代以來，一直受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。

　　近年來，兩種評價取向正呈現(xiàn)出逐步融合的發(fā)展趨勢。一方面，人們認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)化評價雖然對確保學(xué)前教育基本質(zhì)量具有規(guī)范性與保障性作用，但同時也存在一刀切、絕對化等弊端；另一方面，質(zhì)性評價雖然有助于更全面反映真實信息，但在收集與解釋評價信息的過程中又不可避免地存在主觀偏見�；�于對以上問題的認(rèn)識，近年來學(xué)前教育評價呈現(xiàn)出兩種評價取向融合的趨勢，由此，質(zhì)量被視為一個全面、系統(tǒng)的體系，而評價也被視為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)。〔8〕例如在評價內(nèi)容上，德國于2002年頒布的《全國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)目錄》拋棄了過去靜態(tài)描述托幼機(jī)構(gòu)硬件和軟件條件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而對直接或間接促進(jìn)兒童發(fā)展的物理環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境等進(jìn)行全面描述；又如在評價方法上，美國早期兒童發(fā)展與評價委員會于2008年發(fā)布的《早期兒童評價的價值、內(nèi)容、方法》的報告中，對嬰幼兒的評價綜合采用了量表測量與自然觀察等多種方法相結(jié)合的方式，以共同得出評價結(jié)論�！�9〕

　�。ǘ�）我國學(xué)前教育評價的歷史發(fā)展軌跡

　　我國的教育評價思想也具有悠久的發(fā)展歷史，但現(xiàn)代意義上的教育評價制度尤其是學(xué)前教育評價制度的建立卻起步較晚，其發(fā)展歷程也明顯體現(xiàn)出從測量到描述性評價，再到判斷性評價以及當(dāng)前建構(gòu)性評價的發(fā)展軌跡。

　　我國的教育評價思想萌芽可以追溯到春秋時期�？鬃拥�“不憤不啟，不悱不發(fā)”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”等均體現(xiàn)了一定的評價理念�！秾W(xué)記》則已發(fā)端了先秦時期學(xué)校教育的評價制度和評價規(guī)程。教育評價的獨特作用主要體現(xiàn)為封建社會中的科舉考試制度，其繁多的考試科目、嚴(yán)格的考試管理以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法堪稱世界上最早的標(biāo)準(zhǔn)化考試。但真正對教育評價進(jìn)行科學(xué)探索發(fā)生在近代中國學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)時期，這一時期的探索不再是對以往的教育評價方法、技術(shù)進(jìn)行點滴改良，而是以新的教育思想為指導(dǎo)、在深刻揭示教育評價本質(zhì)方面尋求重大突破�！�10〕新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下形成的發(fā)展性評價理念與方法的應(yīng)用則是學(xué)習(xí)與借鑒西方先進(jìn)文化的結(jié)果，也成了當(dāng)前學(xué)前教育評價的基本立足點與發(fā)展方向。我國學(xué)前教育評價受國外教育評價思想的巨大影響。20世紀(jì)20年代，我國學(xué)者翻譯、引進(jìn)了西方大量以智力測驗為代表的測量理論與測驗工具，同時結(jié)合我國的具體情況，修訂了其中的部分量表。1921年廖世承和陳鶴琴正式出版了《智力測驗法》，陳鶴琴編制的圖形智力測驗、黃覺民編制的幼童智力測驗等量表也紛紛問世，這些嘗試對我國開展學(xué)前教育評價工作具有開拓性意義。新中國成立后，學(xué)前教育評價工作未能系統(tǒng)持續(xù)地展開，期間受蘇聯(lián)教育模式的影響，一度處于停滯狀態(tài)。20世紀(jì)80年代后期，我國學(xué)前教育評價又進(jìn)入到一個新的發(fā)展時期。當(dāng)時我國學(xué)者除了引介國外教育評價研究成果之外，還著力開展學(xué)術(shù)交流與國際合作研究。1983年教育部邀請時任國際教育成就評價協(xié)會（IEA）主席的胡森等前來講學(xué)，從而全面了解了國際教育評價研究與實踐的發(fā)展動態(tài)；〔11〕1986年國家教委組織北京、上海、遼寧等十個地區(qū)的學(xué)者參加了IEA的國際學(xué)前教育項目調(diào)查，以期通過調(diào)查了解各地學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，從而為決策與改進(jìn)學(xué)前教育工作提供相關(guān)信息。這是我國參與的第一個學(xué)前教育評價領(lǐng)域的國際合作項目，并為以后自行開展學(xué)前教育評價研究與實踐奠定了良好基礎(chǔ)。進(jìn)入新時期以來，尤其是到了當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展時期，在第四代評價理論及其發(fā)展性評價理念的影響下，學(xué)前教育評價進(jìn)入了一個新的多元化發(fā)展階段，量的評價研究與質(zhì)的評價研究相結(jié)合，并開始逐步將學(xué)前教育評價與政策制定相聯(lián)系，從而促使我國學(xué)前教育評價進(jìn)入一個新的更高發(fā)展階段。

　　二、學(xué)前教育評價的未來發(fā)展趨勢

　　縱觀學(xué)前教育評價的發(fā)展歷史，并全面分析當(dāng)前正在進(jìn)行的學(xué)前教育評價實踐，我們認(rèn)為我國的學(xué)前教育評價有以下六大發(fā)展趨勢。

　　其一，在評價目的上，更加注重發(fā)展而非鑒定。早期的學(xué)前教育評價主要是通過測驗來篩選與鑒別兒童，為兒童貼上不同的“標(biāo)簽”，而現(xiàn)代學(xué)前教育評價的主要目的是強(qiáng)調(diào)診斷基礎(chǔ)上的改進(jìn)，旨在推動學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與兒童的適宜發(fā)展。這一評價目的的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代學(xué)前教育評價區(qū)別于早期評價的一個重要標(biāo)志，也是未來學(xué)前教育評價定位的主要基點。與評價目的重心轉(zhuǎn)變相對應(yīng)，在評價的整體架構(gòu)中也將從早期重視對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加注重對過程的評價，以及將過程與結(jié)果的相互作用作為評價的重要結(jié)構(gòu)性因素來考慮。可見，學(xué)前教育評價的目的越來越將評價對象的可持續(xù)發(fā)展作為核心目標(biāo)定位。

　　其二，在評價內(nèi)容上，更加注重多角度的全面評價。與評價范圍和功能的不斷拓展相適應(yīng)，學(xué)前教育評價的內(nèi)容也將更加全面與系統(tǒng)。一是在微觀的兒童發(fā)展層面，評價內(nèi)容將不再僅局限于智力評價，而是將兒童發(fā)展的各個方面如健康、社會性、情緒情感等均包含在內(nèi)；二是在中觀的托幼機(jī)構(gòu)發(fā)展層面，評價內(nèi)容從以往對單一的硬件條件進(jìn)行達(dá)標(biāo)評價，到共同重視硬件與軟件的達(dá)標(biāo)評價，涉及的領(lǐng)域也包含了對園長、教師、課程、園所文化以及對社區(qū)服務(wù)質(zhì)量的評價等多方面；三是在宏觀的事業(yè)發(fā)展層面，評價內(nèi)容將更加關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)改革中政府責(zé)任的履行情況、管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置的合理性、項目推進(jìn)的成效、學(xué)前教育理論與實踐水平等宏觀性問題（霍力巖，1995）�？梢姡瑢W(xué)前教育評價的內(nèi)容在水平與層次上均有較大拓展。

　　其三，在評價功能上，更加重視評價為決策服務(wù)的功能。學(xué)前教育評價的最終目的是通過評價的反饋機(jī)制對決策產(chǎn)生影響，進(jìn)而借助決策導(dǎo)向，提高學(xué)前教育質(zhì)量，可見，評價—決策—實踐三者之間呈現(xiàn)出一種密切配合的關(guān)系和動態(tài)循環(huán)的狀態(tài)。當(dāng)前學(xué)前教育決策者與評價者均已越來越清晰地認(rèn)識到這一點，并已展開了密切合作。例如，美國為制定科學(xué)合理的學(xué)前教育政策，不惜耗費巨資資助開展“家庭開端課程”（HomeStart）和“跟進(jìn)計劃課程”（FellowThrough）等項目的評價工作。〔12〕評價為決策服務(wù)的發(fā)展趨勢將有助于把學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)決策、評價工作和改革實踐等多領(lǐng)域發(fā)展納入到一個良性循環(huán)圈，從而大大加快學(xué)前教育的優(yōu)化發(fā)展。

　　其四，在評價方法上，更加注重定量和定性方法的結(jié)合。當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了一個量的拓展與質(zhì)的提升并重的發(fā)展新階段，人們既認(rèn)識到定量方法在使評價客觀化、科學(xué)化、公正化方面所具有的積極意義，也看到單一或絕對的評價可能導(dǎo)致評價結(jié)果失之片面的弊端；既認(rèn)識到定性方法在獲取豐富、真實評價信息方面的優(yōu)勢，也注意到其可能存在的主觀片面性。由此，當(dāng)前的學(xué)前教育評價實踐正在努力將這兩種研究方法加以綜合使用，取其所長，最大程度地發(fā)揮二者對評價所具有的積極作用。

　　其五，在評價程序上，評價工作的制度化將得到進(jìn)一步發(fā)展。將評價活動和評價過程制度化，無論對優(yōu)化保教過程，還是對提高教育管理工作的科學(xué)化、民主化水平都具有積極意義。制度化不僅意味著評價的規(guī)范化和常態(tài)化，還意味著評價的持續(xù)性和進(jìn)行性，并能促進(jìn)托幼機(jī)構(gòu)評價文化的形成�！�13〕發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗表明，科學(xué)合理的學(xué)前教育評價制度需要建立托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部的自評、行政部門的他評和第三方評估部門的他評三者相結(jié)合的評價模式，并需要建立一支高素質(zhì)的專業(yè)評價隊伍，以克服評價制度可能存在的缺陷及相關(guān)各方的利益沖突等問題，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)前教育評價對托幼機(jī)構(gòu)的發(fā)展與推動作用。

　　其六，在評價研究方面，將會更加注重評研結(jié)合以及對元評價的研究。當(dāng)前學(xué)前教育評價已逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，具有自己獨特的方法論和操作工具，并成為學(xué)前教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。學(xué)前教育評價研究不僅能推動評價學(xué)科自身的發(fā)展，同時更對提升評價工作的效率與質(zhì)量、創(chuàng)立適宜的評價模式、切實提升學(xué)前教育質(zhì)量具有重要而不可替代的作用。與此同時，加強(qiáng)對學(xué)前教育評價的元評價研究也成為當(dāng)前學(xué)前教育評價理論與實踐發(fā)展中的一個越來越明顯的趨勢。所謂元評價即通過對學(xué)前教育評價工作的目的、方法、策略及技術(shù)的再評價，不斷提高評價工作的科學(xué)性、有效性和真實性�！�14〕當(dāng)前學(xué)前教育評價及其元評價研究在國際上正處于蓬勃發(fā)展態(tài)勢，這是新時期我國學(xué)前教育評價理論與實踐發(fā)展面臨的新課題，同時也是切實提升我國學(xué)前教育評價水平的必由之路。參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕STUFFLEBEAMDL，MADAUSGF，KELLAGHANT.Evaluationmodels：Viewpointsoneducationalandhumanservicesevaluation〔M〕.Amsterdam：KluwerAcademicPublishers，2000：94.

　　〔2〕GIPPSC.Scocio-cultureaspectsofassessment〔J〕.ReviewofResearchinEducation，1999，（24）：352-392.

　　〔3〕王萍，高凌飚.教育評價概念變化溯源〔J〕.華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009，（8）：39-43.

　　〔4〕MARVINCALKIN.Evaluationroots-tracingtheoristsviewsandinfluences〔M〕.ThousandOaks，CA：SagePublications，2004：33.

　　〔5〕埃貢·G·古貝，伊馮娜·S·林肯.第四代評估〔M〕.秦霖，蔣燕玲，等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：51-74.

　　〔6〕盧立濤.回應(yīng)協(xié)商、共同建構(gòu)：第四代評價理論述評〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008，（8）：1-6.

---

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xueqianjiaoyulw/27316.html