隨著在校大學生人數(shù)的不斷增加，貧困學生人數(shù)也在不斷增加，而農業(yè)高校中貧困生的人數(shù)增加更快。以黑龍江八一農墾大學為例，我�，F(xiàn)有貧困生人數(shù)6375人，占全校學生總數(shù)的40%，其中動物科技學院1047名本科生中，貧困生比例高達60%，如何妥善的處理貧困生問題已經(jīng)成為院校領導關注的焦點問題之一。

　　摘要：近年來，貧困大學生已經(jīng)成為大學校園中一個特殊的群體而越來越引起社會的廣泛關注。這個特殊的群體，他們不僅經(jīng)濟拮據(jù)難以完成學業(yè)的壓力，而且還承受著難以名狀的心理負擔。做好貧困生幫扶工作不僅要提供必要的經(jīng)濟幫助，還要做好貧困生的心理救助和幫扶。只有這樣才有可能幫助貧困學生擺脫經(jīng)濟貧困的同時促進貧困大學生形成良好的心態(tài)，完美的人格，順利完成學業(yè)，為貧困生的健康成長開辟一條綠色通道。本文將以農業(yè)高校貧困生的特點及心理狀態(tài)、心理輔導、就業(yè)指導等方面的工作為基本分析點，結合平時工作的經(jīng)驗和體會，對貧困生這一特殊群體的管理和教育輔導略談幾點看法。

　　關鍵詞：農業(yè),高校,貧困生,心理,對策

　　研究農業(yè)院校貧困大學生的心理健康問題，并及時對他們所表現(xiàn)出來的心理危機進行干預，有利于貧困大學生恢復心理平衡，樹立起自尊、自愛、自立的堅強信念，擁有心理上和生理上的健康；有利于高等教育的發(fā)展，社會的不斷進步；對我校“育人質量工程”的順利實施具有重要的現(xiàn)實意義。

　　1農業(yè)高校貧困生常見心理特征

　　農業(yè)高校貧困學生的家庭所在地多為較為封閉的農村或邊遠地區(qū)，家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親對“農業(yè)高校”存在較為嚴重的誤解，時常認為“好不容易花這么大努力和金錢從農村走出去，結果還是從事農業(yè)，以后沒有什么前途”，這些曲解使得貧困生的父母與家庭感到抬不起頭，給在校貧困生帶來了許多困擾。社會價值觀的多元發(fā)展導致人際關系變得勢利和冷漠，攀富鄙窮的社會風氣使得部分貧困生不愿意把貧困看成是歷練，而是看成苦難和挫折，對金錢充滿了渴望，這些社會因素導致貧困學生產生了強烈的消極情緒。

　　1.1自卑心理

　　貧困生雖然家境貧寒，但憑著對知識的渴求和堅強的毅力，在中學時代是老師的“得意門生”，從小就形成了爭強好勝、不甘落后的心態(tài)。進入大學以后，大家都是學習上的精英，貧困生突然間感覺自己的優(yōu)勢蕩然無存，再加上巨大的經(jīng)濟壓力，使他們在心理上十分脆弱。他們越覺得自己家境貧寒低人一等，也就越加害怕別人另眼相看。在自卑心理的影響下，貧困生變得敏感多疑，不愿被人看不起，不愿輕易與老師或者同學談及家庭經(jīng)濟狀況，而是把更多的困難和壓力埋藏在內心深處。在尋求和接受資助時，常感到人格受到傷害，甚至不愿參加學校安排的勤工助學活動，形成自尊而又自卑、堅強而又脆弱的雙重性格。生活上的困難、心理上的不成熟，加上社會上存在的不公平現(xiàn)象，造成了他們的矛盾心理。這種矛盾的心理沖突導致了他們的情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定。

　　1.2焦慮心理

　　貧困生由于其家境貧寒，學習和生活沒有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟保證，他們常為飲食和學費而擔憂，特別是一部分貧困生因飲食質量和數(shù)量不能滿足身體需要，從而導致他們記憶力下降、學習成績不佳等不良后果，使他們愈發(fā)感到惶惶不安、憂心忡忡。長此以往，緊張和焦慮油然而生。還有就業(yè)過程中將遇到的挑戰(zhàn)無形中更增加了貧困生的壓力和焦慮感。貧困生過度或過于持久的焦慮體驗損害了他們正常的心理活動，導致心理疾病，從而嚴重地影響其學習和正常生活。

　　1.3敏感多疑心理

　　貧困生心理負荷一般較重。經(jīng)濟上的拮據(jù)、語言的匱乏、衣著的寒酸使他們經(jīng)常處于緊張狀態(tài)。他們常常內心設防很多，總是害怕別人談論自己的不足，疑心別人說自己吝嗇、落伍，不愿與同學交往，與其他同學的關系越來越疏遠，有的甚至對家庭富裕的同學產生嫉恨，從而形成惡性循環(huán)，造成貧困生有更多的心理包袱，形成多疑心理并且膽小怕事。

　　2引起貧困生心理問題的原因

　　導致貧困大學生出現(xiàn)心理問題有社會環(huán)境、經(jīng)濟原因、成長環(huán)境、家庭背景、教養(yǎng)模式、個性特征等生理的、心理的和社會文化等方面的因素。典型的原因有以下幾種：

　　2.1貧困家庭

　　貧困生一般來自于農村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，他們在校期間最大的心理壓力來自于經(jīng)濟上的困難。特殊的家庭環(huán)境使得貧困生的心理年齡遠遠超過了他們的生理年齡，許多情況使他們憂慮和緊張，存在著將來如何通過自己的成就改變家庭經(jīng)濟狀況的壓力。

　　2.2相對落后的習慣使其對城市文化不適應

　　在心理學上，有一種理論叫“文化自我中心論”，農村貧困大學生的很多習慣，包括衛(wèi)生習慣、生活習慣等都與城市文化規(guī)則格格不入，兩種文化的碰撞中，以農村為中心的文化在城市必然遇到?jīng)_擊，而自己又不愿為城市文化修正自己的習慣，由此將產生諸多矛盾，繼而產生自卑心理。

　　2.3城鄉(xiāng)差異使其對環(huán)境不適應

　　農村和城市存在兩種完全不同的生活狀態(tài)。城市生活豐富多彩，現(xiàn)代化的建筑、設備比比皆是，人們往往是見多識廣，而農村尤其是邊遠貧困地區(qū)則是經(jīng)濟落后，人們相對孤陋寡聞。這種城鄉(xiāng)差異往往使剛入學的貧困大學生產生自卑心理。來自農村的貧困大學生對很多現(xiàn)代化的東西，譬如手機、電腦甚至電話卡等都不會用，起初心理上會有較大的不適應，但這種不適應帶來的自卑心理往往是暫時的。適應需要一個過程，大多數(shù)貧困生能正確面對，積極適應，但有些人卻長期不能適應，造成心理自卑，不可自拔。

　　2.4資助工作的實施不當

　　社會上一些善意的資助實施不當無意中加大了貧困生的心理壓力。有的資助工作由于宣傳不夠或者教育滯后，使一些學生雖然物質上得到了資助，但精神上卻遭受了挫折，感到是在接受“施舍”，挫傷了自尊心，從而加重了自卑心理。另一方面，學校一部分困難補助發(fā)放不恰當，沒有具體調查清楚，導致一些真正困難的同學得不到補助，而另一些非困難學生卻占用了名額，致使困難學生的心理更加不平衡。3解決貧困生心理問題的相關途徑

　　3.1建立健全農業(yè)高校心理健康教育和咨詢體系是保障

　　首先，建立貧困生檔案。了解和掌握貧困生思想動態(tài)是做好貧困生心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)，農業(yè)高校通過每年對在校學生進行心理健康普查和基層院系動態(tài)排查等方法，建立健全貧困生心理檔案，有針對性地開展心理輔導和安全教育、生命教育，幫助貧困生樹立正確的人生觀、價值觀，正確處理各種困境和難題。其次，健全農業(yè)高校心理健康咨詢體系。心理健康咨詢是高校心理健康教育的重要途徑，農業(yè)高校一方面要做好心理健康教育和咨詢的組織保障，專人負責工作，改善工作條件，保證辦公場所，設立專項經(jīng)費，通過引進人才、培訓等方式使心理健康教育和咨詢工作人員專業(yè)化，通過長期的實踐和研究使心理健康教育和咨詢工作人員專家化，不斷提高心理咨詢的質量和效果。一方面要將心理健康教育納入教學體系，作為必修課進行系統(tǒng)教學，使學生了解心理發(fā)展的規(guī)律，掌握自己調節(jié)或消除心理障礙的方法。再次，加強網(wǎng)絡心理健康教育，建設心理健康教育新陣地。網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生學習生活的一部分，新媒體已經(jīng)成為大學生獲取信息的主渠道，農業(yè)高校應建設專門心理健康教育網(wǎng)站，結合高校BBS、QQ群交流等方式開展網(wǎng)絡心理健康教育，拓寬教育途徑，建設教育新陣地。

　　3.2創(chuàng)造性地開展扶貧工作，力求扶貧方法上的創(chuàng)新性與時效性

　　傳統(tǒng)的扶貧都是簡單的給予，這種扶貧的方法雖然起到了扶貧解困的作用，但也在特困生與其他同學之間劃出一道明顯的界限，這往往會導致貧困生的自閉心理。解決之道就是廣開扶貧渠道，開展多種形式的經(jīng)濟助學。第一種方法是積極幫助特困生申請**助學貸款，使貧困生真正擺脫心理的自卑感；第二種方法是變明補為暗補。因為貧困生在經(jīng)濟、文化等方面的原因，使得他們在學習上的不適應而導致學習成績有可能在短時期內難以適應，而過去單靠學習獎學金的發(fā)放來幫助貧困生的做法有可能使貧困生失去救助，因此必須創(chuàng)造性地設立獎項擴大獎學金的發(fā)放范圍，如變貧困生補助為各種形式的貧困生獎學金；在扶貧工作中，具體問題具體分析，根據(jù)本學校貧困生的具體情況，可以加大獎學金的發(fā)放范圍和力度，以適當?shù)耐緩胶瓦m當?shù)臅r機，使真正的貧困生能夠得到有效的救助；第三種做法是為貧困生提供更多助學崗位，變無償補助為有償補助等等，使貧困生真正擺脫施舍感所帶來的自卑、負疚等心理負擔，走向自立、自強。

　　3.3加強高校思想政治工作，推進貧困大學生心理健康教育

　　根據(jù)貧困生的具體實際，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟困難的同時，也應以高度的責任感去幫助這些同學樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大理想，鼓勵他們在困境、逆境面前不低頭，能夠正視困難、積極進取。培養(yǎng)他們自強不息的意志品質，提高他們的心理承受力。通過思想政治教育，力求使每一位貧困生都能主動承受由于經(jīng)濟窘迫所帶來的心理壓力，避免心理健康問題的發(fā)生。

　　3.4營造良好的校園氛圍，為貧困生創(chuàng)造“精神解困”的環(huán)境

　　引導在校大學生的消費意向和消費行為，提倡艱苦奮斗和勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)；糾正部分人群對貧困大學生的種種偏見，擯棄世俗觀念；加大思想道德教育力度，建立和諧的人際關系，給予貧困大學生更多的人文關懷；加大學校教育教學的管理力度，防止出現(xiàn)對貧困大學生的不公平現(xiàn)象等。

　　我國高校心理健康教育研究從無到有，由少至多，從零散到系統(tǒng)，經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展乃至繁榮的過程，但已有研究成果重復度較高，研究質量有待提高。研究方法總體呈實證和思辨兩大模式，前者強調調查、實驗；后者多以思辨、解釋及經(jīng)驗總結為主。隨著時代的發(fā)展，教育體制的改革，高校教師理應成為高校心理健康教育研究的對象。但現(xiàn)有研究多從高校心理健康教育隊伍建設的角度來談，對于如何提高高校教師群體心理健康方面的研究寥寥無幾。同時，有關高校心理健康教育的運行規(guī)律、高校心理健康教育的評價、高校心理健康教育的實踐操作及實效性等方面有待進一步探討和研究。

　　綜上所述，高校貧困生作為一個特殊群體，他們在求學過往中承載著比非貧困生更大的心理壓力，因此如何做好貧困生的心理健康教育及幫扶工作是高校學生工作的重要組成部分，關系到學校甚至社會的穩(wěn)定與長遠發(fā)展。高校的貧困生有著獨特的心理特點，我們只有在平時的教育、管理和服務工作中，堅持“以人為本”的原則，讓貧困大學生在學業(yè)上跟其他大學生在同一起跑線上，在心理貧困問題上不再“貧困”，以期引導高校貧困生群體的健康成長、成才，真正地擔負起建設現(xiàn)代社會主義強國的重任。

　　參考文獻

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