摘要:教育戲劇源于英國，盛行于美國，后在我國港臺(tái)地區(qū)得以進(jìn)一步推廣。在我國的傳統(tǒng)文化中，戲劇一直占據(jù)一席之地，卻因?yàn)閼騽”旧硭�特有的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物語言以及表現(xiàn)方式，戲劇在語言類課堂中的推廣舉步維艱。本研究通過文獻(xiàn)檢索與研讀，對國內(nèi)外教育戲劇領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在問題及未來研究趨勢進(jìn)行了比較分析。結(jié)果表明，我國教育戲劇主要存在教學(xué)理念相對落后、教育主管部門亟待加強(qiáng)政策支持、師資力量亟待加強(qiáng)、課程實(shí)踐模式單一的問題。

　　關(guān)鍵詞:教育戲劇;語言教學(xué);教學(xué)方法

　　在歐美等發(fā)達(dá)國家，教育戲劇在中小學(xué)教學(xué)體系之中已得到廣泛運(yùn)用。教育戲劇并非是“以戲劇為目的”的純粹藝術(shù)欣賞或藝術(shù)表演，而是把“戲劇”作為一種手段，旨在發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生身心全面且個(gè)性化的發(fā)展。而在我國語言類研究領(lǐng)域，有關(guān)閱讀和閱讀教學(xué)的研究不多。在少有的針對語言類教學(xué)的研究中，顯示出研究者從不同視角更重視學(xué)生對字、詞、句、段、篇的掌握和理解，而對學(xué)生如何進(jìn)行整體性、創(chuàng)作性閱讀關(guān)注不多。因此在語言類課程教學(xué)中，如何提高學(xué)生理解能力以及閱讀興趣的問題就顯得至關(guān)重要。在教育戲劇的實(shí)踐領(lǐng)域，有以下兩種研究傾向:一種是在教學(xué)過程中運(yùn)用到一些戲劇元素，但尚未完全關(guān)注到戲劇本身的一些特點(diǎn)和內(nèi)容，傾向于發(fā)揮戲劇在藝術(shù)方面的教育影響;另一種研究涉及面較廣，涵蓋了戲劇在各個(gè)學(xué)科以及各類場合中的運(yùn)用，尚未針對語言類的教學(xué)。本文試圖對教育戲劇的目標(biāo)及我國港臺(tái)地區(qū)的研究進(jìn)展進(jìn)行梳理，對我國大陸各地教育戲劇研究及其運(yùn)用的進(jìn)展、存在問題進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)的對策。

　　一、國際研究進(jìn)展

　　英國教育戲劇與戲劇化教學(xué)法。20世紀(jì)初，英國教師芬蕾·瓊森根據(jù)其教育戲劇的課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫了《教學(xué)中的戲劇方法》一書，爾后卡德維爾·庫克在藝術(shù)課程教學(xué)中也運(yùn)用了戲劇方法，并于1917年出版了《游戲方法》，將戲劇教學(xué)法發(fā)展成為一項(xiàng)具體的教育運(yùn)動(dòng)[1]。在實(shí)施形態(tài)上，英國教育戲劇呈現(xiàn)出與學(xué)科教學(xué)尤其是英語教學(xué)緊密結(jié)合的特色，臺(tái)灣張曉華稱之為“復(fù)科統(tǒng)整的戲劇教學(xué)”[2]。在英國政府大力支持下，這種教學(xué)模式迅速普及。1992年，英國國會(huì)通過相關(guān)法案，將戲劇性活動(dòng)正式列入英語課標(biāo)，從此，教育戲劇在英國的語言教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。

　　美國教育戲劇與創(chuàng)造性戲劇。1930年，美國教育戲劇家瓦爾德根據(jù)自己實(shí)踐編寫出版《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》一書，提出了“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)”概念[3]，并在其推動(dòng)下，創(chuàng)作性戲劇成為風(fēng)靡全美的教育教學(xué)方法，后來被列入培養(yǎng)教師的師范院校的教育計(jì)劃中。1965年，美國通過“中小學(xué)教育法案”，形成系統(tǒng)的“戲劇課”這一藍(lán)圖。美國國會(huì)在1994年通過的《目標(biāo)2000:美國教育法》中，正式將戲劇教育課程納入美國學(xué)制[4]。美國現(xiàn)已形成一個(gè)包含各學(xué)齡階段逐級遞進(jìn)的金字塔型教育戲劇體系，從實(shí)施形態(tài)上來看，美國教育戲劇以專門的創(chuàng)作性戲劇課為主，戲劇專業(yè)性較強(qiáng)，重視戲劇課程師資力量的培養(yǎng)。張曉華將其概括為“以戲劇為主的單科戲劇教學(xué)”[2]。

　　除英、美外，教育戲劇在許多發(fā)達(dá)國家都得到了認(rèn)可與應(yīng)用，逐步被納入正規(guī)教育中，成為進(jìn)行藝術(shù)教育、素質(zhì)教育的重要手段，并取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和顯著的成效。

　　二、我國港臺(tái)地區(qū)研究進(jìn)展

　　(一)香港地區(qū)教育戲劇的研究與運(yùn)用

　　受英國的影響，教育戲劇法在香港較早得到運(yùn)用，戲劇的概念最早是由中英劇團(tuán)引進(jìn)并推行的。1990年以后，“進(jìn)念二十面體”等一批非主流戲劇團(tuán)體的加入，豐富活躍了教育劇場的活動(dòng)。1998年起，香港政府在學(xué)校一般課程中推廣以戲劇教學(xué)法(DIE)為主的教育戲劇，當(dāng)時(shí)的香港政府的“優(yōu)質(zhì)教育基金”積極開展資助，支持教育戲劇法在香港學(xué)校的語言類課程教學(xué)及一般課程中運(yùn)用教育戲劇法。從2001年起，香港教育局通過教師培訓(xùn)，課堂教學(xué)觀摩，教育戲劇教學(xué)法推廣等辦法，鼓勵(lì)和支持廣大教師在中小學(xué)不同課程的課堂教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇法，教育局還出臺(tái)《戲劇教學(xué)法種子計(jì)劃》。從實(shí)施形態(tài)上來看，香港十分重視戲劇教學(xué)法與各學(xué)科課堂教學(xué)的聯(lián)系，并有意在正規(guī)課堂中開設(shè)戲劇科，作為推動(dòng)學(xué)校教育戲劇發(fā)展的據(jù)點(diǎn)。

　　(二)臺(tái)灣地區(qū)教育戲劇研究現(xiàn)狀

　　20世紀(jì)80年代起，一系列學(xué)習(xí)歐美教育戲劇的譯著和專著在臺(tái)灣陸續(xù)出版，從理論與實(shí)踐層面闡釋了創(chuàng)作性戲劇的含義與價(jià)值，并呈現(xiàn)出真實(shí)課堂教學(xué)和活動(dòng)課程中的實(shí)施案例。其中以學(xué)前教育和初等教育階段的研究與實(shí)踐為主。

　　1986年，出臺(tái)《藝術(shù)教育法》，為戲劇教育法進(jìn)入臺(tái)灣的中小學(xué)課堂教學(xué)鋪平了道路。臺(tái)灣2001年公布的《國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要》，確立了表演藝術(shù)四階段學(xué)生分別要達(dá)到的目標(biāo)，臺(tái)灣教育戲劇與系統(tǒng)表演藝術(shù)課程開始在學(xué)校范圍實(shí)踐，政府的支持極大地推動(dòng)了臺(tái)灣教育戲劇和通識戲劇教育的發(fā)展。

　　三、我國內(nèi)陸教育戲劇的研究現(xiàn)狀

　　(一)教育戲劇研究論文的數(shù)量及趨勢

　　20世紀(jì)80年代初，孫家琇在《外國戲劇》上發(fā)表了《關(guān)于英國的TIE》一文，較為系統(tǒng)地介紹了“教育戲劇”(TheatreinEducation)在英國的發(fā)展情況[5]，但此文在當(dāng)時(shí)并未引起太大的關(guān)注。其后，雖有學(xué)者間斷地就教育戲劇法發(fā)表了研究論文，也有一些課堂實(shí)踐，但總的來說仍處于起步階段。2001年，我國頒布的《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把戲劇、舞蹈列入藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中，使之與傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)并列。近10年中，內(nèi)地學(xué)者對教育戲劇從不同角度進(jìn)行了研究，發(fā)表大量研究論文和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的文章。以“教育戲劇”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行一般全文檢索、高級模糊檢索及高級精確檢索，通過中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，我國內(nèi)地學(xué)者對教育戲劇的研究論文呈現(xiàn)不斷增長之勢，見下表。

　　(二)理論層面的教育戲劇研究現(xiàn)狀

　　早在1984年，戲劇文學(xué)家孫家琇首先發(fā)表文章，引入西方的教育戲劇理念，九十年代，孫惠柱和李嬰寧在文章中相繼提到奧古斯都·伯奧“被壓迫者劇場”理論(“TheatreoftheOppressed”)，這種理論使戲劇打破了舞臺(tái)范圍與專業(yè)技巧的限制及演員和觀眾的分割，為教育戲劇進(jìn)入普通教育提供了可行性理性支撐。2000年后，更多的學(xué)者開始關(guān)注到教育戲劇，他們總結(jié)國外教育戲劇的發(fā)展?fàn)顩r，向國內(nèi)介紹推廣教育戲劇獨(dú)特的作用和價(jià)值。孫惠柱在發(fā)表的《戲劇在教育中的地位與作用》一文中，認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育必須加強(qiáng)戲劇在課程中的地位[6]。范益松在《關(guān)于教育戲劇的思考》一文中，從中國教育的大背景出發(fā)，對教育戲劇的獨(dú)特作用進(jìn)行探討。2010年9月，上海戲劇學(xué)院張生泉主編了一本以教育戲劇為主題的學(xué)術(shù)論文集《教育戲劇的探索與實(shí)踐》，較為系統(tǒng)地梳理了教育戲劇的文獻(xiàn)資料，文集包括“理論探討”、“實(shí)踐報(bào)告”、“學(xué)位論文”和“媒體鏈接”四部分[7]。然而，需要注意的是，該書收錄的調(diào)查報(bào)告、學(xué)位論文研究范圍較為狹窄，且作者集中為戲劇學(xué)院研究生。大致可分為三類，一類主要以幼兒園和小學(xué)階段學(xué)生為研究對象，課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞課本劇的編排演出進(jìn)行，與學(xué)科知識聯(lián)系比較薄弱，例如《論童話在少兒教育戲劇中的應(yīng)用》。另外，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏重戲劇表演技巧的運(yùn)用，與戲劇教育區(qū)別不大，如《小學(xué)戲劇教育兩種模式的比較與思考》。第二類是以高校戲劇教育的實(shí)施探討和校園戲劇的推廣研究為主，研究對象以大學(xué)生為主。如《大學(xué)校園中的心理劇實(shí)驗(yàn)》等。第三類是以教育戲劇的治療作用為主要研究目標(biāo)，研究對象集中為殘障人群與孤寡老人，如《“藝”起心療的戲劇療育之旅———八里教養(yǎng)院與萬里仁愛之家的戲劇療育記實(shí)》等。真正將戲劇作為一種教育手段引入課堂之中的文獻(xiàn)報(bào)告極為缺乏，對中學(xué)階段教育戲劇的研究也較少。

　　四、我國教育戲劇在語言教學(xué)中存在的主要問題與展望

　　縱覽教育戲劇研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，我國內(nèi)地教育戲劇的研究與起步較早的歐美發(fā)達(dá)國家和港臺(tái)地區(qū)相比，尚存在著許多不足與盲障。

　　(一)教育戲劇的教學(xué)理念相對落后

　　教育戲劇尚處在初級探索階段，核心理念上缺乏統(tǒng)一，在專業(yè)知識與操作技能上沒有普及度較高的系統(tǒng)論述。同時(shí)，教育戲劇的開放性與傳統(tǒng)課堂依然存在的落后教育教學(xué)理念在本質(zhì)上有著巨大差異，也使教育戲劇的推行很容易淪為形式主義，難以發(fā)揮實(shí)效。因此，系統(tǒng)的教育戲劇法的宣傳和普及十分必要;另外，研究人員多來自戲劇院校，而教育戲劇推廣實(shí)施的主要生力軍是普通學(xué)校廣大一線教師。如果只依靠戲劇表演專業(yè)人員，那么一旦落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師自身的局限將會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，戲劇專家自身對于教育教學(xué)理念和課程知識觀了解不夠深入，這會(huì)導(dǎo)致難以與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，推廣效度不高。

　　(二)教育主管部門亟待加強(qiáng)政策支持

　　縱觀歐美及港臺(tái)教育戲劇推廣過程，我們發(fā)現(xiàn)政府教育政策具有很大的推動(dòng)作用，也是教育戲劇得以廣泛推廣的重要保證。教育主管部門應(yīng)積極推動(dòng)教育戲劇的研究和研討，從宏觀上推動(dòng)相關(guān)教育觀念的更新。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校在課堂教學(xué)中推行教育戲劇法，大力倡導(dǎo)以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為依托，引入教育戲劇，引導(dǎo)學(xué)生在教育戲劇實(shí)踐中動(dòng)口，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，利用教育戲劇技巧喚醒學(xué)生對社會(huì)和生活的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通的積極性，提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力[8]。語言類課程基于本身固有的人文價(jià)值，更需要引入教育戲劇這種新的教育理念和高度，學(xué)生從中華傳統(tǒng)文化中發(fā)掘精妙之處，來涵養(yǎng)引導(dǎo)滋潤學(xué)生心靈，完善學(xué)生人格。

　　(三)教育戲劇的師資力量亟待加強(qiáng)

　　推廣教育戲劇需要一批具備戲劇表演藝術(shù)和熟練掌握戲劇教學(xué)法的教師隊(duì)伍，這就需要教育主管部門及學(xué)校對在職教師進(jìn)行教育戲劇法培訓(xùn)，同時(shí)要求師范高校增加有關(guān)教育戲劇的課程的設(shè)置。就當(dāng)前而言，推行教育戲劇首先要做的是讓更多的人看到教育戲劇的優(yōu)勢，教育主管部門要鼓勵(lì)學(xué)校先行先試，注重從語言類教學(xué)的教師中，選取對戲劇表演有基礎(chǔ)有興趣的同志進(jìn)行在職培訓(xùn)，通過綜合實(shí)踐課和開發(fā)校本課程等方式鼓勵(lì)支持其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，盡快讓學(xué)生接觸和感受到教育戲劇帶來的學(xué)習(xí)生活的改變，同時(shí)擇取優(yōu)秀案例進(jìn)行推廣。也可以以工作坊、教育劇場等方式，高效利用校外專業(yè)戲劇人才資源。支持從事語言類課程教學(xué)的教師與戲劇院校學(xué)者和專業(yè)人員共同展開研究，將教育戲劇的優(yōu)勢與課程知識理論體系融合，使其更加適合于我們的課堂教學(xué)模式。

　　(四)教育戲劇的課程實(shí)踐模式單一

　　目前教育戲劇實(shí)踐校外多于校內(nèi)，現(xiàn)實(shí)課堂中的教學(xué)案例較為貧乏，操作性不強(qiáng)，課程實(shí)踐操作模式較少，導(dǎo)致一線教師對教育戲劇的價(jià)值意義與實(shí)際功效認(rèn)識不夠，出現(xiàn)質(zhì)疑與不配合。只有結(jié)合具體教育環(huán)境進(jìn)行實(shí)施操作，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，才能充實(shí)和補(bǔ)充理論層面的研究，讓更多人看到教育戲劇不僅對學(xué)生能力發(fā)展和知識內(nèi)化具有重要促進(jìn)作用。而且對加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和人格完善都具有重要意義。此外，國內(nèi)當(dāng)前對于教育戲劇的研究與實(shí)踐性探索多集中于學(xué)前和基礎(chǔ)教育階段，游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)適用對象也多為低齡兒童，對于心理急速發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)劇烈轉(zhuǎn)型的中學(xué)階段關(guān)注相對較少。事實(shí)上，隨著語言類學(xué)生思考力的增強(qiáng)與表達(dá)基礎(chǔ)的提高，為教育戲劇的引入提供更加有力的條件。

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