教育戲劇在語言類教學中的研究進展及我國存在的主要問題
摘要:教育戲劇源于英國，盛行于美國，后在我國港臺地區(qū)得以進一步推廣。在我國的傳統(tǒng)文化中，戲劇一直占據(jù)一席之地，卻因為戲劇本身所特有的結構、情節(jié)、人物語言以及表現(xiàn)方式，戲劇在語言類課堂中的推廣舉步維艱。本研究通過文獻檢索與研讀，對國內外教育戲劇領域的研究現(xiàn)狀、存在問題及未來研究趨勢進行了比較分析。結果表明，我國教育戲劇主要存在教學理念相對落后、教育主管部門亟待加強政策支持、師資力量亟待加強、課程實踐模式單一的問題。
關鍵詞:教育戲劇;語言教學;教學方法
在歐美等發(fā)達國家，教育戲劇在中小學教學體系之中已得到廣泛運用。教育戲劇并非是“以戲劇為目的”的純粹藝術欣賞或藝術表演，而是把“戲劇”作為一種手段，旨在發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生身心全面且個性化的發(fā)展。而在我國語言類研究領域，有關閱讀和閱讀教學的研究不多。在少有的針對語言類教學的研究中，顯示出研究者從不同視角更重視學生對字、詞、句、段、篇的掌握和理解，而對學生如何進行整體性、創(chuàng)作性閱讀關注不多。因此在語言類課程教學中，如何提高學生理解能力以及閱讀興趣的問題就顯得至關重要。在教育戲劇的實踐領域，有以下兩種研究傾向:一種是在教學過程中運用到一些戲劇元素，但尚未完全關注到戲劇本身的一些特點和內容，傾向于發(fā)揮戲劇在藝術方面的教育影響;另一種研究涉及面較廣，涵蓋了戲劇在各個學科以及各類場合中的運用，尚未針對語言類的教學。本文試圖對教育戲劇的目標及我國港臺地區(qū)的研究進展進行梳理，對我國大陸各地教育戲劇研究及其運用的進展、存在問題進行探討，并提出改進的對策。
一、國際研究進展
英國教育戲劇與戲劇化教學法。20世紀初，英國教師芬蕾·瓊森根據(jù)其教育戲劇的課堂教學實踐，撰寫了《教學中的戲劇方法》一書，爾后卡德維爾·庫克在藝術課程教學中也運用了戲劇方法，并于1917年出版了《游戲方法》，將戲劇教學法發(fā)展成為一項具體的教育運動[1]。在實施形態(tài)上，英國教育戲劇呈現(xiàn)出與學科教學尤其是英語教學緊密結合的特色，臺灣張曉華稱之為“復科統(tǒng)整的戲劇教學”[2]。在英國政府大力支持下，這種教學模式迅速普及。1992年，英國國會通過相關法案，將戲劇性活動正式列入英語課標，從此，教育戲劇在英國的語言教學中得到廣泛運用。
美國教育戲劇與創(chuàng)造性戲劇。1930年，美國教育戲劇家瓦爾德根據(jù)自己實踐編寫出版《創(chuàng)作性戲劇技術》一書，提出了“創(chuàng)作性戲劇教學”概念[3]，并在其推動下，創(chuàng)作性戲劇成為風靡全美的教育教學方法，后來被列入培養(yǎng)教師的師范院校的教育計劃中。1965年，美國通過“中小學教育法案”，形成系統(tǒng)的“戲劇課”這一藍圖。美國國會在1994年通過的《目標2000:美國教育法》中，正式將戲劇教育課程納入美國學制[4]。美國現(xiàn)已形成一個包含各學齡階段逐級遞進的金字塔型教育戲劇體系，從實施形態(tài)上來看，美國教育戲劇以專門的創(chuàng)作性戲劇課為主，戲劇專業(yè)性較強，重視戲劇課程師資力量的培養(yǎng)。張曉華將其概括為“以戲劇為主的單科戲劇教學”[2]。
除英、美外，教育戲劇在許多發(fā)達國家都得到了認可與應用，逐步被納入正規(guī)教育中，成為進行藝術教育、素質教育的重要手段，并取得了豐富的經(jīng)驗和顯著的成效。
二、我國港臺地區(qū)研究進展
(一)香港地區(qū)教育戲劇的研究與運用
受英國的影響，教育戲劇法在香港較早得到運用，戲劇的概念最早是由中英劇團引進并推行的。1990年以后，“進念二十面體”等一批非主流戲劇團體的加入，豐富活躍了教育劇場的活動。1998年起，香港政府在學校一般課程中推廣以戲劇教學法(DIE)為主的教育戲劇，當時的香港政府的“優(yōu)質教育基金”積極開展資助，支持教育戲劇法在香港學校的語言類課程教學及一般課程中運用教育戲劇法。從2001年起，香港教育局通過教師培訓，課堂教學觀摩，教育戲劇教學法推廣等辦法，鼓勵和支持廣大教師在中小學不同課程的課堂教學中運用教育戲劇法，教育局還出臺《戲劇教學法種子計劃》。從實施形態(tài)上來看，香港十分重視戲劇教學法與各學科課堂教學的聯(lián)系，并有意在正規(guī)課堂中開設戲劇科，作為推動學校教育戲劇發(fā)展的據(jù)點。
(二)臺灣地區(qū)教育戲劇研究現(xiàn)狀
20世紀80年代起，一系列學習歐美教育戲劇的譯著和專著在臺灣陸續(xù)出版，從理論與實踐層面闡釋了創(chuàng)作性戲劇的含義與價值，并呈現(xiàn)出真實課堂教學和活動課程中的實施案例。其中以學前教育和初等教育階段的研究與實踐為主。
1986年，出臺《藝術教育法》，為戲劇教育法進入臺灣的中小學課堂教學鋪平了道路。臺灣2001年公布的《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》，確立了表演藝術四階段學生分別要達到的目標，臺灣教育戲劇與系統(tǒng)表演藝術課程開始在學校范圍實踐，政府的支持極大地推動了臺灣教育戲劇和通識戲劇教育的發(fā)展。
三、我國內陸教育戲劇的研究現(xiàn)狀
(一)教育戲劇研究論文的數(shù)量及趨勢
20世紀80年代初，孫家琇在《外國戲劇》上發(fā)表了《關于英國的TIE》一文，較為系統(tǒng)地介紹了“教育戲劇”(TheatreinEducation)在英國的發(fā)展情況[5]，但此文在當時并未引起太大的關注。其后，雖有學者間斷地就教育戲劇法發(fā)表了研究論文，也有一些課堂實踐，但總的來說仍處于起步階段。2001年，我國頒布的《全日制義務教育藝術課程標準》把戲劇、舞蹈列入藝術課程標準之中，使之與傳統(tǒng)的音樂、美術并列。近10年中，內地學者對教育戲劇從不同角度進行了研究，發(fā)表大量研究論文和實踐經(jīng)驗體會的文章。以“教育戲劇”為關鍵詞，進行一般全文檢索、高級模糊檢索及高級精確檢索，通過中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，我國內地學者對教育戲劇的研究論文呈現(xiàn)不斷增長之勢，見下表。
(二)理論層面的教育戲劇研究現(xiàn)狀
早在1984年，戲劇文學家孫家琇首先發(fā)表文章，引入西方的教育戲劇理念，九十年代，孫惠柱和李嬰寧在文章中相繼提到奧古斯都·伯奧“被壓迫者劇場”理論(“TheatreoftheOppressed”)，這種理論使戲劇打破了舞臺范圍與專業(yè)技巧的限制及演員和觀眾的分割，為教育戲劇進入普通教育提供了可行性理性支撐。2000年后，更多的學者開始關注到教育戲劇，他們總結國外教育戲劇的發(fā)展狀況，向國內介紹推廣教育戲劇獨特的作用和價值。孫惠柱在發(fā)表的《戲劇在教育中的地位與作用》一文中，認為實施素質教育必須加強戲劇在課程中的地位[6]。范益松在《關于教育戲劇的思考》一文中，從中國教育的大背景出發(fā)，對教育戲劇的獨特作用進行探討。2010年9月，上海戲劇學院張生泉主編了一本以教育戲劇為主題的學術論文集《教育戲劇的探索與實踐》，較為系統(tǒng)地梳理了教育戲劇的文獻資料，文集包括“理論探討”、“實踐報告”、“學位論文”和“媒體鏈接”四部分[7]。然而，需要注意的是，該書收錄的調查報告、學位論文研究范圍較為狹窄，且作者集中為戲劇學院研究生。大致可分為三類，一類主要以幼兒園和小學階段學生為研究對象，課堂教學活動圍繞課本劇的編排演出進行，與學科知識聯(lián)系比較薄弱，例如《論童話在少兒教育戲劇中的應用》。另外，課堂活動的設計偏重戲劇表演技巧的運用，與戲劇教育區(qū)別不大，如《小學戲劇教育兩種模式的比較與思考》。第二類是以高校戲劇教育的實施探討和校園戲劇的推廣研究為主，研究對象以大學生為主。如《大學校園中的心理劇實驗》等。第三類是以教育戲劇的治療作用為主要研究目標，研究對象集中為殘障人群與孤寡老人，如《“藝”起心療的戲劇療育之旅———八里教養(yǎng)院與萬里仁愛之家的戲劇療育記實》等。真正將戲劇作為一種教育手段引入課堂之中的文獻報告極為缺乏，對中學階段教育戲劇的研究也較少。
四、我國教育戲劇在語言教學中存在的主要問題與展望
縱覽教育戲劇研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，我國內地教育戲劇的研究與起步較早的歐美發(fā)達國家和港臺地區(qū)相比，尚存在著許多不足與盲障。
(一)教育戲劇的教學理念相對落后
教育戲劇尚處在初級探索階段，核心理念上缺乏統(tǒng)一，在專業(yè)知識與操作技能上沒有普及度較高的系統(tǒng)論述。同時，教育戲劇的開放性與傳統(tǒng)課堂依然存在的落后教育教學理念在本質上有著巨大差異，也使教育戲劇的推行很容易淪為形式主義，難以發(fā)揮實效。因此，系統(tǒng)的教育戲劇法的宣傳和普及十分必要;另外，研究人員多來自戲劇院校，而教育戲劇推廣實施的主要生力軍是普通學校廣大一線教師。如果只依靠戲劇表演專業(yè)人員，那么一旦落實到課堂教學中，教師自身的局限將會影響實際教學效果。同時，戲劇專家自身對于教育教學理念和課程知識觀了解不夠深入，這會導致難以與實際教學內容的結合，推廣效度不高。
(二)教育主管部門亟待加強政策支持
縱觀歐美及港臺教育戲劇推廣過程，我們發(fā)現(xiàn)政府教育政策具有很大的推動作用，也是教育戲劇得以廣泛推廣的重要保證。教育主管部門應積極推動教育戲劇的研究和研討，從宏觀上推動相關教育觀念的更新。同時鼓勵學校在課堂教學中推行教育戲劇法，大力倡導以綜合實踐活動課為依托，引入教育戲劇，引導學生在教育戲劇實踐中動口，動手與動腦相結合，利用教育戲劇技巧喚醒學生對社會和生活的關注，調動學生主動進行溝通的積極性，提升學生的表達與交流能力[8]。語言類課程基于本身固有的人文價值，更需要引入教育戲劇這種新的教育理念和高度，學生從中華傳統(tǒng)文化中發(fā)掘精妙之處，來涵養(yǎng)引導滋潤學生心靈，完善學生人格。
(三)教育戲劇的師資力量亟待加強
推廣教育戲劇需要一批具備戲劇表演藝術和熟練掌握戲劇教學法的教師隊伍，這就需要教育主管部門及學校對在職教師進行教育戲劇法培訓，同時要求師范高校增加有關教育戲劇的課程的設置。就當前而言，推行教育戲劇首先要做的是讓更多的人看到教育戲劇的優(yōu)勢，教育主管部門要鼓勵學校先行先試，注重從語言類教學的教師中，選取對戲劇表演有基礎有興趣的同志進行在職培訓，通過綜合實踐課和開發(fā)校本課程等方式鼓勵支持其進行教學實踐，盡快讓學生接觸和感受到教育戲劇帶來的學習生活的改變，同時擇取優(yōu)秀案例進行推廣。也可以以工作坊、教育劇場等方式，高效利用校外專業(yè)戲劇人才資源。支持從事語言類課程教學的教師與戲劇院校學者和專業(yè)人員共同展開研究，將教育戲劇的優(yōu)勢與課程知識理論體系融合，使其更加適合于我們的課堂教學模式。
(四)教育戲劇的課程實踐模式單一
目前教育戲劇實踐校外多于校內，現(xiàn)實課堂中的教學案例較為貧乏，操作性不強，課程實踐操作模式較少，導致一線教師對教育戲劇的價值意義與實際功效認識不夠，出現(xiàn)質疑與不配合。只有結合具體教育環(huán)境進行實施操作，并從中總結經(jīng)驗與不足，才能充實和補充理論層面的研究，讓更多人看到教育戲劇不僅對學生能力發(fā)展和知識內化具有重要促進作用。而且對加強學生的素質教育和人格完善都具有重要意義。此外，國內當前對于教育戲劇的研究與實踐性探索多集中于學前和基礎教育階段，游戲活動設計適用對象也多為低齡兒童，對于心理急速發(fā)展、認知結構劇烈轉型的中學階段關注相對較少。事實上，隨著語言類學生思考力的增強與表達基礎的提高，為教育戲劇的引入提供更加有力的條件。
參考文獻:
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