《義務教育英語課程標準(2017 版)》明確提出：“義務教育階段的小學生要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯，并掌握與本級話題范圍的 600 至 700 個單詞和 50 個左右的習慣用語。 ”[1]可見，詞匯教學對英語學習的重要性。 現(xiàn)階段在小學英語教學中，大部分老師通過中文標音，用重復機械的單詞記憶法來學習。 這種方法不但降低了小學生對單詞讀音拼寫的準確率，同時也會影響他們的學習興趣。

　　一、自然拼讀法的內(nèi)涵

　　學者們從不同的角度對自然拼讀法進行了多種解讀，為更加深入地理解自然拼讀法，本文總結(jié)了幾個極具影響力的定義。 2000 年，在美國國家閱讀小組報告指出，自然拼讀是字母代表音素的知識，字母的發(fā)音組合構(gòu)成了詞匯，掌握了自然拼讀的學習者基本能夠準確讀出新單詞。 Johnson 等人認為自然拼讀是字母與發(fā)音關(guān)系的紐帶[2]。 美國學者 Adams 將自然拼讀定義為一種閱讀教學方式，它是詞匯認知學或字母組合與發(fā)音規(guī)則關(guān)系的重要組成部分，也是閱讀教學的初級階段[3]。基于相關(guān)學者對自然拼讀法的理解，本文將自然拼讀法的特征歸納為：(1)學生通過學習字母與其發(fā)音關(guān)系來認讀詞匯的學習方式;(2)自然拼讀法是先學習字母發(fā)音或音素，后聯(lián)結(jié)字母組合與發(fā)音規(guī)則的詞匯學習方法，低段兒童通過掌握自然拼讀法，可以自主認讀和拼寫從未見過的新詞匯。 教師應該將自然拼讀法作為系統(tǒng)的詞匯教學，在教學中把字母組合與發(fā)音規(guī)則作為詞匯教學的主要內(nèi)容。

　　二、問題的提出

　　在日常教學工作中發(fā)現(xiàn)，低中段學生在單詞讀寫中存在著大量的問題，主要步入兩大誤區(qū)：第一，沿用標注漢字或拼音的方式學習單詞發(fā)音。 第二，照搬漢字學習的方式， 對英語單詞進行整體認讀、背誦和機械記憶。 縱觀國內(nèi)外對自然拼讀法的研究， 掌握自然拼讀法能有效提升小學生的單詞拼讀、拼寫能力。 18 世紀初，美國已將自然拼讀作為語言學習的基礎(chǔ)，當時主要學習字母的發(fā)音。 隨著對自然拼讀的深入研究，學者們先后提出了許多有效的自然拼讀教學法，被運用較多的方法包括類比法、分析法、嵌入法以及綜合法。 Johnson 等人在他們的研究中發(fā)現(xiàn)自然拼讀的綜合教學法更高效，它既能提升學生的拼讀、拼寫能力，還能促進其閱讀能力[2]。 國內(nèi)關(guān)于自然拼讀法在英語教學中的方法和策略較多，但缺乏在小學英語課堂中的實踐性探究， 尤其是在小學低段詞匯教學中的實踐研究較少，已有的研究缺乏對自然拼讀法是否適合特定教材的探討。 基于此，本文將自然拼讀應用于小學英語四年級的詞匯教學中，以外研社(三年級起點)四年級的二級詞匯為教學內(nèi)容，探討該教材是否適合自然拼讀法，并驗證自然拼讀法是否能提高低段學生對詞匯拼讀、拼寫的準確性與英語學習的興趣。

　　三、自然拼讀學習策略在小學英語低段詞匯教學中的應用

　　(一)自然拼讀嵌入法(embedded phonics) 基于古德曼的課程模型，建議第二種語言學習者通過三種提示系統(tǒng)根據(jù)語篇上下文學習新單詞，克雷將這三種提示系統(tǒng)稱為視覺、結(jié)構(gòu)和語義線索。 自然拼讀嵌入法與系統(tǒng)學習自然拼讀有所不同，它是將自然拼讀法嵌入到依托教材的綜合性英語課堂中，作為系統(tǒng)學習自然拼讀的補充學習。 因此，教師常通過引用合適的歌謠、歌曲、繞口令以及相關(guān)的繪本故事，在同一主題意義下潛移默化地滲透自然拼讀。 1.自然拼讀歌曲作為課堂的引入部分根據(jù)低段兒童喜愛英語歌曲的特點，教師通常利用自然拼讀把歌曲引入課堂，歌曲既能幫助教師營造生動活潑的課堂氛圍，也能讓學生快速融入課堂，唱英文歌的同時，鞏固了核心單詞中字母與字母組合的發(fā)音，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。2.繞口令作為課堂的操練部分在課本學習中會重復出現(xiàn)相同字母和字母組合的詞匯，教師根據(jù)學情，用相同字母和字母組合的單詞來創(chuàng)編相關(guān)的繞口令或歌謠，或要求學生對這些單詞自主總結(jié)和創(chuàng)編。 在英語學習過程中，讓學生感受相同字母或組合發(fā)音的韻律，引導學生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則，達到“見詞能讀，讀詞能寫”的教學目標。 該方法常運用在詞匯操練部分。3.繪本故事作為課堂的拓展部分繪本故事(picture book)常被語言類教師作為培養(yǎng)兒童閱讀習慣的學習素材，尤其是四年級的學生對圖片和故事有天然的捕捉能力，雖然詞匯量不充足，但大部分低齡兒童能夠?qū)�圖片信息進行加工并賦予故事意義。 因此，在小學英語低段詞匯教學中嵌入相關(guān)的繪本故事，結(jié)合圖片、音視頻等媒體效果，將學生引入故事情境中學習單詞和簡短的句子，以外研社麗聲拼讀故事會第四級中的“Moan, Moan,Moan”為例(見圖 3)，繪本以母親對小女孩的嘮叨為主要內(nèi)容，通過插畫幫助學生理解動詞含義，練習-oa-和-ow-的發(fā)音結(jié)構(gòu)，這種方式能有效挖掘低段學生在視聽覺上的潛能。 該教學方法適合用在拓展部分或系統(tǒng)學習中。

　　(二)詞族類比法(analogy phonics) 詞族類比法是通過學習單詞中的字母或字母組合相同的音素或押韻音來推斷和認讀新單詞發(fā)音的學習方法,學生通過學習熟悉單詞中的組合發(fā)音并積累總結(jié)發(fā)音規(guī)律以幫助他們自主學習新單詞。 本文結(jié)合四年級學生的認知特征設計了單詞卡片和思維導圖。思維導圖是訓練發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種簡單且有效的實用性思維工具。 在英語課堂上，利用思維導圖的形式引導學生觀察和歸納相同字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則，并鼓勵學生聯(lián)想自己熟悉且含有相同字母組合的單詞，再嘗試用類似的方法自主拼讀和拼寫新單詞。 在詞匯學習過程中，要求學生通過制作單詞卡片和畫思維導圖的方式來讀寫單詞(見圖 4)，促進學生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

　　(三)綜合法(synthetic phonics) 綜合法是先讓學生學習單獨的字母或字母組合的音素，然后將音素混合并拼讀出整個單詞，這是學生將單詞的形轉(zhuǎn)化為音素的過程。 綜合法是一種從部分到整體、自下而上的學習方法，學生需要先學習單個字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，熟練單詞的音形對應， 最后能夠根據(jù)組合規(guī)則拼讀出新單詞。 低齡兒童采用綜合法學習自然拼讀時，有以下幾個關(guān)鍵步驟：(1) 學習字母的名稱音; (2)熟練字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則;(3) 組合單詞中每個部分的音素;(4)不斷重復操練規(guī)則，準確拼讀出更多新單詞;熟練運用這種方法，最終能使拼讀方法遷移到句子的連讀上。 綜合法可以在很大程度上提升學生的讀寫能力和閱讀能力，特別是剛接觸英語學習的低段學生。

　　三、研究的初步成效與不足

　　為進一步探討自然拼讀法對小學英語低段詞匯教學的積極作用， 本研究主要采用了嵌入法、類比法以及綜合法等方法在小學英語四年級詞匯教學中學習自然拼讀法。 通過為期一年的教學實踐和前后測試，發(fā)現(xiàn)在小學英語綜合教學中，嵌入思維導圖法對字母或字母組合與其發(fā)音展開學習能夠激發(fā)出學生更多相同發(fā)音組合的單詞，從而促進其更容易拼讀出新單詞。 這樣能解決低段學生英語單詞拼讀的基本問題。 低段學生通過逐漸加深對發(fā)音規(guī)則的印象來提高“見詞能讀”的學習水平。 其次，自然拼讀綜合學習方法能幫助低段學生有效掌握字母的音形關(guān)系，從而提升了他們對字母組合的認知能力，同時能夠輕松有效地將單詞的讀音轉(zhuǎn)化為字母組合并將其準確拼寫出來。 由此可見，自然拼讀法可以幫助低段學生建立單詞音形義三者間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，使詞匯學習變得更加簡單有效。

　　盡管自然拼讀在教學實踐中能提升低段學生拼讀、拼寫單詞的準確性，對小學英語低段詞匯教學和相關(guān)英語教師有一定的參考價值，但由于自然拼讀教學涉獵的教學內(nèi)容僅限于外研社(三年級起點)四年級英語詞匯教學中，尚有不充分之處，如果能對更多教材中的詞匯進行整合，研究成果會更加客觀和科學。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2017 年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2017:135.

　　[2]Johnson, D. D. & Pearson, P. D. (1978). Teaching reading vocabulary. New York: Holt, Rinechart and Winston.11(6):3-6.

　　[3]Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. MA: MIT Press,1991,23(1):126-127.

　　《自然拼讀法在小學英語低段詞匯教學中的應用研究》來源：《教育科學論壇》，作者：潘小容，邵春莉

---

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xiaoxuejiaoyulw/74431.html