《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 版)》明確提出：“義務(wù)教育階段的小學(xué)生要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯，并掌握與本級(jí)話題范圍的 600 至 700 個(gè)單詞和 50 個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。 ”[1]可見，詞匯教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。 現(xiàn)階段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分老師通過中文標(biāo)音，用重復(fù)機(jī)械的單詞記憶法來學(xué)習(xí)。 這種方法不但降低了小學(xué)生對(duì)單詞讀音拼寫的準(zhǔn)確率，同時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、自然拼讀法的內(nèi)涵

　　學(xué)者們從不同的角度對(duì)自然拼讀法進(jìn)行了多種解讀，為更加深入地理解自然拼讀法，本文總結(jié)了幾個(gè)極具影響力的定義。 2000 年，在美國(guó)國(guó)家閱讀小組報(bào)告指出，自然拼讀是字母代表音素的知識(shí)，字母的發(fā)音組合構(gòu)成了詞匯，掌握了自然拼讀的學(xué)習(xí)者基本能夠準(zhǔn)確讀出新單詞。 Johnson 等人認(rèn)為自然拼讀是字母與發(fā)音關(guān)系的紐帶[2]。 美國(guó)學(xué)者 Adams 將自然拼讀定義為一種閱讀教學(xué)方式，它是詞匯認(rèn)知學(xué)或字母組合與發(fā)音規(guī)則關(guān)系的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段[3]。基于相關(guān)學(xué)者對(duì)自然拼讀法的理解，本文將自然拼讀法的特征歸納為：(1)學(xué)生通過學(xué)習(xí)字母與其發(fā)音關(guān)系來認(rèn)讀詞匯的學(xué)習(xí)方式;(2)自然拼讀法是先學(xué)習(xí)字母發(fā)音或音素，后聯(lián)結(jié)字母組合與發(fā)音規(guī)則的詞匯學(xué)習(xí)方法，低段兒童通過掌握自然拼讀法，可以自主認(rèn)讀和拼寫從未見過的新詞匯。 教師應(yīng)該將自然拼讀法作為系統(tǒng)的詞匯教學(xué)，在教學(xué)中把字母組合與發(fā)音規(guī)則作為詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容。

　　二、問題的提出

　　在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，低中段學(xué)生在單詞讀寫中存在著大量的問題，主要步入兩大誤區(qū)：第一，沿用標(biāo)注漢字或拼音的方式學(xué)習(xí)單詞發(fā)音。 第二，照搬漢字學(xué)習(xí)的方式， 對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行整體認(rèn)讀、背誦和機(jī)械記憶。 縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)自然拼讀法的研究， 掌握自然拼讀法能有效提升小學(xué)生的單詞拼讀、拼寫能力。 18 世紀(jì)初，美國(guó)已將自然拼讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)主要學(xué)習(xí)字母的發(fā)音。 隨著對(duì)自然拼讀的深入研究，學(xué)者們先后提出了許多有效的自然拼讀教學(xué)法，被運(yùn)用較多的方法包括類比法、分析法、嵌入法以及綜合法。 Johnson 等人在他們的研究中發(fā)現(xiàn)自然拼讀的綜合教學(xué)法更高效，它既能提升學(xué)生的拼讀、拼寫能力，還能促進(jìn)其閱讀能力[2]。 國(guó)內(nèi)關(guān)于自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中的方法和策略較多，但缺乏在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐性探究， 尤其是在小學(xué)低段詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究較少，已有的研究缺乏對(duì)自然拼讀法是否適合特定教材的探討。 基于此，本文將自然拼讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)的詞匯教學(xué)中，以外研社(三年級(jí)起點(diǎn))四年級(jí)的二級(jí)詞匯為教學(xué)內(nèi)容，探討該教材是否適合自然拼讀法，并驗(yàn)證自然拼讀法是否能提高低段學(xué)生對(duì)詞匯拼讀、拼寫的準(zhǔn)確性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、自然拼讀學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)自然拼讀嵌入法(embedded phonics) 基于古德曼的課程模型，建議第二種語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過三種提示系統(tǒng)根據(jù)語(yǔ)篇上下文學(xué)習(xí)新單詞，克雷將這三種提示系統(tǒng)稱為視覺、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義線索。 自然拼讀嵌入法與系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀有所不同，它是將自然拼讀法嵌入到依托教材的綜合性英語(yǔ)課堂中，作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。 因此，教師常通過引用合適的歌謠、歌曲、繞口令以及相關(guān)的繪本故事，在同一主題意義下潛移默化地滲透自然拼讀。 1.自然拼讀歌曲作為課堂的引入部分根據(jù)低段兒童喜愛英語(yǔ)歌曲的特點(diǎn)，教師通常利用自然拼讀把歌曲引入課堂，歌曲既能幫助教師營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，也能讓學(xué)生快速融入課堂，唱英文歌的同時(shí)，鞏固了核心單詞中字母與字母組合的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。2.繞口令作為課堂的操練部分在課本學(xué)習(xí)中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)相同字母和字母組合的詞匯，教師根據(jù)學(xué)情，用相同字母和字母組合的單詞來創(chuàng)編相關(guān)的繞口令或歌謠，或要求學(xué)生對(duì)這些單詞自主總結(jié)和創(chuàng)編。 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受相同字母或組合發(fā)音的韻律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則，達(dá)到“見詞能讀，讀詞能寫”的教學(xué)目標(biāo)。 該方法常運(yùn)用在詞匯操練部分。3.繪本故事作為課堂的拓展部分繪本故事(picture book)常被語(yǔ)言類教師作為培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)素材，尤其是四年級(jí)的學(xué)生對(duì)圖片和故事有天然的捕捉能力，雖然詞匯量不充足，但大部分低齡兒童能夠?qū)�圖片信息進(jìn)行加工并賦予故事意義。 因此，在小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)中嵌入相關(guān)的繪本故事，結(jié)合圖片、音視頻等媒體效果，將學(xué)生引入故事情境中學(xué)習(xí)單詞和簡(jiǎn)短的句子，以外研社麗聲拼讀故事會(huì)第四級(jí)中的“Moan, Moan,Moan”為例(見圖 3)，繪本以母親對(duì)小女孩的嘮叨為主要內(nèi)容，通過插畫幫助學(xué)生理解動(dòng)詞含義，練習(xí)-oa-和-ow-的發(fā)音結(jié)構(gòu)，這種方式能有效挖掘低段學(xué)生在視聽覺上的潛能。 該教學(xué)方法適合用在拓展部分或系統(tǒng)學(xué)習(xí)中。

　　(二)詞族類比法(analogy phonics) 詞族類比法是通過學(xué)習(xí)單詞中的字母或字母組合相同的音素或押韻音來推斷和認(rèn)讀新單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉單詞中的組合發(fā)音并積累總結(jié)發(fā)音規(guī)律以幫助他們自主學(xué)習(xí)新單詞。 本文結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)了單詞卡片和思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種簡(jiǎn)單且有效的實(shí)用性思維工具。 在英語(yǔ)課堂上，利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納相同字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己熟悉且含有相同字母組合的單詞，再嘗試用類似的方法自主拼讀和拼寫新單詞。 在詞匯學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生通過制作單詞卡片和畫思維導(dǎo)圖的方式來讀寫單詞(見圖 4)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

　　(三)綜合法(synthetic phonics) 綜合法是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)單獨(dú)的字母或字母組合的音素，然后將音素混合并拼讀出整個(gè)單詞，這是學(xué)生將單詞的形轉(zhuǎn)化為音素的過程。 綜合法是一種從部分到整體、自下而上的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要先學(xué)習(xí)單個(gè)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，熟練單詞的音形對(duì)應(yīng)， 最后能夠根據(jù)組合規(guī)則拼讀出新單詞。 低齡兒童采用綜合法學(xué)習(xí)自然拼讀時(shí)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：(1) 學(xué)習(xí)字母的名稱音; (2)熟練字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則;(3) 組合單詞中每個(gè)部分的音素;(4)不斷重復(fù)操練規(guī)則，準(zhǔn)確拼讀出更多新單詞;熟練運(yùn)用這種方法，最終能使拼讀方法遷移到句子的連讀上。 綜合法可以在很大程度上提升學(xué)生的讀寫能力和閱讀能力，特別是剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低段學(xué)生。

　　三、研究的初步成效與不足

　　為進(jìn)一步探討自然拼讀法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)的積極作用， 本研究主要采用了嵌入法、類比法以及綜合法等方法在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)自然拼讀法。 通過為期一年的教學(xué)實(shí)踐和前后測(cè)試，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)中，嵌入思維導(dǎo)圖法對(duì)字母或字母組合與其發(fā)音展開學(xué)習(xí)能夠激發(fā)出學(xué)生更多相同發(fā)音組合的單詞，從而促進(jìn)其更容易拼讀出新單詞。 這樣能解決低段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀的基本問題。 低段學(xué)生通過逐漸加深對(duì)發(fā)音規(guī)則的印象來提高“見詞能讀”的學(xué)習(xí)水平。 其次，自然拼讀綜合學(xué)習(xí)方法能幫助低段學(xué)生有效掌握字母的音形關(guān)系，從而提升了他們對(duì)字母組合的認(rèn)知能力，同時(shí)能夠輕松有效地將單詞的讀音轉(zhuǎn)化為字母組合并將其準(zhǔn)確拼寫出來。 由此可見，自然拼讀法可以幫助低段學(xué)生建立單詞音形義三者間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，使詞匯學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單有效。

　　盡管自然拼讀在教學(xué)實(shí)踐中能提升低段學(xué)生拼讀、拼寫單詞的準(zhǔn)確性，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)和相關(guān)英語(yǔ)教師有一定的參考價(jià)值，但由于自然拼讀教學(xué)涉獵的教學(xué)內(nèi)容僅限于外研社(三年級(jí)起點(diǎn))四年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，尚有不充分之處，如果能對(duì)更多教材中的詞匯進(jìn)行整合，研究成果會(huì)更加客觀和科學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:135.

　　[2]Johnson, D. D. & Pearson, P. D. (1978). Teaching reading vocabulary. New York: Holt, Rinechart and Winston.11(6):3-6.

　　[3]Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. MA: MIT Press,1991,23(1):126-127.

　　《自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)低段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》來源：《教育科學(xué)論壇》，作者：潘小容，邵春莉

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