《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師應(yīng)“正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源……高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)， 增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。 這里的“創(chuàng)造性地使用教材”，就是要改變用單一文本開展閱讀教學(xué)的模式。 而古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)中對(duì)文本的開發(fā)和利用，使教師把照本宣科的“教課本”轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的“使用課本教”。

　　一、小學(xué)高段古詩(shī)詞閱讀教學(xué)文本開發(fā)的依據(jù)

　　(一)以題材為依據(jù)開發(fā)文本選入小學(xué)高段教材的古詩(shī)詞涵蓋愛國(guó)情懷、民風(fēng)民俗、美好品質(zhì)等題材，并被編入不同的單元主題中。 綜觀小學(xué)高段語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)有些單元主題很相似。 這些主題都貼近生活，學(xué)生容易接受，同時(shí)具有教育意義。教師可以把這些相同題材的古詩(shī)詞重新組合，再適當(dāng)添加課外相同題材的古詩(shī)詞，組合成以題材為依據(jù)的多文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。 例如， 五年級(jí)上冊(cè)第四單元和五年級(jí)下冊(cè)第四單元都是表達(dá)愛國(guó)情感的古詩(shī)， 教師可以以此為依據(jù)開發(fā)文本。 此外， 教師還可以將詩(shī)人、意象等作為依據(jù)開發(fā)文本。

　　(二)以學(xué)段具體教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)開發(fā)文本教材中的練習(xí)題從側(cè)面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括。通過(guò)整理小學(xué)高段古詩(shī)詞課后練習(xí)， 我們發(fā)現(xiàn)高段的教學(xué)內(nèi)容指向的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞后，會(huì)查閱資料，進(jìn)行拓展，擴(kuò)大閱讀量。 教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，側(cè)重課外拓展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 練習(xí)題涉及朗讀、背誦、想象古詩(shī)詞畫面、體驗(yàn)古詩(shī)詞情感等。 由此可以看出，誦讀、想象、體驗(yàn)是古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的核心。 我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 重新對(duì)高段教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行文本開發(fā)，形成多文本閱讀教學(xué)，如依據(jù)人文情感、寫法、學(xué)習(xí)策略等開發(fā)文本。

　　二、小學(xué)高段古詩(shī)詞閱讀教學(xué)文本利用的原則

　　在古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)中， 所選的文本不是無(wú)序地組合在一起， 而是有相同的開發(fā)依據(jù)，有一定的指向性和可議性，這樣才能使古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)的效果最大化。

　　(一)文本具有指向性古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)和選文依據(jù)應(yīng)該是一致的。 也就是說(shuō)， 文本要有指向性，其指向可以相同也可以不同。指向相同是指開發(fā)的一系列文本是有共同點(diǎn)的。 比如，虞世南的《蟬》和李賀的《馬詩(shī)》，兩者雖然歌詠對(duì)象不同，但都采用了借物喻人的寫作手法。 指向不同則是指開發(fā)的文本之間有不同，它可以是事實(shí)的不同，也可以是情感、 觀點(diǎn)的不同， 或是表現(xiàn)手法的不同。 比如，同樣是寫春，朱熹的《春日》寫出了萬(wàn)物明艷的春光，黃庭堅(jiān)的《清平樂(lè)·春歸何處》卻寫出了寂寞可悲的春逝。 當(dāng)學(xué)生體會(huì)到兩首古詩(shī)詞的不同時(shí)， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探究其背后的原因。

　　(二)文本具有可議性文本具有可議性， 是指文本之間的議論要有深度和廣度。 在進(jìn)行多文本古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)， 教師可以給學(xué)生充分思考的空間，使其各抒己見， 從而產(chǎn)生激烈的思維碰撞。同時(shí)，文本要有適宜議論的空間，既要打破學(xué)生固有思維的束縛，又要符合小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　三、小學(xué)高段古詩(shī)詞閱讀教學(xué)文本利用的策略

　　(一)給足時(shí)間讀透文本大部分古詩(shī)詞距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)。而在多文本古詩(shī)詞閱讀的課堂上， 學(xué)生不但要同時(shí)閱讀多首古詩(shī)詞， 而且要在文本之間求同辨異，教學(xué)難度可想而知。 因此，教師要給足時(shí)間，讓學(xué)生讀透文本。 學(xué)生是在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀的。 只有讓學(xué)生充分閱讀文本、理解文本，多文本閱讀教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　(二)以目標(biāo)為導(dǎo)向，立足文本巧設(shè)問(wèn)題在古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)中， 教師要揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，然后出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，邊閱讀邊思考。 這樣的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義， 記誦文句， 研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)……”在古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)中，從文本中求同存異是指多比較，多思考，尊重文本的差異。 把多首古詩(shī)詞串聯(lián)起來(lái)思考比較，分析歸納，進(jìn)而有所領(lǐng)悟，正是多文本閱讀最重要的地方。 因此，在古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)中，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，立足文本，巧設(shè)具有比較性和遷移性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　(三)布置任務(wù)閱讀單，深入理解文本閱讀單是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題和閱讀任務(wù)的清單。 布置閱讀單是讓學(xué)生動(dòng)腦的一種直接方式。 古詩(shī)詞多文本閱讀涉及的問(wèn)題多且復(fù)雜， 把問(wèn)題呈現(xiàn)在一張圖表上更清晰直觀。 閱讀單一定要能夠幫助學(xué)生多角度、多側(cè)面地了解古詩(shī)詞，使學(xué)生更深入地理解文本，與文本碰撞出情感的火花，幫助學(xué)生開拓思維的廣度和深度。

　　(四)幫助學(xué)生集體建構(gòu)學(xué)生的集體建構(gòu)可以看作一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧、開放的課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與、暢所欲言。這也是古詩(shī)詞多文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)， 教師應(yīng)以參與者的心態(tài)進(jìn)入課堂，給予學(xué)生一部分自主權(quán)，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂建構(gòu)， 勇于表達(dá)心聲，在交流中學(xué)會(huì)傾聽。 教師在集體建構(gòu)中是引導(dǎo)者、參與者，要允許課堂上有異議。 有異議才會(huì)有爭(zhēng)議，有爭(zhēng)議才有思維的火花，有思維火花的碰撞，整個(gè)課堂才更有意義。

　　(五)提煉感悟做批注學(xué)生邊閱讀邊思考，邊圈點(diǎn)勾畫，邊寫下自己的感悟， 在動(dòng)筆的同時(shí)梳理清楚詩(shī)詞的整體脈絡(luò)，把握詩(shī)詞的關(guān)鍵點(diǎn)，在頭腦中形成自己的理解， 這是提高學(xué)生閱讀專注力和思考力的方式， 也是提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的秘訣。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》中明確提出， 要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。 語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的數(shù)量也有所增加， 小學(xué)階段古詩(shī)詞的教育價(jià)值不言而喻。 教師一定要立足學(xué)情，充分開發(fā)教材，利用教材，改善古詩(shī)詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，點(diǎn)一盞明燈，照亮古詩(shī)詞閱讀教學(xué)之路。

　　《小學(xué)高段古詩(shī)詞閱讀教學(xué)文本的開發(fā)和利用》來(lái)源：《河南教育》，作者：何 倩

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