目前，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育包括測(cè)量概念、算術(shù)概念、數(shù)概念等，只有小學(xué)生客觀地理解數(shù)學(xué)概念，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率。但是，在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，在形成抽象思維方法方面存在困難，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大困難。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育應(yīng)提高觀念教育，使學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)數(shù)學(xué)的掌握。然而，不同階段的教學(xué)工作面臨的教學(xué)環(huán)境，教師需要從實(shí)際出發(fā)，研究合理的概念教學(xué)方法，更好地提升概念教學(xué)效果。

　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論概述

　　1.1 數(shù)學(xué)概念教育的意義

　　概念教學(xué)是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，概念教學(xué)旨在補(bǔ)充學(xué)生的概念，提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知能力。概念教學(xué)法的運(yùn)用，也是一種值得教師認(rèn)真思考和研究的教學(xué)法。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以很好地利用概念教學(xué)法來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。概念教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師對(duì)各種教學(xué)情況作出合理的調(diào)整。概念作為一種教學(xué)方法可以廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段。由于每個(gè)階段的教育環(huán)境不同，面臨的教育問(wèn)題也不同，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，理性分析和研究數(shù)學(xué)概念教育的方法，以更好地提高概念教育的有效性。

　　1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)

　　首先，呈現(xiàn)形式多樣化。數(shù)學(xué)概念形式多樣，內(nèi)容豐富。其次，比較簡(jiǎn)單。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)概念具有抽象性。小學(xué)生往往對(duì)一些低級(jí)數(shù)學(xué)概念的設(shè)置不是很?chē)?yán)格，因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)概念沒(méi)有足夠的理解和知識(shí)。通過(guò)積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。最后，分階段進(jìn)行。在低年級(jí)，由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，有很多學(xué)生難以理解的思想和概念。通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分類(lèi)、介紹和解釋?zhuān)�降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的難度。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　2.1教師對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)不夠重視

　　目前，概念教學(xué)法在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中的應(yīng)用，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)還不夠全面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)教授數(shù)學(xué)概念。尤其是在低年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教育中，很多教師更注重提高學(xué)生的計(jì)算能力。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中，概念教學(xué)的比例不是很重要。教師對(duì)教學(xué)方法的使用和重視直接關(guān)系到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。過(guò)分關(guān)注計(jì)算方法和培養(yǎng)計(jì)算技能，忽視了概念教育對(duì)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響，因此概念教育很難取得更好的結(jié)果。

　　2.2教師缺乏對(duì)概念教學(xué)的深入實(shí)踐

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，并提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。但是，概念教學(xué)法的運(yùn)用也需要師生共同努力，教師必須在教學(xué)工作中創(chuàng)造一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮概念教學(xué)的有效性。目前，在很多小學(xué)教師的教學(xué)工作中，教師講授數(shù)學(xué)概念的實(shí)踐水平不高，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)概念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師概念教學(xué)法有效性的認(rèn)識(shí)也會(huì)下降。從小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較抽象的，而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含著某種應(yīng)該利用抽象思維去理解的東西。在這種背景下，理解數(shù)學(xué)教學(xué)中許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的概念對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。只有讓學(xué)生加深對(duì)許多相關(guān)概念的理解，他們才有機(jī)會(huì)更好地理解數(shù)學(xué)。但現(xiàn)在很多老師，尤其是低年級(jí)的老師，給學(xué)生的實(shí)際工作實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，無(wú)法實(shí)踐和展示他們對(duì)概念的理解，教師教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)也達(dá)不到一個(gè)比較好的效果。

　　3.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該采取的策略

　　3.1復(fù)雜數(shù)學(xué)概念的有效剖析

　　小學(xué)生的邏輯思維能力較低，對(duì)數(shù)學(xué)概念難以建立清晰和直觀的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，學(xué)生仍局限于對(duì)“對(duì)稱(chēng)”的認(rèn)知，如折紙、繪圖等，對(duì)其中的‘軸’、‘圖形’等相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念缺乏認(rèn)識(shí)。課堂教育的理念應(yīng)采用由表到內(nèi)、由淺到深、采用演繹教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀察比較的方法。等腰三角形、正三角形和等邊三角形的教育水平是“軸對(duì)稱(chēng)圖形”教育的體現(xiàn)概念。

　　3.2構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)情境

　　在新課程改革的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，形象的展示數(shù)學(xué)概念、教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心得，營(yíng)造課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)創(chuàng)造課堂情境，通過(guò)案例課展示數(shù)學(xué)概念的要點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)小組討論探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，課后教師可以將袁老師的視頻資料、培訓(xùn)課件及相關(guān)培訓(xùn)資源上傳至課堂交流平臺(tái)，組織學(xué)生在課余時(shí)間探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　3.3教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)理解概念學(xué)習(xí)

　　從實(shí)踐的角度來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了哪些學(xué)習(xí)方法以及他們傾向于理解哪些學(xué)習(xí)實(shí)踐，都是由教師指導(dǎo)的。因此，在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要針對(duì)自己的目標(biāo)合理準(zhǔn)備低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，教師必須為概念學(xué)習(xí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生融入學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐提高對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解具有很強(qiáng)的抽象行，特別是對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。由于學(xué)生的邏輯思維能力還不高，導(dǎo)致很多低年級(jí)的學(xué)生很難理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。在這種情況下，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)理解概念學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念在實(shí)踐中的運(yùn)用，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的能力。

　　3.4教師利用形象化的教學(xué)方式來(lái)深化學(xué)生對(duì)概念的理解

　　學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解在于教師的概念教學(xué)方法和概念分析。這就要求教師在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)，采用直觀化的教學(xué)方法，將復(fù)雜困難的數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。以小學(xué)生為例，很多數(shù)學(xué)概念即使是逐字分析的，也有很多抽象的部分，所以教師在教授概念時(shí)要注意概念教學(xué)的形象表達(dá)。為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)，可以通過(guò)引用熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)進(jìn)行分析，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，同時(shí)教師要重視概念教學(xué)，在運(yùn)用概念教學(xué)方法時(shí)，要從學(xué)生理解的角度出發(fā)，提高學(xué)生概念層面的學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。但是，教師不能偏離知識(shí)的內(nèi)在需求，一味追求表達(dá)方式的多樣化，同時(shí)必須能夠選擇合適的表達(dá)方式，幫助學(xué)生，兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)影響因素，充分理解概念的含義。

　　參考文獻(xiàn)

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　　《小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究》來(lái)源：《中國(guó)教師》，作者： 王濤

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