義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,要將培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重中之重。不過,很多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提高,注重教會(huì)學(xué)生識(shí)字、弄懂課文本的意思和作者寫作意圖,也就是說,很多小學(xué)語(yǔ)文教師為教課文而教課文,忽視了利用課文載體培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以人教版六年級(jí)下冊(cè)《窮人》一課為例,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
一.培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力理論
(一)語(yǔ)言運(yùn)用能力內(nèi)涵
小學(xué)生掌握語(yǔ)言工具是在聽、說、讀、寫過程中了解語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,在人際交流時(shí)從記憶中調(diào)取和運(yùn)用,在不斷積累和運(yùn)用中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。也就是說,讓小學(xué)生真正掌握一門語(yǔ)言工具,是從認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言三個(gè)方面著手。傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué),著重于教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和理解語(yǔ)言,忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng),認(rèn)為只要學(xué)生正確掌握認(rèn)識(shí)語(yǔ)言和理解住語(yǔ)言,語(yǔ)言運(yùn)用輸出是自然而然會(huì)形成,因此教學(xué)過程中,著重于知識(shí)講解和死記硬背,最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下,嚴(yán)重挫及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性和主動(dòng)性。
(二)培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法途徑
著重于教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言是片面的,學(xué)生只是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言,并不一定能夠真正掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)言工具,學(xué)生具備多大語(yǔ)言運(yùn)用能力,并不是以學(xué)生認(rèn)識(shí)和記住多少語(yǔ)言“數(shù)量”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此,聚集提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力,應(yīng)該改變語(yǔ)文教學(xué)觀念和教學(xué)方法。培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力可以從這三個(gè)方面著手:首先,改變著重強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),非常強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。整堂課分為新詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、課文中心意思和段落意思講解、作者意圖和創(chuàng)作藝術(shù)方法講解等,也就是說,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以認(rèn)識(shí)語(yǔ)言為教學(xué)主線,貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)全過程,這種將認(rèn)識(shí)語(yǔ)言作為語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)的觀念是非常錯(cuò)誤的。其次,改變著重強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)言教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),非常強(qiáng)調(diào)課文閱讀教學(xué),要求學(xué)生閱讀多次,甚至要求學(xué)生能夠熟背在心。閱讀背誦課文后,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)教師就著重對(duì)課文進(jìn)行理解分析,主要由教師講解課文知識(shí)點(diǎn),滿堂灌教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣和積極性會(huì)大大降低,最終不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提高。最后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在教學(xué)過程中自主閱讀,多說和多寫,學(xué)生多參加課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二.教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力核心理念
下面本文以小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)《窮人》一課為例,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
(一)合理確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程,合理制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效率和教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。北大教授、我國(guó)著名作家曹文軒說過,選入義
務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文的課文,基本都是具有經(jīng)典代表性著作,很多教師教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)課文“寫了什么”和“具有什么人文價(jià)值”兩方面展開,而不是重點(diǎn)從分析課文寫作技巧和寫作手法方法方面展開。也就是說,他認(rèn)為很多中小學(xué)語(yǔ)文教師課文教學(xué)目標(biāo)制定著重課文“寫了什么”,而忽視了“怎么寫”方面確定教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為《窮人》一課教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該突出“怎么寫”,即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行制定。筆者在本課教學(xué)中,制定本課的教學(xué)目標(biāo)為:一是教會(huì)學(xué)生有感情地閱讀課文,在閱讀中體會(huì)主人翁的善良樸實(shí)本性;二是認(rèn)識(shí)心理描寫手法,學(xué)生獨(dú)立完成心理描寫法練習(xí)。其中,第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是本文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)在確定提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特征,比如《窮人》一課教學(xué)中,教師可以選擇教會(huì)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)安排方法作為教學(xué)目標(biāo),但是由于這篇文章是六年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)課文,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說,文章結(jié)構(gòu)安排方法教學(xué)在以前教學(xué)已經(jīng)有大量涉及,在此沒必要將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間花在關(guān)于文章結(jié)構(gòu)安排方法教學(xué)上,而讓學(xué)生掌握心理描寫寫作方法對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生更為重要。
(二)合理取舍教學(xué)內(nèi)容
任何一篇課文教學(xué),都具有不少教學(xué)內(nèi)容,比如識(shí)記新詞語(yǔ)、段落結(jié)構(gòu)分析、閱讀鑒賞、人文價(jià)值挖掘等,同時(shí)每篇課文也包括了作者寫作意圖和思想觀念、以及反映作者寫作思想的寫作技能方法等。在這么多教學(xué)內(nèi)容中如何取舍和主次安排,讓每位語(yǔ)文教師相當(dāng)頭痛!陡F人》這篇文章教學(xué)內(nèi)容也非常多,比如關(guān)于描寫手法教學(xué)內(nèi)容來(lái)說,就有語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫,有不少語(yǔ)文教師也是從這三個(gè)方面向?qū)W生傳授描寫手法和技巧。筆者認(rèn)為這種安排還是有些考慮不周,這是因?yàn)殛P(guān)于這三方面的描寫手法技巧知識(shí)在小學(xué)三四年級(jí)就開始涉及,語(yǔ)文教師在高年級(jí)還在繼續(xù)在這三方面向?qū)W生反復(fù)教一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過多次的描寫方法技巧,很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際上,不少小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)犯一個(gè)毛病,即課文有什么知識(shí)點(diǎn)就講多少知識(shí)點(diǎn),注重理論教學(xué),忽視學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用能力”教學(xué),也就是說,教師陷入為教而教,而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)提高的實(shí)踐教學(xué)。本文在描寫方法技巧方面,應(yīng)該重點(diǎn)選擇心理描寫方法技巧介紹方面,體會(huì)作者如何用心理描寫方法刻畫出桑娜和漁夫的善良樸實(shí)、樂有助人的高尚品質(zhì)。如上文所述,選擇心理描寫而不選擇語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫方法作為教學(xué)內(nèi)容,不至于反復(fù)給學(xué)生灌輸生厭使學(xué)生乏味,一脈相承基礎(chǔ)上六年級(jí)學(xué)生很容易理解和掌握心理描寫方法。
三.教學(xué)實(shí)踐中如何提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力———以《窮人》一課為例
(一)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力
在義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)重視“語(yǔ)用”教學(xué)大背景下,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文課程教學(xué)的核心目標(biāo)之一。下面本文以《窮人》一課為例,說明如何提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是在學(xué)生在大量學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐運(yùn)用過程中形成的,這要求學(xué)生在課堂教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí),要結(jié)合學(xué)生學(xué)情情況,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上確定語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo),在充分吃透教材的基礎(chǔ)上,確定語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)練習(xí)點(diǎn),確定了練習(xí)點(diǎn)后,行之有效的理論教學(xué)和練習(xí)后完成語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo),最后評(píng)估語(yǔ)言表達(dá)能力目標(biāo)是否達(dá)成。筆者在《窮人》一課教學(xué)中,筆者設(shè)置了五個(gè)板塊訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)生多說多講,在練習(xí)訓(xùn)練中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。第一板塊:交流閱讀體會(huì)。教師要求學(xué)生帶著問題獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后,教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論問題:概括總結(jié)小說主要人物,以人物為主線概括這篇文章的主要內(nèi)容。第二板塊:交流討論作者語(yǔ)言表達(dá)安排的精妙。教師要求學(xué)生用心閱讀第八自然段和第九自然段,分組討論用最簡(jiǎn)潔詞語(yǔ)概括這兩自然段的中心意思。簡(jiǎn)潔來(lái)說,這兩自然段主要寫“抱”和“想”兩件事情。教師最后在這個(gè)板塊中設(shè)計(jì)要求學(xué)生集體討論如果將這兩自然段順序調(diào)換是否可以,作者這樣安排能夠取得怎樣的效果。第三板塊:概括文章主要描寫方法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇課文的主要描寫方法。師生通過討論概括出這篇課文主要描寫方法為心理描寫后,要求學(xué)生分組討論指出這篇文章反映桑娜的心理活動(dòng)的主要詞語(yǔ);然后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文第九至第十一自然段,學(xué)生集體討論這篇課文第九至第十一自然段刻畫出桑娜什么心理活動(dòng);再次教師引導(dǎo)學(xué)生討論作者為什么在第九自然段不按順序敘述桑娜心理活動(dòng)過程;最后教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論總結(jié)作者采用哪些寫作技巧刻畫出桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。(提示:第九至第十一自然段刻畫了桑娜“忐忑不安”心理活動(dòng),第九自然段不按順序敘述桑娜心理活動(dòng)的原因是形象地反映出桑娜當(dāng)時(shí)思緒混亂和不安情緒,第九至第十一自然段采用了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等技巧反映出桑娜“忐忑不安”心理活動(dòng)。)第四板塊:遷移訓(xùn)練,模擬運(yùn)用心理描寫方法技巧。在第七自然段中,學(xué)生獨(dú)立完成桑娜看到寡婦西蒙死后慘狀后,有怎樣的心理活動(dòng)呢?用所學(xué)的心理描寫方法技巧描寫出桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。第五板塊:課外習(xí)作。要求學(xué)生課外用所學(xué)的心理描寫方法技巧寫出生活中自己遇到的“忐忑不安”事情來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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《怎樣提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力》來(lái)源:《文學(xué)教育(下)》,作者:胡曾保
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