義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要將培養(yǎng)提高學(xué)生語言運用能力為小學(xué)語文課程教學(xué)的重中之重。不過，很多小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)中忽視了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)提高，注重教會學(xué)生識字、弄懂課文本的意思和作者寫作意圖，也就是說，很多小學(xué)語文教師為教課文而教課文，忽視了利用課文載體培養(yǎng)提高學(xué)生語言運用能力。本文以人教版六年級下冊《窮人》一課為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生語言運用能力。

　　一.培養(yǎng)提高學(xué)生語言運用能力理論

　　(一)語言運用能力內(nèi)涵

　　小學(xué)生掌握語言工具是在聽、說、讀、寫過程中了解語言、理解語言，在人際交流時從記憶中調(diào)取和運用，在不斷積累和運用中提高語言運用能力。也就是說，讓小學(xué)生真正掌握一門語言工具，是從認識語言、理解語言和輸出語言三個方面著手。傳統(tǒng)語文課程教學(xué)，著重于教會學(xué)生認識語言和理解語言，忽視語言運用能力培養(yǎng)，認為只要學(xué)生正確掌握認識語言和理解住語言，語言運用輸出是自然而然會形成，因此教學(xué)過程中，著重于知識講解和死記硬背，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，嚴(yán)重挫及學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和主動性。

　　(二)培養(yǎng)提高學(xué)生語言運用能力的方法途徑

　　著重于教會學(xué)生認識語言是片面的，學(xué)生只是認識語言，并不一定能夠真正掌握和靈活運用語言工具，學(xué)生具備多大語言運用能力，并不是以學(xué)生認識和記住多少語言“數(shù)量”為評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，聚集提高學(xué)生語言運用能力，應(yīng)該改變語文教學(xué)觀念和教學(xué)方法。培養(yǎng)提高學(xué)生語言運用能力可以從這三個方面著手：首先，改變著重強調(diào)認識語言教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，非常強調(diào)認識語言教學(xué)任務(wù)。整堂課分為新詞語學(xué)習(xí)、課文中心意思和段落意思講解、作者意圖和創(chuàng)作藝術(shù)方法講解等，也就是說，傳統(tǒng)語文教學(xué)以認識語言為教學(xué)主線，貫穿語文課堂教學(xué)全過程，這種將認識語言作為語文教學(xué)主要任務(wù)的觀念是非常錯誤的。其次，改變著重強調(diào)理解語言教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，非常強調(diào)課文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生閱讀多次，甚至要求學(xué)生能夠熟背在心。閱讀背誦課文后，傳統(tǒng)語文教學(xué)教師就著重對課文進行理解分析，主要由教師講解課文知識點，滿堂灌教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣和積極性會大大降低，最終不利于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)提高。最后，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生語言運用能力為教學(xué)重點，教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教學(xué)過程中自主閱讀，多說和多寫，學(xué)生多參加課外實踐活動，讓學(xué)生在語言運用實踐活動中提高語言運用能力。

　　二.教學(xué)實踐中如何落實學(xué)生語言運用能力核心理念

　　下面本文以小學(xué)語文人教版六年級《窮人》一課為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中提高學(xué)生語言運用能力。

　　(一)合理確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，合理制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效率和教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。北大教授、我國著名作家曹文軒說過，選入義

　　務(wù)教育中小學(xué)語文的課文，基本都是具有經(jīng)典代表性著作，很多教師教學(xué)目標(biāo)主要是對課文“寫了什么”和“具有什么人文價值”兩方面展開，而不是重點從分析課文寫作技巧和寫作手法方法方面展開。也就是說，他認為很多中小學(xué)語文教師課文教學(xué)目標(biāo)制定著重課文“寫了什么”，而忽視了“怎么寫”方面確定教學(xué)目標(biāo)。筆者認為《窮人》一課教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該突出“怎么寫”，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)提高學(xué)生語言運用能力進行制定。筆者在本課教學(xué)中，制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：一是教會學(xué)生有感情地閱讀課文，在閱讀中體會主人翁的善良樸實本性;二是認識心理描寫手法，學(xué)生獨立完成心理描寫法練習(xí)。其中，第二個教學(xué)目標(biāo)是本文重點教學(xué)內(nèi)容和難點教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)在確定提高學(xué)生語言運用能力教學(xué)目標(biāo)時要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特征，比如《窮人》一課教學(xué)中，教師可以選擇教會學(xué)生文章結(jié)構(gòu)安排方法作為教學(xué)目標(biāo)，但是由于這篇文章是六年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)課文，對于高年級學(xué)生來說，文章結(jié)構(gòu)安排方法教學(xué)在以前教學(xué)已經(jīng)有大量涉及，在此沒必要將寶貴的課堂教學(xué)時間花在關(guān)于文章結(jié)構(gòu)安排方法教學(xué)上，而讓學(xué)生掌握心理描寫寫作方法對于這個階段學(xué)生更為重要。

　　(二)合理取舍教學(xué)內(nèi)容

　　任何一篇課文教學(xué)，都具有不少教學(xué)內(nèi)容，比如識記新詞語、段落結(jié)構(gòu)分析、閱讀鑒賞、人文價值挖掘等，同時每篇課文也包括了作者寫作意圖和思想觀念、以及反映作者寫作思想的寫作技能方法等。在這么多教學(xué)內(nèi)容中如何取舍和主次安排，讓每位語文教師相當(dāng)頭痛�！陡F人》這篇文章教學(xué)內(nèi)容也非常多，比如關(guān)于描寫手法教學(xué)內(nèi)容來說，就有語言、動作和神態(tài)描寫，有不少語文教師也是從這三個方面向?qū)W生傳授描寫手法和技巧。筆者認為這種安排還是有些考慮不周，這是因為關(guān)于這三方面的描寫手法技巧知識在小學(xué)三四年級就開始涉及，語文教師在高年級還在繼續(xù)在這三方面向?qū)W生反復(fù)教一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過多次的描寫方法技巧，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實際上，不少小學(xué)語文教師都會犯一個毛病，即課文有什么知識點就講多少知識點，注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生“語言運用能力”教學(xué)，也就是說，教師陷入為教而教，而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)提高的實踐教學(xué)。本文在描寫方法技巧方面，應(yīng)該重點選擇心理描寫方法技巧介紹方面，體會作者如何用心理描寫方法刻畫出桑娜和漁夫的善良樸實、樂有助人的高尚品質(zhì)。如上文所述，選擇心理描寫而不選擇語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫方法作為教學(xué)內(nèi)容，不至于反復(fù)給學(xué)生灌輸生厭使學(xué)生乏味，一脈相承基礎(chǔ)上六年級學(xué)生很容易理解和掌握心理描寫方法。

　　三.教學(xué)實踐中如何提高學(xué)生語言運用能力———以《窮人》一課為例

　　(一)提高學(xué)生語言表達運用能力

　　在義務(wù)教育語文教學(xué)重視“語用”教學(xué)大背景下，提高學(xué)生語言表達能力是語文課程教學(xué)的核心目標(biāo)之一。下面本文以《窮人》一課為例，說明如何提高學(xué)生語言表達能力。語文課程實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言表達能力是在學(xué)生在大量學(xué)習(xí)過程與實踐運用過程中形成的，這要求學(xué)生在課堂教學(xué)中重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)制定時，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情情況，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上確定語言表達能力培養(yǎng)目標(biāo)，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，確定語言表達能力培養(yǎng)練習(xí)點，確定了練習(xí)點后，行之有效的理論教學(xué)和練習(xí)后完成語言表達能力培養(yǎng)目標(biāo)，最后評估語言表達能力目標(biāo)是否達成。筆者在《窮人》一課教學(xué)中，筆者設(shè)置了五個板塊訓(xùn)練提高學(xué)生語言表達能力，學(xué)生多說多講，在練習(xí)訓(xùn)練中提高自己的語言表達能力。第一板塊：交流閱讀體會。教師要求學(xué)生帶著問題獨立完成閱讀任務(wù)。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論問題：概括總結(jié)小說主要人物，以人物為主線概括這篇文章的主要內(nèi)容。第二板塊：交流討論作者語言表達安排的精妙。教師要求學(xué)生用心閱讀第八自然段和第九自然段，分組討論用最簡潔詞語概括這兩自然段的中心意思。簡潔來說，這兩自然段主要寫“抱”和“想”兩件事情。教師最后在這個板塊中設(shè)計要求學(xué)生集體討論如果將這兩自然段順序調(diào)換是否可以，作者這樣安排能夠取得怎樣的效果。第三板塊：概括文章主要描寫方法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇課文的主要描寫方法。師生通過討論概括出這篇課文主要描寫方法為心理描寫后，要求學(xué)生分組討論指出這篇文章反映桑娜的心理活動的主要詞語;然后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文第九至第十一自然段，學(xué)生集體討論這篇課文第九至第十一自然段刻畫出桑娜什么心理活動;再次教師引導(dǎo)學(xué)生討論作者為什么在第九自然段不按順序敘述桑娜心理活動過程;最后教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論總結(jié)作者采用哪些寫作技巧刻畫出桑娜當(dāng)時的心理活動。(提示：第九至第十一自然段刻畫了桑娜“忐忑不安”心理活動，第九自然段不按順序敘述桑娜心理活動的原因是形象地反映出桑娜當(dāng)時思緒混亂和不安情緒，第九至第十一自然段采用了標(biāo)點符號等技巧反映出桑娜“忐忑不安”心理活動。)第四板塊：遷移訓(xùn)練，模擬運用心理描寫方法技巧。在第七自然段中，學(xué)生獨立完成桑娜看到寡婦西蒙死后慘狀后，有怎樣的心理活動呢?用所學(xué)的心理描寫方法技巧描寫出桑娜當(dāng)時的心理活動。第五板塊：課外習(xí)作。要求學(xué)生課外用所學(xué)的心理描寫方法技巧寫出生活中自己遇到的“忐忑不安”事情來。

　　參考文獻

　　[1]劉健,王桂英.加強學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2011,(09).

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　　《怎樣提高學(xué)生語言運用能力》來源：《文學(xué)教育(下)》，作者：胡曾保

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