摘要:課堂評價(jià)是一個收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息、解釋信息，并以此為依據(jù)改進(jìn)、實(shí)施課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，所要評價(jià)的是學(xué)生在教學(xué)過程中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生達(dá)到教師期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，目的在于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文探討在語文的課堂教學(xué)中，教師如何制訂、實(shí)施有效的課堂評價(jià)活動，如何通過在教學(xué)過程中的提問，給學(xué)生的回答以回應(yīng)，如何布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)，如何實(shí)施課堂小測驗(yàn)等，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂評價(jià);評價(jià)任務(wù)

　　我國第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)取代了原有的教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅為教學(xué)確定了目標(biāo)，也為評價(jià)、考試提供了重要依據(jù)。落實(shí)到我們的日常教學(xué)實(shí)踐層面來說，只有實(shí)施有效的課堂評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)實(shí)踐。課堂層面良好的教學(xué)實(shí)踐在很大程度上取決于課堂層面的評價(jià)實(shí)踐。課堂評價(jià)是一個收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息、解釋信息，并以此為依據(jù)實(shí)施教學(xué)決策的過程，是一種內(nèi)部評價(jià)，所要評價(jià)的是學(xué)生在學(xué)校課程教學(xué)過程中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，目的在于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種形成性評價(jià)。[1]課堂評價(jià)的核心內(nèi)容是評價(jià)任務(wù)，為完成評價(jià)任務(wù)需要組織一定的教與學(xué)活動。

　　語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師雖然經(jīng)常進(jìn)行各種各樣的評價(jià)活動：在教學(xué)過程中提問，給學(xué)生的回答以回應(yīng)，布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)，實(shí)施課堂小測驗(yàn)等，但這些課堂評價(jià)應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)習(xí)的功效卻未能得到充分發(fā)揮。此外，新課程的發(fā)展和推進(jìn)越來越需要語文教師主動反思自己的教學(xué)，重新審視師生在語文教學(xué)活動中的地位和關(guān)系，把教師的教與學(xué)生的學(xué)以及師生互動納人課堂教學(xué)評價(jià)體系，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。構(gòu)建一種適應(yīng)新課程的語文課堂教學(xué)評價(jià)體系是素質(zhì)教育的呼喚，更是新課程實(shí)施背景下師生共同發(fā)展的一種內(nèi)在需求

　　。那么，語文教學(xué)中如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)?如何通過課堂評價(jià)引領(lǐng)我們的語文課堂教學(xué)實(shí)踐?語文課堂評價(jià)任務(wù)該如何設(shè)置、如何有效落實(shí)?我們通過實(shí)踐“基于標(biāo)準(zhǔn)的教-學(xué)-評一致性”教學(xué)來解決這些問題。

　　一、制訂明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)為我們的課堂教學(xué)確定了達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。所以，制訂文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，對課標(biāo)進(jìn)行與本文相關(guān)的摘引，然后依據(jù)文本所在單元的單元目標(biāo)，研討和確定文本自身的核心價(jià)值，最后結(jié)合本班乃至本校實(shí)際學(xué)情，確定文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)也即我們的評價(jià)目標(biāo)。目標(biāo)的制訂和敘寫不僅僅是技術(shù)問題，更是對文本核心內(nèi)容把握和認(rèn)識問題的能力。這就涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和邏輯性問題。對于每篇文本，我們首先要設(shè)置一個主目標(biāo)即核心目標(biāo)，然后設(shè)置達(dá)成主目標(biāo)的支撐性目標(biāo)，從而體現(xiàn)目標(biāo)逐步達(dá)成的教學(xué)規(guī)律。其中，主目標(biāo)多為知識與技能目標(biāo)，支撐性目標(biāo)多為表現(xiàn)性目標(biāo)即指向情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)化結(jié)果。

　　根據(jù)以上原則，以人教版高中語文必修3《師說》為例，可以制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　第一課時(shí)目標(biāo)

　　1.借助預(yù)習(xí)資料，能說出作者的基本情況及文章的寫作背景。

　　2.借助課下注釋及工具書，能準(zhǔn)確解釋“所以”“師”“其”等重要詞語的意義，能正確翻譯課文中的判斷句和狀語后置句。

　　3.在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)誦讀，合作探究，結(jié)合文中具體語句，能推斷出各段的基本內(nèi)容。

　　第二課時(shí)目標(biāo)

　　1.誦讀課文，借助課下注釋及工具書，合作學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確解釋“小”“大”“恥”“傳”等實(shí)詞、“之”等虛詞和詞類活用現(xiàn)象，正確翻譯課文語句。

　　2.誦讀課文，指出文中運(yùn)用對比論證的語句，推斷這些對比之間的關(guān)系，并能夠在實(shí)踐中使用對比論證方法。

　　3.結(jié)合課文，談?wù)勛髡叩挠^點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義及對今天的我們所起的借鑒作用�？傊�，只有在準(zhǔn)確把握了文本的核心內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容，才能制訂出具體、明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價(jià)任務(wù)

　　明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“評什么”之后，我們就該考慮“怎么評”的問題了，即如何落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何改善我們傳統(tǒng)的語文課堂評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象?在“教-學(xué)-評一體化”的理念下，評價(jià)已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來評的一個環(huán)節(jié)，也不是一個人教和另一個人學(xué)之后等待第三者來評的那個孤立的環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的，而數(shù)據(jù)就來自于評價(jià);評價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實(shí)施;教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三者共享著目標(biāo)。[2]因此，圍繞目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動。基本教學(xué)思路為：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1的教學(xué)活動一一評價(jià)目標(biāo)1的任務(wù)設(shè)計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)一調(diào)整或補(bǔ)救教學(xué)，目標(biāo)2、目標(biāo)3……與此相同。如此，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，評價(jià)則是驅(qū)動課堂教學(xué)的原動力，驅(qū)動著“教”與“學(xué)”指向目標(biāo)的達(dá)成并為達(dá)成目標(biāo)而努力，同時(shí)又因評價(jià)反饋而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，課堂“教”與“學(xué)”的質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益。[3]

　　比如，筆者曾學(xué)習(xí)到人教版小學(xué)一年級下冊《小》的目標(biāo)務(wù)設(shè)，教訂和設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)：

　　目標(biāo)1.回憶課文中陳述的信息。評價(jià)任務(wù)1.學(xué)完課文之后請說出魚、牛、燕子尾巴的作用。

　　目標(biāo)2.運(yùn)用課文中描寫小壁虎借尾巴的段落結(jié)寫。評價(jià)任務(wù)2.請仿照課文描寫小壁虎三次借尾巴的段落寫一段類似的話，如描寫小壁虎向馬、松鼠等動物借尾巴。

　　目標(biāo)3.基于“魚生活在水里”“牛生活在陸地上”“燕子在空中飛”等事實(shí)性知識和“選材要有代表性”等概念性知識，對課文做出分析。評價(jià)任務(wù)3.請解釋課文為什么只選寫小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴而不向其他動物借。

　　這是一個目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)相匹配的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)案例，首先目標(biāo)合適、確切，具有層次性一“回憶……信息”“運(yùn)用……結(jié)構(gòu)寫一段話”“對課文做出分析”。其次在評價(jià)任務(wù)%中，教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，“仿照課文描寫小壁虎三次借尾巴的段落”，給學(xué)生提供機(jī)會使之表現(xiàn)出與目標(biāo)一致的能力。以上三個評價(jià)任務(wù)，能夠有效檢測學(xué)生“學(xué)會了沒有”“學(xué)到什么程度”“錯在何處”。

　　那么，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂評價(jià)任務(wù)呢?合適、確切的目標(biāo)是根本，清晰、可測、可評的目標(biāo)是前提。創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供機(jī)會讓他們表現(xiàn)出與目標(biāo)的一致。與制訂的主目標(biāo)一致，也應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的主問題，即探究文本最核心內(nèi)容和價(jià)值的問題。比如，河南省語文特級教師盧臻老師在上《伶官傳序》一課時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文，“讀課文，把課文讀到只剩一個字”，提問：“莊宗得天下、失天下都源于哪個字?”用這樣一個主問題統(tǒng)率全文，用一個“志”字貫穿全篇，“胸懷大志”“志在必得”“志得意滿”“玩物喪志”“小人得志”，并將這幾個成語設(shè)計(jì)成一個問號形狀的板書。這樣的設(shè)計(jì)和解讀可謂精妙之至，主問題的設(shè)置可謂舉重若輕，牽一“字”而動全身。

　　同時(shí)，描述評價(jià)任務(wù)時(shí)，我們要確保任務(wù)指導(dǎo)語呈現(xiàn)方式的清晰，確信使學(xué)生知道要做什么，怎么做，什么樣的表現(xiàn)效果是最好的。為此我們必須告訴學(xué)生希望他們完成的作品或表現(xiàn)應(yīng)展現(xiàn)何種特征和質(zhì)量，可以通過哪些途徑和方法取得所需資源，完成任務(wù)的時(shí)間，明確是個別任務(wù)還是團(tuán)體評價(jià)任務(wù)，如果是團(tuán)體合作的任務(wù)，可以如何分工等內(nèi)容。

　　三、課堂教學(xué)中及時(shí)收集信息，做出教學(xué)調(diào)整

　　評價(jià)任務(wù)實(shí)施過程中，教師收集學(xué)生的信息后要做出及時(shí)、有效的反饋，在反饋的時(shí)間、對象、方式以及內(nèi)容上，要給予學(xué)生描述性評價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，對自己接下來的教學(xué)決策做出調(diào)整。“評價(jià)先于設(shè)計(jì)”，只有通過評價(jià)，教師才能明白學(xué)生到了哪里，才能知道接下來該如何教學(xué)。在評價(jià)任務(wù)實(shí)施過程中，教學(xué)實(shí)際過程要與預(yù)設(shè)的課堂評價(jià)任務(wù)保持一致。這個一致，指的是在“教學(xué)評一體化”教學(xué)活動中，教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)任務(wù)要有邏輯的一致，而不是形式的一致。

　　以筆者所觀摩的《雷雨》一課為例，執(zhí)教者制訂了“在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過小組合作探究，組合部分臺詞和舞臺說明，能夠說出潛臺詞的豐富內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，能推斷出周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界”的評價(jià)目標(biāo)，也設(shè)計(jì)了與之相應(yīng)的兩個評價(jià)任務(wù):①細(xì)讀文本，任選一句或幾句潛臺詞，小組交流，說出其豐富的內(nèi)涵，推薦代表展示;②從文中選取一句或幾句臺詞，說出對人物的理解，并用朗誦加以體現(xiàn)。而在具體實(shí)踐過程中，執(zhí)教者將問題表述成“對周樸園這個‘圓形人物2,你如何看待?請從人物的臺詞和舞臺說明部分找出依據(jù)”，評價(jià)目標(biāo)為“能推斷出周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界”。學(xué)生在回答過程中無一例外地答為周樸園的性格特征及人物形象，如“自私”“冷漠”“虛偽”等。而此刻教師只是肯定學(xué)生分析得正確，其實(shí)課堂評價(jià)引領(lǐng)并不到位，并沒有將“內(nèi)心世界”與“性格特征”做以區(qū)別和糾正。并且對于兩個評價(jià)任務(wù)，學(xué)生的回答只涉及第二個，并沒有關(guān)注和思考第一個評價(jià)任務(wù)，而教師也并未對此做出積極的引導(dǎo)與評價(jià)。

　　這樣的課堂評價(jià)與學(xué)習(xí)活動不吻合，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失了應(yīng)有的效度而失去評價(jià)功能，出現(xiàn)“有評無效，評價(jià)不具針對性”的不良狀態(tài)。我們的課堂評價(jià)應(yīng)該在圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)之后立即針對目標(biāo)適時(shí)、適當(dāng)評價(jià)，以獲取學(xué)生的達(dá)標(biāo)信息從而調(diào)節(jié)教學(xué)。而那些簡單的“好”“非常好”等評價(jià)，對課堂和學(xué)生不具備診斷性和指導(dǎo)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

　　總之，在以促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)為理念的課堂實(shí)施過程中，課堂形態(tài)具有四個特點(diǎn)：重過程指向、重學(xué)習(xí)表現(xiàn)、重學(xué)生參與、重證據(jù)獲取。教師的評價(jià)視角和意識貫穿在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程之中，教師需要不斷創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平真實(shí)并持續(xù)地表現(xiàn)出來，從而獲得有價(jià)值的評價(jià)信息，以支持學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。[4]一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。我們必須以“學(xué)生學(xué)會了什么”作為評價(jià)的基點(diǎn)，開始自己的課程教學(xué)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王少非.課堂評價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2013.

　　[2]楊向東，崔允都.課堂評價(jià):促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

　　[3]盧臻.以評價(jià)驅(qū)動教學(xué)—教-學(xué)-評一體化教學(xué)實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)教育課程,2015(13):2-10，19.

　　[4]崔允都，王少非，夏雪梅.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

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