“課程是學校教育的基礎(chǔ)與核心，是培養(yǎng)人才的藍圖。”高等院校小學教育本科專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的高層次小學教師就必須立足本國小學教育和專業(yè)建設(shè)的實際，了解、參考、對照、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗構(gòu)建合理的課程體系。接下來小編簡單教育優(yōu)秀小學教育論文。

　　摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育改革以及全國師范教育體制的調(diào)整，我國師范教育的重心正逐步上移，正由三級師范向二級師范、最終向一級師范過渡，小學教育本科專業(yè)建設(shè)是這一改革的重要舉措之一。圍繞小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的問題，嘗試提出有針對性的對策。

　　關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè);本科;課程設(shè)置;問題;對策

　　本文以首都師范大學、南京曉莊學院、魯東大學為例具體分析小學教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題，選取這三所高等院校的原因:小學教育本科專業(yè)在這三所院校設(shè)置較早，發(fā)展相對成熟，課程建設(shè)經(jīng)驗亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設(shè)置體系看，基本上做到了從地區(qū)小學教育實際需要出發(fā)，建設(shè)具有各自特色的課程體系。

　　一、小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

　　(一)課程設(shè)置理念上過于強調(diào)學科本位

　　在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置偏向于學科中心，如學科課程在首都師范大學占總學分的比重為33%～38%，在魯東大學占總學分的33.33%。課程設(shè)置理念上過于強調(diào)學科專業(yè)知識的整合性、精深化而淡化了學科教育對人全面發(fā)展的作用。這顯然是與素質(zhì)教育以人為本的理念相沖突。學生學科知識體系的建立固然重要，但傾向過于明顯勢必會影響學科類課程與教育類課程和通識課程的關(guān)系，亦容易導致在課程實施中一味強調(diào)學術(shù)性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。

　　(二)課程設(shè)置形式上對選修課程重視不夠

　　在小學教育專業(yè)所開設(shè)的課程中，雖然選修課程的門類呈現(xiàn)多樣化，但必修課程仍占絕對的地位，選修課程沒得到應(yīng)有的重視。一組數(shù)據(jù)可以說明:在南京曉莊學院選修課僅占總學分的11.8%左右，在魯東大學占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發(fā)現(xiàn)許多地方高等院校該專業(yè)的限定選修課程的修習要求與必修課程是一樣的，并沒有給予學生選擇的自主權(quán)，沒能充分發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，亦不能實現(xiàn)設(shè)置選修課的目的。

　　(三)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不足

　　1.通識課程結(jié)構(gòu)不完善透過三所院校小學教育專業(yè)學分學時分配表不難發(fā)現(xiàn)三所院校的公共必修課程承擔了主要的通識教育任務(wù)，就其學分比重來看，首都師大21.3%，南京曉莊學院23.%左右，魯東大學23.81%，而且公共必修課程的課程門類太少，主要包括政治理論占6門，體育、英語、計算機3門，通識選修課程門類相對較多但內(nèi)容過于龐雜。2.學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系問題有研究表明，“重學科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程”與“重教育專業(yè)課程，輕學科專業(yè)課程”的現(xiàn)象都存在，但小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡的主要表現(xiàn)就是前者。在搜集文獻的過程中筆者就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方高校制定的該專業(yè)課程方案中在不同程度上存在著重學科專業(yè)知識教育，輕教育素養(yǎng)的傾向。問題的關(guān)鍵就在于對二者廣度、深度把握不到位，沒能協(xié)調(diào)好這兩類課程之間的關(guān)系。3.教育實踐類課程設(shè)置上存在的問題小學教育本科專業(yè)的性質(zhì):復合知識結(jié)構(gòu)、多重專業(yè)技能、堅定地專業(yè)情意。其中多重專業(yè)技能主要包括教育管理工作能力、教育教學工作能力、反思和教育科研能力、自主學習能力，多種專業(yè)技能的訓練和專業(yè)情意的感悟往往是通過教育是實踐類課程的實施實現(xiàn)的。當前教育實踐課程設(shè)置上存在的問題主要有三個方面:一是課程內(nèi)涵過窄，教育實踐僅僅局限于教育見習和教育實習;二是內(nèi)容上偏重教學技能的訓練忽視了反思習慣與專業(yè)情意的養(yǎng)成;三是在時間和空間上過于集中且學分比例偏小，通常高校都計劃在大四上學期實習，連續(xù)實習8周，教育實踐課程南京曉莊學院僅占總學分的9.5%，在首都師大只占13%左右。

　　(四)課程內(nèi)容缺乏適切性的整合

　　在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，小學課程呈現(xiàn)整合趨勢，以綜合課程為主，綜合性課程在小學課程中的比重越來越大，小學課程設(shè)置及教材編寫基于小學生身心發(fā)展特點和基礎(chǔ)教育性質(zhì)的要求采用綜合化設(shè)計，這就要求高校小學教育本科專業(yè)提供相應(yīng)的師資。但是目前小學教育專業(yè)尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學科間的壁壘依然存在，在學科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個角度看，小學教育本科專業(yè)還是一個比較新的專業(yè)，教材體系建設(shè)并不成熟，因而課程內(nèi)容的整合性有待加強。

　　二、改善小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對策

　　(一)拓展課程內(nèi)涵，完善的課程支持系統(tǒng)

　　拓展課程內(nèi)涵，形成新的專業(yè)課程設(shè)置理念，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向?qū)W科課程的觀念，將課程設(shè)計類課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專業(yè)課程設(shè)置中的比重。顯然課程內(nèi)涵的擴大離不開課程支持系統(tǒng)的支持。完善小學教育本科專業(yè)課程支持系統(tǒng)應(yīng)做到:首先重視小學教育本科專業(yè)課程決策系統(tǒng)的研究，平衡課程決策體系;其次加強小學教育本科專業(yè)課程資源和技術(shù)支持的研究與融合，再次提高小學教育本科專業(yè)課程管理的有效性，最后努力建構(gòu)科學的專業(yè)課程體系框架。

　　(二)彈性設(shè)置選修課程

　　從滿足學生全面和個性發(fā)展的需要和真正體現(xiàn)選修課程的設(shè)置目的出發(fā)彈性設(shè)置選修課程:一是根據(jù)學校教學條件、學生需要、職業(yè)需求選擇選修課門類，增加選修課課時學分比例，二是選修課程不能簡單的進行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學生按類限選。

　　(三)調(diào)整課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計體系

　　1.改革通識課程結(jié)構(gòu)通識課程主要是為學生提供基礎(chǔ)性的文理知識。當前政治理論課程在公共必修課程中占相當大的比重，其實可以考慮小學教育專業(yè)的獨特性，在保證體系完整的條件下適當減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識選修課程中滲透思想政治教育。大學英語亦占了很多比重，在當前基礎(chǔ)教育英語新課程改革下，改善英語教學，減少冗長的課程設(shè)置。增加通識課程的門類，但避免過于繁雜，適當增加通識課程的課時學分比例，保證通識教育的有效進行。2.平衡學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系學科專業(yè)課程是為讓學生形成從事學科教學所必需掌握的學科理論素養(yǎng)而設(shè)置的課程，解決“教什么”的問題。教育專業(yè)課程則主要是對學生進行從事小學教育教學所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問題。在平衡二者關(guān)系時應(yīng)注意:一方面，課程應(yīng)具有一定的廣度和深度以滿足小學教育專業(yè)的學生日后從事小學教育教學工作的需求;另一方面，又要避免課程向過于深奧晦澀的方向縱深發(fā)展。3.強化教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生教學實踐能力可通過以下途徑增強教育實踐課程的有效實施:一是開設(shè)微格教學，引導學生自主演習訓練，如在魯東大學微格教學就是教育實踐課程的一部分，學生反映特別有用，實踐效果非常顯著。二是切實落實教育見習和教育實習。從實習目標出發(fā)，可以采取兩段式教育實習模式，即大三上學期進行一次3～4周的教育見習，讓學生走出大學課堂到小學里真實感受小學的日常教育教學情景，跟隨小學一線老師學習;大四上學期再安排一次為期6～8周的教育實習，讓學生到真實的小學課堂上將自己所學的專業(yè)知識與教學技能運用到教育實踐中，不斷改進和提高自己的教學能力。三是利用大學生實踐社團的隱性課程功能。大學生實踐社團如教師教育學會、121書法社、英語協(xié)會等組織的活動是學生樂于參與的，如果有計劃地引領(lǐng)學生參與社團活動，則有益于學生人際交往和教學基本功的發(fā)展。

　　(四)整合課程內(nèi)容，重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

　　針對當前小學教育本科專業(yè)課程內(nèi)容缺少適切性整合的現(xiàn)狀，一是要依據(jù)當前基礎(chǔ)教育課程改革增加從教小學的適切性內(nèi)容，不斷補充一線教學所需的知識，更新與小學教學教育教學直接相關(guān)的實用性強的課程內(nèi)容。二是面對師范生所修課程門類不斷多樣化的現(xiàn)實，對體系過于繁雜的課程進行深入研究融合，加大部分相關(guān)課程之間及課程內(nèi)部的課程整合力度，增強課程之間及課程內(nèi)部的有機聯(lián)系。如教育理論課程:教育通論、教育原理、當代教育學、教育學導論、教育學基礎(chǔ)之間就具有很緊密的聯(lián)系，在課程設(shè)置時可以進行必要的整合。小學教育本科專業(yè)教材建設(shè)相對滯后于專業(yè)發(fā)展，與基礎(chǔ)教育新課程開設(shè)的綜合課程的教材及地方課程相關(guān)教材的建設(shè)更是薄弱。因而要重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)應(yīng)做到:一是教育理論工作者、教育專家及與教材開發(fā)相關(guān)工作者要有時代責任感，深入到小學教學的實際，認真研究小學生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建適切性強的教材;二是成立小學教育專業(yè)教材開發(fā)協(xié)作小組，加強地區(qū)合作，聽取小學教育專業(yè)一線教師和學生的建議，聯(lián)合開發(fā)高水準的教材;三是高等院校要多所選用的教材嚴格把關(guān)，確保學生使用的教材的質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　在多年的探究中，小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置上已積累了一些寶貴的建設(shè)經(jīng)驗，總體來看課程設(shè)置較為合理。然而，我國小學教育本科專業(yè)仍處在探索階段，沒有更多的經(jīng)驗和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發(fā)達國家與此相同或類似的專業(yè)發(fā)展已相對成熟，建設(shè)經(jīng)驗亦較豐富，但由于國情不同，也不宜搬來即用，因此在辦學過程中出現(xiàn)了一系列問題，尤其是在課程設(shè)置上存在著一些現(xiàn)實問題亟需解決。本文嘗試發(fā)掘三所頗具代表性的高等院校小學教育專業(yè)課程設(shè)置上的問題，進而提出些許不太成熟的對策，希望能夠?qū)Υ藢�業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置有所裨益。

　　參考文獻:

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　　閱讀期刊：《小學語文教學》

　　《小學語文教學》(旬刊)創(chuàng)刊于1981年，由全國小學語文教學研究會、山西教育報刊社主辦。為全國小學語文教學改革宣傳理論,交流經(jīng)驗,傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機構(gòu)的工作人員研究、探索、交流小學語文教學教材、教法、學法的新平臺。

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