本篇文章是由《語文天地》發(fā)表的一篇語文教學論文，《語文天地》雜志是由哈爾濱師范大學主辦的全國中文核心期刊全國優(yōu)秀語文期刊是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。本刊積極倡導一綱多本的 教學改革，推進素質(zhì)教學理念及教學方法，為優(yōu)秀的教學實驗、教學實錄等提供展現(xiàn)教師才智的舞臺，探索高考中考命題規(guī)律，充分體現(xiàn)教與學、學與考的有機結 合。

　　語文教育家黃光碩說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力不過關，作文也是一個重要的標志。”可見，習作教學在語文教學中有著非常重要的地位。在現(xiàn)實教學過程中，很多語文老師會遇到這樣的問題：學生怕上習作課，怕寫作文。寫作時常冥思苦想，或語句表達不清，或感到無話可寫，或長篇大論卻不知所云。語文老師便被陷在作文堆里，花了大量的時間卻收效甚微。

　　筆者認為：學生的作文水平與閱讀水平，認識事物的能力，生活材料的積累，語言表達的基本功有著密不可分的聯(lián)系。低年級學生天真無邪，每天都會圍著老師說發(fā)生在學校的事、家里的事，還有在社會上看到的事……他們想傾訴的東西很多。因此孩子喜歡表達，也希望表達，我開展“繪畫小作文”活動的目的就是讓孩子用自己喜歡的方式表達所觀察到的事物和現(xiàn)象，從而培養(yǎng)孩子留心身邊人、思考身邊事的好習慣，這是符合孩子心理發(fā)展的特點的。

　　一、走進“繪畫小作文”

　　(一)關于“繪畫小作文”的描述

　　“繪畫小作文”顧名思義就是用圖畫配合文字，記錄生活中經(jīng)歷的有意義和有趣的事情，表達兒童對事物的理解和自身感受。它融寫生、記憶、想象、創(chuàng)作為一體，可以主觀地、藝術化地反映現(xiàn)實生活。通過繪畫小作文，可以激發(fā)學生寫作文的興趣，開鑿寫作源泉，拓寬寫作渠道，引導學生自由地體驗生活，發(fā)展良好的個性，為今后的作文積累豐富的寫作素材。

　　(二)對《語文課程標準》的解讀

　　《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想(1—2年級)”。“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新“課標”對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

　　開展“繪畫小作文”活動其目的就是要改變目前比較單一的作文訓練現(xiàn)狀，把作文和繪畫進行優(yōu)化整合。以真實的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為寫作目標，從體驗生活、豐富學生寫作內(nèi)容入手，努力激發(fā)學生寫作興趣，提高學生語言運用能力。在發(fā)展孩子語文智能的同時，帶動美術智能、自然觀察智能等其他智能的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　二、實踐“繪畫小作文”

　　如何落實《語文課程標準》的要求，讓“繪畫小作文”實踐活動成為學生釋放生命活力的舞臺，成為學生提高語文素養(yǎng)的重要途徑呢?筆者認為激發(fā)興趣，開放內(nèi)容形式，實施多元評價，能為繪畫作文實踐“插上強勁的翅膀”，在“繪畫小作文”實踐活動中，讓學生感到“海闊天空”，可以“展翅翱翔”。

　　(一)興趣激發(fā)——我要寫，我愛寫

　　的確，興趣是最好的老師。一年級的學生剛開始學習語文，識字量不多，有的孩子說一句完整的話都需要人提醒，一下子讓他們“寫作文”，似乎有些為難他們。因此，一開始，我的主要目的不是讓他們真的能夠?qū)懗鍪裁�，而是要激發(fā)他們對寫話產(chǎn)生興趣。

　　1.情境誘發(fā)——寫自己的“作品集”

　　為了喚起學生參與繪畫小作文的欲望，第一學期，我們先給學生講了一些作家的故事。告訴他們，當作家要寫好多好多的東西，他們寫的東西叫作品。不僅大人可以當作家，許多小孩子從很小的時候就開始寫作，還出版了自己的專集呢!我拿來了幾本小學生的作品集，讀給他們聽，讓他們翻看，他們好生羨慕。之后，我又告訴他們，我們上學了，學習了語文，也能夠?qū)懞枚嗪枚嗟淖髌�，將來一定也能當小作家，出自己的作品集。我們從現(xiàn)在就開始寫!我親自為他們挑選了印有各種可愛的卡通圖案的日記本，并教他們在封面上端端正正地寫上：“我的作品”，再寫上自己的名字。這下，學生感到十分自豪，有在日記里充分展示自己的愿望——“我也想當作家，要出自己的作品集”。大家的態(tài)度都很莊重、認真——是自己的“作品”呢，可不能丟臉!而那些花花綠綠的日記紙也令他們十分喜歡。正如《創(chuàng)設真實的交際情境》一文中講到的：兒童生活的本質(zhì)是“用游戲的方式來模仿成人的生活”。我讓學生“寫自己的作品集”，這本來是一種游戲性質(zhì)的活動。而這樣的游戲情境，滿足了學生的好奇、模仿、游戲的心理，他們怎么能夠不喜歡呢。

　　2.活動參與——玩玩、畫畫、寫寫

　　學生在初嘗繪畫小作文的成功喜悅之后，保持他們的畫寫熱情，成了課題的重中之重。

　　根據(jù)兒童的心理特點，表演、講故事、猜謎語、做游戲等學生喜聞樂見的活動，既能促使學生入境動情，又可保持其畫寫熱情，促使其想寫樂寫。在這樣的活動中，學生樂在其中，他們的情緒被調(diào)動，情感被激發(fā)，表達的愿望自然強烈起來。因而在繪畫小作文的實踐中，我們經(jīng)常創(chuàng)設各種活動，通過讓學生玩一玩并做一做的游戲，在輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫。如在品德課學習《超市購物》一課，學生在動手做了自己喜歡的食品，并玩買賣的游戲之后，情緒高漲，有的還意猶未盡，這時我便順勢引導“想不想把剛才的情景畫下來?”學生們爭先恐后地說“想”，接下的情景就可想而知了。

　　又如一節(jié)語文課，我在黑板上畫了好大的一個園子，然后說：“這是咱們班將要向全校師生開放的動物園，可動物園里該有些什么呢?小朋友們能用你們的小巧手畫下來，再剪貼在動物園里嗎?”小朋友們不亦樂乎地忙開了。瞧，動物園里貼了“孔雀開屏”“大象搖鈴”“鸚鵡唱歌”“猴子爬山”“鴕鳥跳舞”……接著讓他們看圖說說動物園有哪些動物、在干什么，然后老師讓他們給這段話加上開頭(動物園里的動物真多呀)和結尾(這些動物真有趣!它們是我們的好朋友)，最后讓學生寫一段完整的話。

　　到后來每上完一堂手工課、體育課……在玩過游戲之后，學生們都情不自禁地告訴我說，今天好開心，回家一定要畫一畫，并寫寫小作文。

　　(二)內(nèi)容開放——想寫什么就寫什么

　　“繪畫小作文”實踐活動向?qū)W校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯(lián)系，形成相互實施積極影響的開放的教學體系�；顒佑^念是開放的，活動的時間和空間是開放的。作文的內(nèi)容和形式也是開放的，想寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。“開放”的實踐活動能夠真正落實學生的主體地位，激發(fā)學生的自主興趣。

　　剛開始，有的學生問我：“老師，寫什么呢?”我告訴他：“想寫什么就寫什么，一句話、兩句話都行。”交上來的文字中，很多同學都只寫了一句話，內(nèi)容卻是五花八門，有的寫“今天，我會跳繩了。”有的寫“今天老師表揚我寫字有進步，我很開心。”我感到很滿意，因為畢竟孩子們只上了一個月的小學，表達能力有限，但至少他們愿意在本子中寫出自己想說的話，展示自己豐富的內(nèi)心世界，這就是個很好的開始。

　　1.生活中攝影——我的文字最真實

　　繪畫作文是兒童現(xiàn)實生活的客觀反映。脫離生活，閉門造車，學生寫作的源泉必然枯竭。因而我們必須注重引導學生觀察生活，做生活的有心人，使生活真正成為學生寫作的不竭源泉。實踐中，我們有目的地引導學生觀察生活、感受生活，要求學生不僅僅能關心周圍讓他們記憶深刻的大事，更重要的是讓學生養(yǎng)成關心身邊一切小事，把自己感興趣的人和事作為繪畫小作文的內(nèi)容，久而久之，養(yǎng)成了關心身邊事的好習慣。

　　有位學生結合想象把自己的所見所聞畫成了一組圖畫：一位小朋友把自己沾滿了污水的雙手拍在墻上，手印兒留在墻壁上。他感到手印時時在指責他，后來他用小刀輕輕把那黑印兒摳掉。圖邊三言兩語寫著：“東東好不容易把滾進污水溝的球撿起，污水卻沾滿了雙手。”“他望著白墻想了個辦法，啪!啪!兩巴掌，手印兒壁上留。”“手印兒朝他搖搖手：哼!別裝蒜，羞!羞!羞!”“這天，大家看見墻下有個孩子，踮起腳，昂著頭。用小刀輕輕把那黑印兒摳，一臉盆石灰水放在身后。”這段文字和畫相映成趣。

　　通過“繪畫小作文”實踐，孩子們知道身邊的事物只要通過細心的觀察，發(fā)揮想象，大膽地表達，就能描繪出生動有趣的文字。寫這樣的作文也是我們培育童心的一條途徑。從某種意義上講，我認為寫作的意義與其說在寫作，不如說在育人。通過寫小片斷，學生的意志品質(zhì)也有了明顯的增強。

---

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/xiaoxuejiaoyulw/58100.html