課堂教學(xué)是各種教學(xué)資源交互作用的綜合呈現(xiàn)和反映，學(xué)生、教師、編者、文本是其最重要的四個(gè)方面，而文本則是連接這四個(gè)方面的橋梁和紐帶，它一般包含著字詞、句群、段落、表達(dá)等語境資源。鑒于此，下文試以文本語境資源為例來作開發(fā)利用策略的探究。文章是一篇教師論文發(fā)表范文，主要論述了課堂文本語境資源的開發(fā)與利用。
　　【摘要】語境資源是一個(gè)重要的教學(xué)資源。課堂語境是學(xué)生、教師、編者、文本交互作用的綜合呈現(xiàn)和反映，其中以文本語境為重要的橋梁和紐帶。文本語境一般包含著字詞、句群、段落、表達(dá)等豐富的資源�；�于課堂教學(xué)的視角，對(duì)文本語境資源進(jìn)行探究及其開發(fā)利用，重點(diǎn)把握文辭品析、文體導(dǎo)讀、語脈導(dǎo)引、梳理建構(gòu)等策略，是提升課堂效益的有效舉措。

　　【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué),語境,語境資源,開發(fā)利用

　　【作者簡介】吳琦，江蘇省宜興市東域小學(xué)(江蘇宜興，214200)，高級(jí)教師，無錫市語文學(xué)科帶頭人。

　　一、文辭品析策略

　　文辭，指文章的用字、用語等。文本中那些具有豐富內(nèi)涵的標(biāo)點(diǎn)、字詞、語句等常常是解讀文本的“文眼”，能啟開全文或點(diǎn)引全課，形成重要的文辭語境資源。對(duì)這些文辭語境進(jìn)行品析、體悟、鑒賞等，是我們?cè)谡n堂上最常用的教學(xué)策略。

　　以蘇教版五下《灰椋鳥》一課的標(biāo)點(diǎn)品析為例：

　　“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢?”“沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?”

　　文本首尾語段均用了一個(gè)反問句。第一個(gè)“?”鮮明地表達(dá)了作者對(duì)灰椋鳥的印象：不好看，也隱含了對(duì)它的不感興趣;第二個(gè)“?”則強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)灰椋鳥歸林場(chǎng)面的驚嘆和喜愛。前后兩個(gè)“?”連起來思考，就產(chǎn)生了疑問，即作者的態(tài)度前后變化如此之大，為什么呢?這就是學(xué)習(xí)這篇課文要重點(diǎn)探究的問題。教學(xué)中，抓住這兩處“?”切入探究，就很容易領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

　　再看蘇教版五下《我和祖父的園子》一課的字、句品析：

　　《我和祖父的園子》一文中，不論是對(duì)園子里景物的具體描寫，還是對(duì)人物活動(dòng)的細(xì)膩刻畫，無不體現(xiàn)了一個(gè)主題：自由而美好。備課時(shí)，反復(fù)賞讀文本，讀著讀著，一篇長長的課文就讀成了一句話――“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”如此平實(shí)質(zhì)樸的語言，卻讓我們強(qiáng)烈地感受到祖父的園子就是充滿快樂和自由的樂園。再進(jìn)一步細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)字使用頻率極高――“就”。在文本語境中，這個(gè)“就”字蘊(yùn)含著主體因種種愿望都能得到滿足而快樂無比的情感，而這一情感，與上文的那一句話異曲同工，都鮮明地指向于文章的主旨。教學(xué)中，若能抓住這一句話、一個(gè)字，便可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，準(zhǔn)確地讀懂文本、把握文本。

　　上述兩例，一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)品析法，一是關(guān)鍵字句品析法，都是對(duì)文本語境資源的很好利用。在具體實(shí)踐中，還有文詞、文段、文題等品析策略。當(dāng)然，并非所有的文辭都有此價(jià)值意義，這里的文辭必須是以能夠啟開全文或點(diǎn)引全課為前提的。

　　二、文體導(dǎo)讀策略

　　文體導(dǎo)讀，是運(yùn)用文體的規(guī)律和學(xué)法要點(diǎn)進(jìn)行文本資源開發(fā)利用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的一種語文實(shí)踐活動(dòng)。如根據(jù)文體規(guī)律將學(xué)法要點(diǎn)演化成一組問題的“問題策略”等。這是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得讀寫方法，開展自主讀寫，養(yǎng)成讀寫能力的有效策略。

　　以蘇教版五下《早》一課的句群語境資源為例：

　　“還沒進(jìn)門，迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。……據(jù)說‘三味’是把書比作五谷、蔬菜、點(diǎn)心的，也許這就是書香?”“邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。……梅飄香而送暖，梅花開的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。”

　　文中兩處描寫蠟梅的句群語境，它在贊美三味書屋已流芳百年的蠟梅及其品性的同時(shí)，也蘊(yùn)含了這樣的教學(xué)資源：寫景狀物類文本的學(xué)法要點(diǎn)。依據(jù)此，我們可以用這樣的一組問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究：(1)課文描寫了什么景物?它有怎樣的特點(diǎn)?(2)你從哪些詞句中感受到這樣的特點(diǎn)?作者是如何把景物特點(diǎn)寫具體的?(3)你體會(huì)到作者怎樣的思想感情?

　　結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)小學(xué)階段的主要文體，我們還可以有記事為主、寫人為主的敘事性文本學(xué)法要點(diǎn)的策略和說明性文本學(xué)法要點(diǎn)的策略等。

　　三、語脈導(dǎo)引策略

　　語脈，就是語言的脈絡(luò)、文理，它是指語言的表達(dá)思路，以及語言本身所產(chǎn)生的文本結(jié)構(gòu)。每一個(gè)文本都有其指向于主旨的個(gè)性化的語脈資源，充分利用和把握這些資源，對(duì)我們的課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。

　　仍以《早》的教學(xué)為例：

　　細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)這樣的語脈特點(diǎn)：其一，課文以題揭旨，以題聚“神”。散文因“形散”而求“神聚”，以“早”字為題，亦為主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，便是聚神之綱。三味書屋及后園尚有許多景致，作者在文中不一一概述，只著墨梅花和書屋陳設(shè)，且穿插一段介紹“早”字來歷的故事，無不是圍繞“早”字而選材和生發(fā)的，直接凸顯了文章的主旨。其二，文本的另一條暗線是蠟梅，由進(jìn)門時(shí)的清香引出蠟梅，到邁進(jìn)后園時(shí)進(jìn)一步感受其色美形美，開得盛，開得早，再到篇末的點(diǎn)睛之筆“要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做‘東風(fēng)第一枝’”。對(duì)梅花的描寫貫穿全文。而寫蠟梅的特點(diǎn)和品性，正是為贊美和突出魯迅的偉大人格埋下伏筆。

　　在此一旨兩脈的導(dǎo)引下，教學(xué)中，我們可以這樣來設(shè)計(jì)：

　　導(dǎo)入揭題后，即梳理脈絡(luò)――

　　師：課文以“早”為題，文中寫到了哪些和“早”有關(guān)的人或物呢?

　　生：蠟梅 魯迅

　　師：一人一物，它們都和一個(gè)地方有關(guān)――三味書屋。下面，我們就隨著吳伯簫爺爺，一起去訪問這個(gè)三味書屋，探尋他們之間的聯(lián)系。

　　由此，依旨分兩條主線展開教學(xué)，一條線欣賞蠟梅的特點(diǎn)品性，一條線由書屋陳設(shè)展開的聯(lián)想及穿插的故事走近魯迅、認(rèn)識(shí)魯迅，最終交匯于文本主旨。

　　四、梳理建構(gòu)策略

　　梳理建構(gòu)，是指在課堂中為學(xué)生梳理所學(xué)以建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系和形成自主讀寫能力的一種有效策略和途徑。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行即時(shí)回顧、反思鞏固的最有效的方法之一。

　　以蘇教版六下《學(xué)會(huì)合作》文本的表達(dá)語境資源為例：

　　“我們?nèi)魏稳嗽谶@個(gè)世界上都不是孤立存在的，都要和周圍的人發(fā)生各種各樣的關(guān)系。你是學(xué)生，就要和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起游戲，共同完成學(xué)業(yè);你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產(chǎn)任務(wù)……總之，不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時(shí)何地，都離不開與別人的合作。”

　　此文本語境從表達(dá)的角度而言，含有這樣的價(jià)值和意義：(1)學(xué)習(xí)表達(dá)的方法：表達(dá)結(jié)構(gòu)是總分總，首尾呼應(yīng);表達(dá)的內(nèi)容是圍繞一個(gè)觀點(diǎn)，列舉三個(gè)或三個(gè)以上的例子加以說明，并注意分號(hào)與省略號(hào)的使用。(2)供學(xué)生遷移仿寫：學(xué)習(xí)課文這一自然段的表達(dá)方法，仿寫一段話，并用上“總之”。

　　這是一個(gè)關(guān)于文本表達(dá)結(jié)構(gòu)仿寫的梳理建構(gòu)策略。此外，從文本各部分的組成而言，還有開頭、結(jié)尾、段落、過渡、照應(yīng)等，就文本的表達(dá)方法而言，敘述、描寫、抒情、議論等是最基本的表達(dá)方法。就小學(xué)語文而言，我們對(duì)文本的表達(dá)語境資源的梳理建構(gòu)就要關(guān)注這些。
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