構建以現(xiàn)代信息技術為基礎的開放式教育環(huán)境，培養(yǎng)學生“自主、探究、協(xié)作”的學習方式成為當前基礎教育教學的重要任務。遠程教育也是現(xiàn)在很重要的一種教學技術。本文是一篇中國教育學刊投稿的論文范文，主要論述了中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的瓶頸與對策。
　　摘要：文章采取問卷調(diào)查與訪談法，分析中小學現(xiàn)代遠程教育資源的應用狀況，發(fā)現(xiàn)制約現(xiàn)代遠程教育資源應用效果的問題，以創(chuàng)新推廣理論為指導思想，建構了促進中小學有效應用現(xiàn)代遠程教育資源開展教學活動的可操作性模式，從中小學教師主動提高現(xiàn)代遠程教育資源與學科整合設計及創(chuàng)新應用的能力、校領導為現(xiàn)代遠程教育資源應用提供完善支持、當?shù)亟逃�部門采取有效措施推廣現(xiàn)代遠程教育資源等方面具體闡述了實踐應用策略，以推進現(xiàn)代遠程教育資源與中小學學科教學的有效整合。

　　關鍵詞：中小學教師,現(xiàn)代遠程教育資源,信息化教學能力

　　現(xiàn)代遠程教育資源和信息化教學手段的應用成為教師教學能力面臨的挑戰(zhàn)�，F(xiàn)代遠程教育資源建設有素材類教育資源建設、網(wǎng)絡課程建設、資源建設的評價和教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)四層含義。其中，網(wǎng)絡課程和素材類共九類教育資源建設是基礎，是需要規(guī)范的重點。素材類資源主要有媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引八大類。

　　一、中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用狀況的調(diào)查分析

　　筆者采取問卷和訪談的方式，抽樣選取了4所小學和2所中學的教師進行調(diào)查。共發(fā)放問卷112份(小學60份，中學52份)，回收問卷89份，有效問卷86份，有效率96.63%。主要考察中小學教師的現(xiàn)代遠程教育資源應用態(tài)度和事實，調(diào)查問卷圍繞中小學教師的教學觀念與方式、學�，F(xiàn)代遠程教育資源應用設備的配置及實際應用情況、現(xiàn)代遠程教育資源應用的態(tài)度和事實設計等16個題目進行。其中，事實性問題包括現(xiàn)代遠程教育資源的應用形式、應用領域、常用資源類型、資源建設與共享情況、應用效果五方面。

　　(一)教師教學觀念和教學方式

　　調(diào)查結果表明，多數(shù)中小學教師在教學過程中都比較注重學生的互動參與，尤其是小學教師，僅有4%的小學教師持有“教師講，學生聽”的教學觀念。有關教師教學方式的調(diào)查表明，52%的小學教師主要采取多媒體輔助教學方式，中學教師僅占5%。

　　(二)現(xiàn)代遠程教育資源應用設備配置及實際應用情況

　　調(diào)查結果表明，滿意學校媒體設備配置的小學教師占43%，中學僅占8%，有47%的教師認為完全不能滿足需求。34.8%的小學教師經(jīng)常應用現(xiàn)代遠程教育資源，中學教師占30%。由此看出，中小學都不是很滿意學校的媒體設備配置情況，經(jīng)常應用現(xiàn)代遠程教育資源的教師較少，小學教師的實際應用情況較好。

　　(三)現(xiàn)代遠程教育資源應用的意識與態(tài)度

　　調(diào)查結果表明，91%的小學校長支持教師應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(非常支持的占54%)，僅8%的中學校長非常支持教師應用現(xiàn)代遠程教育資源。96%的小學教師樂意應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(非常樂意用的占43%)，85%的中學教師樂意用(非常樂意用的占25%)。問題7“學生對教師應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學的態(tài)度如何”中96%的小學生贊同教師應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學，持贊同態(tài)度的中學生占85%。由此看出，小學校長更支持教師應用現(xiàn)代遠程教育資源，大部分中小學教師和學生持贊同態(tài)度，小學教師和學生的應用意識和態(tài)度更強。

　　(四)中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的事實

　　1.應用領域

　　調(diào)查結果表明，52%的小學教師主要用于學科教學，用于自身專業(yè)發(fā)展的教師占37%，還有11%的教師用于學生課外學習。49%的中學教師主要用于自身的專業(yè)發(fā)展，用于學科教學的中學教師占41%，用于學生課外學習的教師占10%。

　　2.應用形式

　　問題8“現(xiàn)代遠程教育資源在教學活動中的應用形式具體有哪些”(不定項選擇)的調(diào)查結果表明，中小學教師主要應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂和備課，較少用于學生自主學習和課外輔導。

　　3.資源類型

　　問題10“中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的類型有哪些”(不定項選擇)，調(diào)查結果如表1所示。更多中小學教師主要應用計算機多媒體課件和多媒體素材助課堂教學，尤其是圖片、視頻等媒體素材，而較少使用網(wǎng)絡教學平臺、文獻資料輔助教學研究等。

　　4.資源的建設與共享情況

　　調(diào)查結果顯示，對于現(xiàn)代遠程教育資源中所提供教學資源的質(zhì)量，65%的小學教師滿意(非常滿意占9%)，38%的中學教師滿意(非常滿意占3%)。對于現(xiàn)代遠程教育資源共享情況，32%的小學教師滿意(沒有教師很滿意)，33%的中學教師滿意(8%很滿意)。問題12“您對現(xiàn)代遠程教育資源中有關學生自主學習的資源是否滿意”調(diào)查結果表明，65%的小學教師滿意，31%的中學教師滿意，不滿意的占25%。由此看出，無論小學還是中學對現(xiàn)代遠程教育資源的建設與共享滿意度都不高。

　　5.應用效果

　　調(diào)查結果表明，59%的小學教師認為應用效果好(其中，20%的教師認為很好)。相比較，覺得應用效果好的中學教師僅占25%(認為很好的占10%)。問題15“您認為影響現(xiàn)代遠程教育資源應用效果的因素有哪些”(不定項選擇)調(diào)查結果如表2所示，無論小學教師還是中學教師，都認為教師的信息能力和教學觀念、現(xiàn)代遠程教育資源的建設與共享情況、學校的支持、學生的學習習慣會影響現(xiàn)代遠程教育資源的應用效果，尤其是教師的信息能力和教學觀念、資源建設與共享情況。

　　二、中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用存在的主要問題及成因

　　調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，中小學教師都認為很有必要應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂教學，小學現(xiàn)代遠程教育資源應用情況整體較好，教師更愿意采用多媒體教學方式，應用態(tài)度更積極，小學校長對教師應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助學科教學的支持更大，小學生也比較喜歡教師運用多媒體教學方式。中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的事實存在不同程度的問題：超過半數(shù)的小學教師主要在學科教學中應用現(xiàn)代遠程教育資源，較多的中學教師則用于自身的專業(yè)發(fā)展;中小學教師多是用來輔助課堂演示，較少用于學生自主學習和課外輔導：中小學教師都喜歡應用計算機多媒體課件和多媒體素材，尤其是圖片、視頻等直觀的媒體素材，較少使用網(wǎng)絡教學平臺、文獻資料等;中小學教師都不是很滿意現(xiàn)代遠程教育資源建設和共享;應用效果的滿意度也不高。制約中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的主要問題體現(xiàn)在以下幾方面： 　　(一)教師的現(xiàn)代化教學觀念與教學實踐相脫節(jié)

　　調(diào)查結果表明，超過70%的中小學教師注重課堂啟發(fā)引導、互動參與，然而，實際課堂教學中卻難以充分應用現(xiàn)代化教學觀念指導實踐。尤其在中學，僅5%的教師采取多媒體輔助教學方式，小學也只有52%的教師應用，這使現(xiàn)代遠程教育資源在中小學教育教學中難以充分發(fā)揮作用。

　　(二)教師自身的信息能力水平不高

　　調(diào)查結果表明，超過80%的中小學教師認為教師的信息能力是制約現(xiàn)代遠程教育資源應用的因素。通過分析“最主要的影響因素”發(fā)現(xiàn)，認為是教師的信息能力的小學教師占41%，中學教師占22%;認為是資源建設及共享情況的中學教師占49%，小學教師占15%，究其原因，這與中小學教師自身的信息技術能力水平及應用現(xiàn)代遠程教育資源的目的不同有關。

　　(三)學校缺少完善的信息化教學環(huán)境支持

　　信息化教學環(huán)境是教師應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學的首要條件。然而，調(diào)查結果表明，超過50%的中小學教師認為學�，F(xiàn)有的信息化教學設備配置條件不能滿足實際教學需要，現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學的整合應用難以實現(xiàn)。此外，校領導對教師應用現(xiàn)代遠程教育資源開展教學的精神支持不足，尤其是中學，面臨升學壓力，校領導并不鼓勵教師采取多媒體教學方式。

　　(四)學生自主探究與創(chuàng)新思考的意識薄弱

　　調(diào)查表明，超過80%的中小學生贊同教師應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學。但從問題15的統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，48%的小學教師和35%的中學教師認為學生的學習習慣會影響現(xiàn)代遠程教育資源的應用效果。這說明學生喜歡教師采用信息化教學方式，但學習過程缺少自主探究、創(chuàng)新思考的意識，從而影響了應用效果。

　　(五)現(xiàn)代遠程教育資源建設和共享的狀況不能滿足教師需求

　　調(diào)查結果表明，不足10%的教師非常滿意現(xiàn)代遠程教育資源建設情況;對于現(xiàn)代遠程教育資源的共享狀況，沒有小學教師很滿意，僅8%的中學教師很滿意。對所提供的學生自主學習資源，僅2%左右中小學教師很滿意。由此看出，現(xiàn)代遠程教育資源的建設及共享狀況不樂觀，尤其是資源共享難以滿足中小學教師的教學需求。

　　此外，現(xiàn)代遠程教育資源應用情況還受教師的性別、年齡及任教學科的影響，但不顯著。

　　三、基于創(chuàng)新推廣理論的應用模式構建及實施策略

　　為推進中小學有效應用現(xiàn)代遠程教育資源，必須探索適合教學實際需要的應用模式。通過優(yōu)秀的應用個案實現(xiàn)校本化推廣，這是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合設計及創(chuàng)新應用的有效途徑。

　　(一)基于創(chuàng)新推廣理論的現(xiàn)代遠程教育資源模式構建

　　創(chuàng)新推廣理論又稱創(chuàng)新擴散理論，是埃弗雷特・羅杰斯提出的。羅杰斯認為，創(chuàng)新是一種被個人或其他采用單位視為新穎的觀念、實踐或事物：創(chuàng)新擴散是一種基本社會過程，在這個過程中，主觀感受到的關于某個新語音的信息被傳播。通過一個社會構建過程，某創(chuàng)新的意義逐漸顯現(xiàn)。創(chuàng)新過程包括獲知、說服、決定、實施、確認五個階段。以創(chuàng)新推廣理論為指導思想，建構了中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的模式，如圖1所示。獲知階段是指教師結合教學內(nèi)容，基于教學目標、學生學習需求及特征選擇合適的現(xiàn)代遠程教育資源;說服階段是在獲知的基礎上分析資源：決定階段是基于說服階段對資源創(chuàng)新態(tài)度的形成來制定資源應用的策略;實施階段是教師對資源進行加工，并嘗試在教學實踐中進行應用：確認階段是通過教學組的評價及自身反思，對資源進一步加工，并在校內(nèi)推廣，實現(xiàn)資源的共建共享，進而推進現(xiàn)代遠程教育資源的校本化應用。

　　中小學現(xiàn)代遠程教育資源的應用不僅體現(xiàn)在教師的課堂教學上，更體現(xiàn)在學生的有意義學習中。結合中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的調(diào)查分析結果及模式的構建，以優(yōu)化中小學課堂教學及促進學生發(fā)展為目的，構建了教師應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂教學的結構體系，如圖2所示。

　　該結構以現(xiàn)代遠程教育資源為基礎，主要應用于課堂教學兩個人本要素的活動中，即教師的教和學生的學。實施過程，基于教學內(nèi)容選擇與運用適宜的遠程教育資源，結合學習者特點和實際教學條件實現(xiàn)技術性與教育性的緊密結合，以充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的實用價值。注重現(xiàn)代遠程教育資源在教師活動(課前備課與課堂授課)和學生活動(課堂學習和課后自學)中的應用，以實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，進而優(yōu)化課堂教學過程，提高教學效果。教師方面，豐富課堂活動和促進專業(yè)成長;學生方面，輔助知識理解和加強課后師生交流。

　　(二)實踐應用策略

　　1.中小學教師主動提高遠程教育資源與學科整合設計及創(chuàng)新應用的能力

　　(1)樹立正確的現(xiàn)代化教學觀念

　　從課堂的構成要素看，現(xiàn)代化教學體現(xiàn)在教學思想、教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學評價等方面。因此，現(xiàn)代化教學不僅是采取現(xiàn)代信息技術手段實現(xiàn)信息化教學，更是教師教學思想和理念的轉(zhuǎn)變。此外，教師應充分利用現(xiàn)代遠程教育資源創(chuàng)新教學內(nèi)容設計，采取信息化教學方式優(yōu)化課堂教學過程，注重學生“自主、探究、協(xié)作”意識的培養(yǎng)，并能借助現(xiàn)代信息技術工具實現(xiàn)對學生學習過程的評價。

　　(2)積極提升自身的現(xiàn)代遠程教育資源應用能力

　　多數(shù)中小學教師認為課件才是好的教學資源，對分散的現(xiàn)代遠程教育資源進行加工、整合和再次開發(fā)的意識淡薄、能力欠缺。為此，中小學教師不僅要熟悉現(xiàn)代遠程教育資源的類型、獲取途徑，還要掌握現(xiàn)代遠程教育資源的加工處理方法，并掌握整合現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計能力，熟練掌握探究性學習、協(xié)作學習等信息化教學模式，以熟練、有效地運用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂教學，并利用豐富的網(wǎng)絡資源促進自身專業(yè)發(fā)展。

　　(3)注重學生自主探究與創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)

　　教學是在師生的相互作用中發(fā)生的。通常，教師的教學效果是通過學生行為的變化來體現(xiàn)的。因此，教學應在教師的啟發(fā)、引導下，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習的能力�，F(xiàn)代遠程教育資源的應用給教師教學提供了豐富的材料，同時，也應成為學生課下自主學習的主要資源。這樣，師生的共同經(jīng)驗才能建立起來，并把互動從課堂延伸至課下。 　　2.中小學校長為現(xiàn)代遠程教育資源應用提供完善支持

　　中小學校長應充分認識到現(xiàn)代遠程教育資源的優(yōu)越性，為中小學教師利用現(xiàn)代遠程教育資源輔助課堂教學提供完善支持。

　　(1)保障優(yōu)良的計算機輔助教學環(huán)境

　　完善的多媒體教學環(huán)境是保障中小學教師進行現(xiàn)代化教學的基本條件，因此，校長要完善學校多媒體教學資源配置，保證多媒體設施夠用、好用。

　　(2)增加現(xiàn)代遠程教育資源應用和信息技術能力培訓機會

　　為教師提供外出觀摩和培訓學習的機會，以使中小學教師掌握現(xiàn)代遠程教育資源獲取與應用的方法，提升自身的信息化教學能力。

　　(3)建立現(xiàn)代遠程教育資源應用的激勵機制

　　為調(diào)動廣大中小學教師應用現(xiàn)代遠程教育資源的積極性，學校可以組織教師開展現(xiàn)代遠程教育資源應用的公開課比賽，通過學科組評析、參賽教師自身反思，以探索最優(yōu)的現(xiàn)代遠程教育資源應用模式，提高教師的應用技能。同時，通過開展競賽活動，發(fā)現(xiàn)教師在現(xiàn)代遠程教育資源應用實踐中存在的不足，及時改進，形成“邊應用、邊評價、邊完善”的動態(tài)資源應用體系，有效推進基礎教育信息化的進程。

　　3.當?shù)亟逃�部門采取有效措施推廣現(xiàn)代遠程教育資源

　　(1)加大現(xiàn)代遠程教育資源應用的宣傳力度

　　當?shù)亟逃�部門通過印發(fā)中小學現(xiàn)代遠程教育資源指導手冊，幫助教師熟悉資源的內(nèi)容及使用方法。也可以利用地方教育電視臺等大眾媒介介紹現(xiàn)代遠程教育資源的類型、獲取途徑及應用方法。或者借助校園廣播、專家講座等途徑宣講典型的現(xiàn)代遠程教育資源與學科整合應用案例，以引起中小學教師的注意，加強其應用現(xiàn)代遠程教育資源輔助學科教學及自身專業(yè)發(fā)展的意識。

　　(2)加強對中小學現(xiàn)代遠程教育資源平臺的管理

　　資源的共建共享機制使現(xiàn)代遠程教育資源總量不斷增加，但一線教師仍覺得不夠用或不實用。原因主要有兩個方面，一是基礎教育課程改革力度較大，新教材新版本不斷出現(xiàn)，使資源與教材不配套問題非常突出;二是開發(fā)的教育資源針對性不夠強，教師覺得資源雖多，但可用的較少。因此，為使現(xiàn)代遠程教育資源在中小學更好更多地得到利用，政府應組織熟悉遠程教育或具有良好專業(yè)技能的資源管理人員管理和維護現(xiàn)代遠程教育資源，提高資源開發(fā)的質(zhì)量和針對性，尤其是結合中小學學科特點加大學生自主學習資源的設計與開發(fā)，并盡最大可能地開放教育資源，為中小學教師提供良好的現(xiàn)代遠程教育資源應用環(huán)境。

　　此外，政府也可以集中力量培養(yǎng)一兩個現(xiàn)代遠程教育資源應用的窗口學校，實現(xiàn)以點帶面，進而推動中小學現(xiàn)代遠程教育資源的有效應用。
　　遠程教育論文發(fā)表期刊推薦《中國教育學刊雜志》辦刊宗旨是：以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹落實“三個代表”的重要思想，堅持正確的辦刊方向和輿論導向，貫徹“雙百”方針，著力宣傳黨和國家的教育方針政策，注重理論聯(lián)系實際，貼近廣大的基層教育工作者,圍繞我國教育改革和發(fā)展中的重大理論問題和實際問題開展研究和交流，為教育改革和發(fā)展服務，為繁榮教育科學服務，為廣大教育工作者服務。

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