新課改要求以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。尤其是語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改的背景下，要從以往填鴨式、滿堂灌的尷尬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新局面。文章是一篇小學(xué)教師職稱論文范文，主要論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式新探索。
　　摘要：結(jié)合“三段一體”思維定式，構(gòu)建了“四段式”語(yǔ)文教學(xué)新模式，該模式重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)書本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，克服學(xué)科中心主義的傾向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和求知欲，使學(xué)生全面發(fā)展，提高語(yǔ)文能力。

　　關(guān)鍵詞：“三段一體”思維定式,“四段式”語(yǔ)文教學(xué)新模式

　　既要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要以師生協(xié)作為基礎(chǔ)，通過(guò)情境式的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字魅力，從而達(dá)到熟練運(yùn)用文字的目的，為此創(chuàng)建出一種適合廣大農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)新模式勢(shì)在必行。

　　通過(guò)多年的教育實(shí)踐，結(jié)合“三段一體”思維定式，構(gòu)建了“四段式”語(yǔ)文教學(xué)新模式，該模式重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)書本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，克服學(xué)科中心主義的傾向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和求知欲，使學(xué)生全面發(fā)展，提高語(yǔ)文能力。

　　一、模式的基本特征

　　“四段式”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。語(yǔ)文學(xué)科從素質(zhì)教育的面上來(lái)看，授課中的靈活和內(nèi)容的延伸或壓縮日漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)有無(wú)魅力的關(guān)鍵所在，要達(dá)到死的模式教活的課�；�于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來(lái)表示：

　　認(rèn)知準(zhǔn)備――感知質(zhì)疑――內(nèi)化加工――導(dǎo)練拓展

　　當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　二、模式的操作程序

　　1.認(rèn)知準(zhǔn)備階段。語(yǔ)文課在課前必須讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，這樣教師在講課時(shí)才有的放矢。課前教師可以通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)題，布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生通過(guò)讀文，在掃清字詞障礙，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于設(shè)置問(wèn)題，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分。

　　2.感知質(zhì)疑階段。具體又分為兩步，第一步，讓學(xué)生互相提問(wèn)、學(xué)生互相回答(難點(diǎn)可以相互提問(wèn))、教師點(diǎn)評(píng);由于學(xué)生的問(wèn)題多數(shù)是淺顯的，所以有了第二步，教師提問(wèn)、學(xué)生集體討論回答、教師分析點(diǎn)評(píng)。這樣更有助于理解課文精髓，要義，比學(xué)生背下來(lái)要強(qiáng)得多。對(duì)于學(xué)生的回答，只要有道理，教師就要加以肯定，教師千萬(wàn)不要束縛于教科書。把學(xué)生的思想僵化在一個(gè)點(diǎn)上。如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，學(xué)生很容易找到問(wèn)題，比如，泉水的特點(diǎn)是什么?學(xué)生通過(guò)讀文能夠很快找到答案――大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣;學(xué)生還很容易提出大泉為什么叫“趵突泉”的問(wèn)題。在解決了學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以提出學(xué)生沒(méi)有想到的和較深層次的問(wèn)題，還拿這篇課文為例，教師可以提出問(wèn)題：課文為什么說(shuō)“只有自然才有這樣的力量” ?通過(guò)討論分析，慢慢引導(dǎo)學(xué)生揭示文章主題，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)想要完成好，第一教師備課一定要全面，第二教師要注意引導(dǎo)，要注意照顧各個(gè)層次的學(xué)生，使學(xué)生人人都有參與的機(jī)會(huì)，都沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

　　3.內(nèi)化加工階段。這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，讓學(xué)生假想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來(lái)，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛(ài)憎分明”的情感因素，這一過(guò)程還包括引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼―解詩(shī)題;想意境―明詩(shī)意;反復(fù)讀―悟詩(shī)情。

　　4.導(dǎo)練拓展階段。這一環(huán)節(jié)也就是平常所說(shuō)的練筆階段，教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練筆，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，可以讓優(yōu)等生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，可以讓他們當(dāng)堂展示，預(yù)防了作文抄襲的弊病，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，還會(huì)使學(xué)生獲得成功的喜悅。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，同樣帶來(lái)了成果。如今的語(yǔ)文課堂不在是簡(jiǎn)單的背誦、積累的過(guò)程，而是成為學(xué)生展示自我風(fēng)采的小舞臺(tái)，只要你在生活中注意觀察，勤于積累，你就是課堂上的主人公，課堂因?yàn)槟愣�變得精彩，學(xué)生們完全走出怕作文，怕背誦的陰影，從而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上母語(yǔ)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件快樂(lè)的事去做。在嘗試了“四段式” 教學(xué)新模式的過(guò)程中。師生的合作與互動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充滿體驗(yàn)，充滿激情，充滿快樂(lè)!“四段式”語(yǔ)文教學(xué)新模式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，成績(jī)?cè)诓恢�不覺(jué)中上了新臺(tái)階，是一個(gè)深受師生歡迎的好模式。

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　　小學(xué)教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》是中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，是面向全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員等小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。編委會(huì)由全國(guó)著名數(shù)學(xué) 教育專家、教材主編、教研員、特級(jí)教師組成，著名數(shù)學(xué)家蘇步青題寫刊名。本刊始終堅(jiān)持"推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，為提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué) 教師教學(xué)、科研水平和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)"的辦刊宗旨，關(guān)注數(shù)學(xué)課程改革，聚焦課堂教學(xué)研究，展示教學(xué)研究成果，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，致力于打造中國(guó)數(shù)學(xué) 教育期刊第一品牌，深受廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員的歡迎。

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