河北教育期刊發(fā)表文章小學數學教學中的小組合作探究
數學是各個時期的學習中都必須認真對待的一門課程，包括大學，我們也會學到高等數學。數學教學中，很多教師都注重培養(yǎng)學生的應用能力，小組合作也是一種教學方式。本文是一篇河北教育期刊發(fā)表文章范文，主要論述了小學數學教學中的小組合作探究。
摘 要：教育改革日益成為當今社會重要的課題，在教學中充分體現學生的主體地位已經成為教師的共識。為了發(fā)揮學生在學習中的主體地位，提高學生的學習效率，小學數學教師應該勇于探索、勇于創(chuàng)新，努力尋找到更科學的教學方法。因此，在小學數學教學中，引入小組合作模式至關重要，它能讓學生在合作中充分發(fā)揮集體智慧，營造濃厚的學習氛圍，使教學更加具有有效性和針對性。
關鍵詞：小學數學,小組合作,方法意義
數學自古以來是一門應用性很強的學科，在教學中，特別注重對學生的應用能力進行培養(yǎng)。因此，采用小組合作的方式進行學習是一種非常實用的方法，它是小學數學教學中必不可少的部分，對數學的高效學習做出了很大的貢獻。小組合作的教學方法在近年來得到了廣泛地應用，它雖然屬于新興的教學方法，但在近年的教學實踐中體現了廣泛的前景和顯著的效果。
一、小學數學教學中小組合作學習的內容
據研究發(fā)現，在小學數學的課堂上，小組合作的步驟是有先后順序的，主要分為課前預習階段的小組合作，課堂上的小組合作以及課后鞏固階段的小組合作。
1.課前預習階段
在課前預習階段，學生需要提前了解所要學習的內容，并對課本知識有一定的了解，這樣才能保證上課效率。這一部分的小組合作學習，主要是由學生自己主動完成的，小組活動的成員也沒有固定的人數限制，幾個人在一起對學習的內容進行研究探討，具有一定的趣味性，同樣使預習工作輕松很多。而且，多人預習還有一個優(yōu)點，就是在預習的時候可以吸收不同的觀點，使學生對知識的把握更加全面。
2.課上的小組合作
在中國傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一直扮演著主要角色，占據著主導地位，教學方法一般采用傳授式，課堂氣氛不僅枯燥無味，學生的學習興趣也不高。新課程改革之后，教師的教學觀念有了很大的變化，課堂轉變成以學生為中心，學生是課堂的主體，教師只起著引導的作用，因此，小組合作模式充分體現了這一點。小組合作模式的學習步驟主要是教師提出一個問題，學生以小組為單位，圍繞該問題進行研究探討，并且得出有效的結論。這一過程充分發(fā)揮了學生的自主能動性，啟發(fā)了學生的思維，增強了學生的動腦、動手能力。探索中如果出現了學生無法解決的問題，可以詢問老師或者老師主動加入學生的探索過程中，幫助學生解決難題。例如，小學數學蘇教版第六冊第三單元，本單元主要內容為對“質量”的認識，課程設計為學生以六人為一小組，每組準備一元硬幣、一千克物體，老師根據所學內容提出三個稱重要求，學生根據老師提出的要求依次對硬幣、物體進行稱重，從而掌握克、千克的概念。實驗結束后，每小組要進行匯報總結，并在全班進行討論。
3.課后鞏固階段
通過課堂的探索學習，學生已經掌握了學習所得的知識，在課后階段，學生就需要將課堂所學知識拿到實際生活中進行運用。課后的小組合作過程分為老師參與和老師不參與兩種形式。老師的參與形式是在下課前或者課后老師提出一個問題，讓學生利用在課堂上所學的知識進行小組討論。老師不參與是在課后學生自行對所學知識進行小組學習探索。
二、小學數學教學中小組合作學習模式的要點
在小學數學教學中運用小組合作方法應注意以下幾點：
1.小組的構建
普通的教學模式是學生獨立思考，與同學之間的交流很少。相反，小組合作教學模式是一個探討的平臺，學生組成小組進行討論。但為了保證學習的質量，小組的人數應當有所限制，一般的6人左右最佳，因為人數少學習的氣氛會比較活躍，同時也能保證每一個人都參與到學習中去，人數多則不方便管理。在每個小組中，應當選取一人當組長，組長在學習中應起到帶頭作用，提高學習的效率。
2.教師的提問方式
數學是一門邏輯思維很強的學科，解題的每一個步驟都需要逐層探索。這就需要教師的正確引導，教師在提出問題時，應同時教授給學生探索方法或者解題思路，并引導學生逐層探究，對于數學教學中需要學習的內容進行篩選整理。另一方面，教師應提出具有啟發(fā)性的問題，或者依次提出問題，讓學生根據問題逐層展開研究。
3.教師巡視點撥
在課堂上，學生展開小組討論模式進行學習，教師應在這一過程中掌握整個課堂進度，要走進學生中進行巡視，以便掌握學生探討的進程和速度，當學生遇到問題速度放緩時，教師應主動加入學生中，或者提出相應的解決方法。這樣，就能保證學生的學習效率。
4.鼓勵學生發(fā)言
小組合作學習結束后，教師要進行學習總結，也就是安排各個小組分享自己小組的探究步驟，這時，教師應鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己所在小組的解題思路和步驟，并在全班進行討論，每個小組都要提出此小組選用方法的優(yōu)缺點，最后進行方法匯總。這樣的過程有利于小組之間的相互學習，教師也能從討論過程中發(fā)現學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時彌補改正。
5.教師進行總結
每一次自主探究都是一次學習方法的提升，因此，在課程結束之后，教師也應當對整個課堂的流程進行總結，及時發(fā)現教學課程的重難點，總結學生的探索方法并疏導整理，以便為今后的學習提供借鑒。
除以上幾點之外，教師在小組合作學習模式中也應注意學生能力的差異，盡量做到均衡安排;多鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，掌控全局。
三、小學數學教學中小組合作學習模式的意義
新課程改革后，小學數學教師應積極改進傳統(tǒng)教學的不足，更加注重學生對知識的運用和學生自身探索能力的培養(yǎng)，并將數學和實際生活聯系在一起，讓學生能把課堂所學的數學知識應用到實際生活中。小組合作的教學模式就體現了這一理念的優(yōu)點，這種方法不僅有利于學生對課本知識的掌握，同時也有利于學生在生活中對課本知識成功地運用。因此，在小學數學教學中運用小組合作方式進行學習有著十分重要的意義。
1.提高學生的學習積極性 數學學科原本就顯得枯燥，傳統(tǒng)教學方式只局限于公式的識記和運用，不免會使學生產生厭煩的心理。特別是對于小學生而言，小學生活潑好動，心智尚未成熟，面對枯燥的數學學習時，難免會出現厭學的情況。運用小組合作模式，學生幾個人為一個小組，通過導論進行學習，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學生的學習效率。通過小組合作的方式進行學習，使學生心情輕松，學習氣氛愉悅，減輕了學生的學習壓力。
2.豐富學生的探究方法
小學數學處于基礎教學階段，很多問題都比較簡單，答案也比較標準，但同樣可以通過多種方法得出結論。通過小組合作的方式，學生在基礎的解決方法上，通過談論創(chuàng)新，有可能提出新的方法，或者提出別人意想不到的解法，在最后，學生通過總結就能得出十分豐富的解題方法，活躍學生的思維方式。
3.培養(yǎng)學生的合作意識
在當今社會，合作已經成為很多團隊成功的關鍵，許多工作都需要人們共同協(xié)作完成。然而，如今的教育忽視了對學生性格的培養(yǎng)，在小學教育工作中，最為欠缺的就是對合作意識的培養(yǎng)，小學數學教育大部分時間強調的是獨立自主意識，因此，學生合作的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。而小組合作的學習方式，就是為了培養(yǎng)學生的合作意識，這種方式不僅能夠提高學生的學習效率，更能讓學生體會到合作學習帶來的樂趣。
4.提高學生的自學能力
小學階段是學生身心發(fā)展的初始階段，也是引導多于自覺的階段，自學能力受到了限制。所以在教學過程中，教師就應該注意培養(yǎng)學生的自學能力，為學生以后的學習打下良好的基礎。
現如今，在新課程改革的前提下，教學越來越注重體現學生的主體性，尤其是基礎階段的教學，更加需要人們的探索。小學數學教學的重要性不僅注重解題方法在實際生活中的運用，同時也會對學生的思維習慣產生重要的影響。因此，小組合作學習模式顯得至關重要。小組合作學習方式一方面提高了學生的學習效率，一方面也鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作意識。這些都對學生今后的發(fā)展產生了深遠的影響。
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教育論文發(fā)表期刊推薦《玉溪師范高等專科學校學報》創(chuàng)刊以來，結合學校和本地區(qū)實際，先后開設了近20個欄目;如：語言研究，中學教材教法研究，高等教育研究，云南教育史研究，外國文學研究，中國古典文學研究，外語教學研究，美學探討，地方文史考，思想政治工作研究，黨建理論研究，毛澤東、鄧小平思想研究，普通話及測試理論與實踐研究，修辭研究，二十世紀云南文學研究，學報工作探討，地方經濟及社會發(fā)展研究，中小學教育探討，學生園地等。
