摘要：由于智障兒童的身心發(fā)展具有特殊性，特殊的教育和特殊的待遇對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要，所以一直以來(lái)智障兒童教育的目的，就是將教育融入智障兒童的生活，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。這篇文章以語(yǔ)文生活化為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析我國(guó)智障兒童校本教學(xué)的生活化思想在教材規(guī)劃和教學(xué)評(píng)判等方面的體現(xiàn)，得出如下思考：在當(dāng)今條件下，雖然我國(guó)智障兒童語(yǔ)文教學(xué)的生活化理念目標(biāo)明確，內(nèi)容也十分豐富，但是在實(shí)際生活中卻不盡人意，在使用過(guò)程中并不像想像中那么順利，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也不夠完善。鑒于此，為智障兒童建立生活化的系統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)是達(dá)到生活化教學(xué)的有效保障。

　　關(guān)鍵詞：幼教論文發(fā)表,智障兒童,生活化,教學(xué)策略,語(yǔ)文

　　教學(xué)生活化，即以“源自生活，服務(wù)生活”的教學(xué)思想，根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際生存環(huán)境，現(xiàn)有資源、條件，以及他們今后的發(fā)展趨勢(shì)等為他們挑選最合適的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今條件下，為適應(yīng)智障兒童教育教學(xué)的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問(wèn)題，國(guó)家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，各級(jí)積極配合，致力于開(kāi)發(fā)新型生活化的語(yǔ)文教學(xué)，并且努力地將理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　一、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化的依據(jù)

　　1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學(xué)生在一般學(xué)校跟讀，因此，智障教育的發(fā)展對(duì)象集中在中、重度智障兒童。由于這類(lèi)兒童的大腦存在缺陷，他們?cè)谶@個(gè)優(yōu)勝劣汰的社會(huì)中難以生活并適應(yīng)社會(huì)。所以，鑒于智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，生活語(yǔ)文的的重點(diǎn)之一應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)。

　　2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學(xué)內(nèi)容，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，具體化，力求保證知識(shí)與生活的連貫性。即在語(yǔ)文教學(xué)中，將生活和相關(guān)知識(shí)、概念緊緊聯(lián)系在一起。

　　3.生活化教學(xué)思想也成為了智障兒童生活化語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。古往今來(lái)，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語(yǔ)文課程須與生活相結(jié)合，批評(píng)傳統(tǒng)學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活背離的錯(cuò)誤教育方向，指出須完善教學(xué)的環(huán)境和方法等，培養(yǎng)智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識(shí)。要想真正的實(shí)現(xiàn)目的，幫助智障學(xué)生，最優(yōu)之法便是將語(yǔ)文課程生活化。因此，語(yǔ)文課程應(yīng)該接近生活，運(yùn)用已有資源，拓展語(yǔ)文課程的空間，改善語(yǔ)文課程的環(huán)境，將語(yǔ)文課堂變得更加開(kāi)放。[2]

　　二、智障教育教學(xué)的特殊性

　　1.智障教學(xué)目標(biāo)的特殊性。在語(yǔ)文課程中，對(duì)于不同智力程度的智障學(xué)生，其教學(xué)目的是不一樣的。對(duì)輕度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)使其獲取較多的知識(shí)，能融入社會(huì)進(jìn)而正常工作。而對(duì)中度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)使其能正常與人溝通交流。而對(duì)重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達(dá)自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學(xué)校在編選教學(xué)課程時(shí)要根據(jù)對(duì)象確定目標(biāo)和內(nèi)容，切勿與實(shí)際生活脫節(jié)。

　　2.智障學(xué)生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發(fā)育遲緩，其在情緒、認(rèn)知和行為方式等多個(gè)方面與正常兒童不一致。比如說(shuō)智障兒童易分散注意力，不易轉(zhuǎn)移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語(yǔ)言簡(jiǎn)單，思維簡(jiǎn)單，無(wú)獨(dú)立性思維并且感情發(fā)育遲緩等。但智障學(xué)生個(gè)體之間也有很大差異。[3]據(jù)調(diào)查顯示，重度智障學(xué)生反應(yīng)遲鈍、語(yǔ)言含糊或完全喪失語(yǔ)言能力，交往能力特別弱。輕度智障學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶比短時(shí)記憶強(qiáng)，并可運(yùn)用記憶策略，但僅限低級(jí)水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動(dòng)作笨拙、能機(jī)械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強(qiáng)烈的依戀感等。

　　三、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)

　　1.語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的生活化。生活是組成課堂內(nèi)容的核心，智障兒童的生活需要是目標(biāo)，為使學(xué)生掌握生活方面的基本語(yǔ)文技能和知識(shí)，讓智障兒童擁有基礎(chǔ)的社交和生活能力，逐步養(yǎng)成與當(dāng)代核心價(jià)值觀相適應(yīng)的公民素質(zhì)和日常行為習(xí)慣，為日后的生活上的自理和社會(huì)的適應(yīng)提供保障。以上這些都是《智障兒童義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應(yīng)以生活作為核心理念，削弱了學(xué)科色彩，將為學(xué)生養(yǎng)成良好的社交和生活自理能力作為語(yǔ)文課程目標(biāo)。鑒于此，專為智障兒童設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教材的教學(xué)目的應(yīng)該為：智障兒童除了掌握與生活相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)能力以彌補(bǔ)語(yǔ)言缺陷之外，更應(yīng)著重培養(yǎng)智障兒童的社交和生活基本能力，以便達(dá)到加強(qiáng)其適應(yīng)生活能力的根本目的。

　　2.語(yǔ)文教材使用的生活化。智障兒童的語(yǔ)文教材是否能起到加強(qiáng)智障兒童適應(yīng)生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內(nèi)容，并且更加關(guān)鍵的在于教學(xué)老師是否能用生活化的方法使用語(yǔ)文教材。因此，教育人員在教學(xué)過(guò)程中亦要將握生活化融入教材中。在實(shí)際教學(xué)者真正理解并運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，我國(guó)智障兒童語(yǔ)文教學(xué)改革所提倡的教學(xué)生活化理念才會(huì)真真切切的落實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)生活化理念不僅顯示在教育內(nèi)容層面，更在于融入到老師的課程教學(xué)方法和設(shè)計(jì)之中。

　　3.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)生活化。課程評(píng)價(jià)即通過(guò)系統(tǒng)性的調(diào)查與展現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)需求的程度作相應(yīng)評(píng)判的活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值增值而對(duì)教學(xué)課程實(shí)際或潛在價(jià)值作相應(yīng)評(píng)判，以便逐漸完善的過(guò)程。它至少具備兩個(gè)功能，一是判斷教學(xué)的執(zhí)行達(dá)到教學(xué)的既定標(biāo)度，二是為教學(xué)的不斷完善反饋信息。課程評(píng)價(jià)體系生活化是智障兒童語(yǔ)文課程生活化的教學(xué)目的與內(nèi)容的保障。

　　四、結(jié)論

　　語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)、使用和教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化是智障兒童教學(xué)達(dá)到生活化目的的充分保障。現(xiàn)如今，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的過(guò)程中對(duì)于教材排版、目的、內(nèi)容等規(guī)劃層次的生活化有了較為充分的認(rèn)識(shí)，在教材中同樣有鮮明的顯現(xiàn)，但在其使用方面生活化思想?yún)s體現(xiàn)欠缺，這主要是因?yàn)橹钦蟽和�的教育工作者在把握教學(xué)方式和思想方面認(rèn)識(shí)不夠充分;再者單一的評(píng)價(jià)形式和生活化的思想不統(tǒng)一，因此實(shí)現(xiàn)提高課程教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

　　提議語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)發(fā)不因僅僅關(guān)注教材自身，更需逐步提升語(yǔ)文教學(xué)使用和開(kāi)發(fā)一線工作者的相關(guān)素質(zhì)，將生活化融入改革課程評(píng)價(jià)方式之中，從而使智障兒童語(yǔ)文教學(xué)與新課程改革中智障兒童教學(xué)生活化目的相適應(yīng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳春艷. 論培智學(xué)校教學(xué)生活化[J]. 中國(guó)特殊教育，2012，03：28-32.

　　[2]蘇慧，雷江華. 培智學(xué)校校本語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)生活化探析[J]. 中國(guó)特殊教育，2011，07：23-27.

　　[3]張積家，林娜，章玉祉. 結(jié)合東巴文學(xué)習(xí)漢字促進(jìn)智障兒童的漢字學(xué)習(xí)[J]. 中國(guó)特殊教育，2014，06：14-19.

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