小學(xué)教育論文發(fā)表期刊推薦《教育科學(xué)研究》創(chuàng)辦于1990年，2000年10月獲新聞出版署批準(zhǔn)向國內(nèi)外公開出版發(fā)行�？�物遵循為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的辦刊宗旨，發(fā)表了大量有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的有關(guān)教育理論研究、教育政策評析、教育熱點專論、教育問題調(diào)查、教育改革實驗和國外教育動向方面的文章，受到廣大教育研究人員、教育行政管理人員及一線教師、校長的普遍關(guān)注。
　　【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每名學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué). 每名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)生個體的差異性，切忌教學(xué)時實施一個標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教. 因為因材施教是實施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實施因材施教的有效方式.

　　【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué),教學(xué),因材施教

　　一、因材施教是實施差異性教學(xué)的核心

　　我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”. 教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對每名學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識，即已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可達到的發(fā)展水平，可達到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù). 這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展. 布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異. 但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似. 在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一名學(xué)生，對學(xué)生因材施教.

　　二、分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效方式

　　分層次教學(xué)是將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個同質(zhì)組，進而實行區(qū)別對待的教學(xué)方式. 教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學(xué). 在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來實施.

　　(一)教學(xué)目標(biāo)分層

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用. 教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生. 教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo). 教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況，對不同類型的學(xué)生進行評價，保護學(xué)困生的自尊心，鼓勵優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.

　　(二)課堂教學(xué)分層

　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的主陣地，教師要在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)，因材施教. 教學(xué)有法而教無定法，教師只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果. 例如，在教學(xué)“長方體和正方體的體積計算”時，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計.

　　1. 創(chuàng)設(shè)情境

　　(1)思考：計量一個物體的體積需要看什么?(2)出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木. 問：怎樣求出它的體積?

　　2. 提出問題

　　能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢?并板書課題：長方體和正方體體積的計算. 再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識呢?

　　然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法;(板書：方法)學(xué)了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用?(板書：應(yīng)用).

　　(三)提問分層

　　提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑. 要真正做好提問分層，教師必須在設(shè)計問題上認(rèn)真研究. 要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動，循序漸進地掌握新知識. 例如，教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設(shè)問：第一層：(1)在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位?第二位，第三位呢?(2)在個位上放上1個小圓片表示幾?在百位上放上2個小圓片表示幾?(3)523這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的?(4)你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個數(shù)嗎?第二層：(1)還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個小圓片可以怎樣放?(2)放在個位上這個數(shù)是幾? 比523多了多少?其中的原因是什么?(3)放在十位上呢? 比523多了多少?其中的原因是什么?(4)放在百位上呢? 比523多了多少?其中的原因是什么?最后一層：(1)還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數(shù)?(2)有沒有規(guī)律?能不能一個也不漏?(3)觀察所得到的6個數(shù)，它們之間有什么關(guān)系?這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知.

　　(四)練習(xí)分層次

　　練習(xí)是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié). 因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行. 例如，在學(xué)生學(xué)完“長方體的表面積”內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一組漸進性的練習(xí)題，包括三種練習(xí).

　　1. 模仿性練習(xí)

　　一個長方體的大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米?它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米?它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米?這個長方體的表面積是多少平方分米?

　　2. 發(fā)展性練習(xí)

　　一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米. 做這個木箱至少要用多少平方米木板?如果這個木箱不做上蓋呢?

　　3. 綜合性練習(xí)

　　把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米?

　　通過分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實而牢固. 此外，教師還可以以差異學(xué)生搭配合作、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)、分層評價、開展數(shù)學(xué)課外興趣小組等方式來實施分層教學(xué).

　　總之，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每名學(xué)生的潛能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步和均衡發(fā)展.

　　【參考文獻】

　　[1]宋長紅. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J]. 教育學(xué)院學(xué)報，2007.

　　[2]范杰章. 讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課的幾點體會[J]. 時代教育，2010.

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