論文發(fā)表期刊小學數(shù)學教育要尊重個性
小學教育論文發(fā)表期刊推薦《教育科學研究》創(chuàng)辦于1990年，2000年10月獲新聞出版署批準向國內(nèi)外公開出版發(fā)行�？镒裱瓰榻逃�改革和發(fā)展服務，為提高教育教學質(zhì)量服務，為繁榮教育科學服務的辦刊宗旨，發(fā)表了大量有較高學術質(zhì)量的有關教育理論研究、教育政策評析、教育熱點專論、教育問題調(diào)查、教育改革實驗和國外教育動向方面的文章，受到廣大教育研究人員、教育行政管理人員及一線教師、校長的普遍關注。
【摘 要】 小學數(shù)學教育必須突出基礎性、普及性和發(fā)展性，使每名學生都能獲得最基本的數(shù)學知識，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學. 每名小學數(shù)學教師都應該深刻認識到學生個體的差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教. 因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式.
【關鍵詞】 小學數(shù)學,教學,因材施教
一、因材施教是實施差異性教學的核心
我國古代教育家孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”. 教育學家維果茨基認為教師應該對每名學生的兩種發(fā)展水平有清醒的認識，即已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可達到的發(fā)展水平，可達到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務. 這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展. 布魯姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異. 但是，如果提供適當?shù)膶W習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似. 在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一名學生，對學生因材施教.
二、分層教學是實現(xiàn)因材施教的有效方式
分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質(zhì)組，進而實行區(qū)別對待的教學方式. 教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學. 在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾. 在小學數(shù)學教學中，為了更好地實現(xiàn)分層教學，我們可從以下幾方面來實施.
(一)教學目標分層
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用. 教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生. 教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標. 教師需要結合教學的實際情況，對不同類型的學生進行評價，保護學困生的自尊心，鼓勵優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣.
(二)課堂教學分層
課堂教學是教育教學活動的主陣地，教師要在課堂教學中進行分層教學，因材施教. 教學有法而教無定法，教師只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果. 例如，在教學“長方體和正方體的體積計算”時，課堂教學的分層可作如下設計.
1. 創(chuàng)設情境
(1)思考：計量一個物體的體積需要看什么?(2)出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木. 問：怎樣求出它的體積?
2. 提出問題
能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢?并板書課題：長方體和正方體體積的計算. 再問：我們應該掌握哪些知識呢?
然后，根據(jù)學生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法;(板書：方法)學了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用?(板書：應用).
(三)提問分層
提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，是啟發(fā)學生思維的主要途徑. 要真正做好提問分層，教師必須在設計問題上認真研究. 要根據(jù)不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學生思維活動，循序漸進地掌握新知識. 例如，教學“數(shù)位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設問：第一層：(1)在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位?第二位，第三位呢?(2)在個位上放上1個小圓片表示幾?在百位上放上2個小圓片表示幾?(3)523這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的?(4)你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個數(shù)嗎?第二層：(1)還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個小圓片可以怎樣放?(2)放在個位上這個數(shù)是幾? 比523多了多少?其中的原因是什么?(3)放在十位上呢? 比523多了多少?其中的原因是什么?(4)放在百位上呢? 比523多了多少?其中的原因是什么?最后一層：(1)還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數(shù)?(2)有沒有規(guī)律?能不能一個也不漏?(3)觀察所得到的6個數(shù)，它們之間有什么關系?這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知.
(四)練習分層次
練習是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié). 因?qū)W生存在著差異性，教師在練習時應根據(jù)學生的實際情況來進行. 例如，在學生學完“長方體的表面積”內(nèi)容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習.
1. 模仿性練習
一個長方體的大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米?它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米?它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米?這個長方體的表面積是多少平方分米?
2. 發(fā)展性練習
一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米. 做這個木箱至少要用多少平方米木板?如果這個木箱不做上蓋呢?
3. 綜合性練習
把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米?
通過分層次練習，學生的學習積極性能得到提高，學得扎實而牢固. 此外，教師還可以以差異學生搭配合作、分層輔導、分層布置作業(yè)、分層評價、開展數(shù)學課外興趣小組等方式來實施分層教學.
總之，小學教師應該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的健康學習心理，促進學生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更加接近學生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每名學生的潛能，促進學生數(shù)學水平的提高，使全體學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學生的共同進步和均衡發(fā)展.
【參考文獻】
[1]宋長紅. 淺談小學數(shù)學教學中的合作學習[J]. 教育學院學報，2007.
[2]范杰章. 讓學生喜歡上數(shù)學課的幾點體會[J]. 時代教育，2010.
