[摘 要]靈動的課堂是真實的課堂。靈動的課堂是和諧的課堂。靈動的課堂是有效的課堂。實施小班化教學(xué)，應(yīng)注入學(xué)生生命的靈動，尊重學(xué)生的需求，從而提高語文教學(xué)實效。

　　[關(guān)鍵詞]職稱論文,小班化,尊重,靈動

　　小班化教學(xué)在我校實施已有五個年頭。在教研課的平臺中，小班化課堂教學(xué)從浮躁轉(zhuǎn)向了寧靜，從排演的矯飾轉(zhuǎn)向了真實有效。小班化教學(xué)以點帶面，使全校課堂變得十分尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生天真的回答和幼稚的思維在課堂中得以重現(xiàn)，課堂似被注入了生命的靈動。

　　一、靈動的課堂必然是真實的課堂

　　在課程改革中，語文教學(xué)曾一度走入誤區(qū)，許多反復(fù)排演、課前交流好的公開課頻頻出現(xiàn)，甚至被搬上了示范課的舞臺。可喜的是，真實、有效的教學(xué)改革之風(fēng)隨后吹到，提倡我們追求常態(tài)課堂、有效課堂。我校也推行了“推門聽課”的制度，評課時鼓勵少說優(yōu)點，多對有待提高的教學(xué)環(huán)節(jié)提出探討。

　　著名特級教師薛瑞萍說過，我不主張學(xué)生全面開花地發(fā)展，因為這是不可能的。我們的語文課堂追求讓學(xué)生個性成長。雖是小班化教學(xué)，教師面對的畢竟是三十多個活生生的、有自己思維的人，教學(xué)的環(huán)節(jié)不可能總是按著教師的預(yù)設(shè)來發(fā)展，所以課堂中有缺陷也是難免的。有一次，我在上一節(jié)校內(nèi)研究課，原本設(shè)計的續(xù)寫還沒來得及講完就下課了，我只能按時下課，把續(xù)寫留到下節(jié)課。我有些沮喪，但學(xué)校呂主任給我點評時說：“我們每節(jié)課有一個或幾個亮點就已經(jīng)足夠了，并不奢望每節(jié)課總是完美無缺的。”我豁然開朗。其實，每一堂課注定不完美，它有許多預(yù)設(shè)和生成，允許有意外，可以有停頓，這樣的課堂才是生命靈動的課堂。生命靈動的課堂尊重學(xué)生的生命和需要，還原了學(xué)生本真的天性，這里有他們雖幼稚卻真實的思考，雖天真卻真情的回答。

　　二、靈動的課堂必然是和諧的課堂

　　靈動的語文課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。民主和諧的氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該準(zhǔn)確定位教師的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

　　我校推行小班化課堂以來，一個可喜的變化就是師生關(guān)系的變化。校長在會上三令五申，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。開始，教師們還有些犯嘀咕：站都不許站了，我們還拿學(xué)生怎么辦?我看過一篇文章，題目是《優(yōu)秀是可以裝出來的》，這句話一點也不假。開始，有的教師也許是由于校規(guī)的約束，控制住自己不去體罰學(xué)生，后來就習(xí)慣成自然了。我也真切嘗到了和諧的師生關(guān)系帶來的甜頭。有一次學(xué)生做課堂作業(yè)，因為一年級學(xué)生速度不一樣，有的才做了一點，有的已經(jīng)全做完了。我要指導(dǎo)那些做得慢的學(xué)生，又要面批交了作業(yè)的學(xué)生。做完的學(xué)生開始大聲講話，我一開始大聲訓(xùn)斥：請不要講話!可學(xué)生們?nèi)匀晃倚形宜�。我就換了一種說法：看哪一組坐得最最好!課堂一下子就沒有了聲音。我們班還有一個女學(xué)生，她成績不好，又不愛講話，我跟她說話，她總是頭一低，聲音很低，遇到她不想說的就干脆不理你。我要是拿起師道尊嚴(yán)來，她眼皮都不抬一下。怎么辦呢?我發(fā)現(xiàn)她寫字比較認(rèn)真，就表揚(yáng)她，并獎勵她小蘋果。她背書背得很慢，差不多是全班最后一個，但我仍對她說：“你背得不錯啊!聲音再響一點，多讀書，你會背得更快!”現(xiàn)在，她上課也舉手發(fā)言了，每天上學(xué)時總會跑到我跟前說：“老師好!”這就是平時師生關(guān)系和諧的一種體現(xiàn)。

　　三、靈動的課堂必然是有效的課堂

　　課堂是否有效很大的原因在于教師的素養(yǎng)，在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中有一條建議――“談?wù)劷處煹慕逃�素養(yǎng)”。其中談到每一位教師要懂得一點教學(xué)的常識，而且要深知所教學(xué)科的知識。那么，如何獲得這些知識呢?蘇霍姆林斯基建議要“讀書，讀書，再讀書”。而對于提高后進(jìn)生的智力，蘇霍姆林斯基的方法依然是閱讀。因此，我校努力營造“書香校園”的氛圍，提倡有效閱讀，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，從而打造了靈動、有效的課堂。

　　我校將古詩文與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，充分挖掘各學(xué)科素材，結(jié)合各學(xué)科特點組織滲透，在古詩文與音樂、古詩文與繪畫、古詩文與書法、古詩文與習(xí)作等方面取得了可喜的成績。在此基礎(chǔ)上，通過對傳統(tǒng)文化的整理，我們編撰了《唐宋詩詞選讀》《古詩詞歌曲》等“傳統(tǒng)文化精粹”系列校本教材;結(jié)合新時代對人才的培養(yǎng)要求，我們編撰了《小星火詩集》《古詩文讀后感集》等校本讀物，并利用晨會、早讀和班隊會時間要求學(xué)生誦讀、交流、欣賞。另外，每個小班教室都設(shè)有圖書角，學(xué)生可以利用早晨和中午的時間去閱讀豐富的課外書籍。

　　在小班化課堂教學(xué)中，雖然有成績，但也有不足。比如學(xué)生的閱讀量還沒有達(dá)到，教師也沒有能夠完全靜下心來多讀書，這些在“書香校園”的創(chuàng)建營造中，仍需要不斷加強(qiáng)。我校的課堂教學(xué)仍有無效教學(xué)的現(xiàn)象，因為教師們還沒有能夠完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。我也常思索：既然教師總習(xí)慣為考而教，而教學(xué)也必須有評價體系，如果考核的題目能夠體現(xiàn)出學(xué)生能力的提高，教師的教學(xué)會不會就全都有效了呢?

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