[摘 要]靈動(dòng)的課堂是真實(shí)的課堂。靈動(dòng)的課堂是和諧的課堂。靈動(dòng)的課堂是有效的課堂。實(shí)施小班化教學(xué),應(yīng)注入學(xué)生生命的靈動(dòng),尊重學(xué)生的需求,從而提高語文教學(xué)實(shí)效。
[關(guān)鍵詞]職稱論文,小班化,尊重,靈動(dòng)
小班化教學(xué)在我校實(shí)施已有五個(gè)年頭。在教研課的平臺(tái)中,小班化課堂教學(xué)從浮躁轉(zhuǎn)向了寧?kù)o,從排演的矯飾轉(zhuǎn)向了真實(shí)有效。小班化教學(xué)以點(diǎn)帶面,使全校課堂變得十分尊重學(xué)生的需要,讓學(xué)生天真的回答和幼稚的思維在課堂中得以重現(xiàn),課堂似被注入了生命的靈動(dòng)。
一、靈動(dòng)的課堂必然是真實(shí)的課堂
在課程改革中,語文教學(xué)曾一度走入誤區(qū),許多反復(fù)排演、課前交流好的公開課頻頻出現(xiàn),甚至被搬上了示范課的舞臺(tái)?上驳氖牵鎸(shí)、有效的教學(xué)改革之風(fēng)隨后吹到,提倡我們追求常態(tài)課堂、有效課堂。我校也推行了“推門聽課”的制度,評(píng)課時(shí)鼓勵(lì)少說優(yōu)點(diǎn),多對(duì)有待提高的教學(xué)環(huán)節(jié)提出探討。
著名特級(jí)教師薛瑞萍說過,我不主張學(xué)生全面開花地發(fā)展,因?yàn)檫@是不可能的。我們的語文課堂追求讓學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。雖是小班化教學(xué),教師面對(duì)的畢竟是三十多個(gè)活生生的、有自己思維的人,教學(xué)的環(huán)節(jié)不可能總是按著教師的預(yù)設(shè)來發(fā)展,所以課堂中有缺陷也是難免的。有一次,我在上一節(jié)校內(nèi)研究課,原本設(shè)計(jì)的續(xù)寫還沒來得及講完就下課了,我只能按時(shí)下課,把續(xù)寫留到下節(jié)課。我有些沮喪,但學(xué)校呂主任給我點(diǎn)評(píng)時(shí)說:“我們每節(jié)課有一個(gè)或幾個(gè)亮點(diǎn)就已經(jīng)足夠了,并不奢望每節(jié)課總是完美無缺的。”我豁然開朗。其實(shí),每一堂課注定不完美,它有許多預(yù)設(shè)和生成,允許有意外,可以有停頓,這樣的課堂才是生命靈動(dòng)的課堂。生命靈動(dòng)的課堂尊重學(xué)生的生命和需要,還原了學(xué)生本真的天性,這里有他們雖幼稚卻真實(shí)的思考,雖天真卻真情的回答。
二、靈動(dòng)的課堂必然是和諧的課堂
靈動(dòng)的語文課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂,是輕松愉悅的,是民主平等的,是合作探究的。民主和諧的氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率,迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。因此,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該準(zhǔn)確定位教師的角色:學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。
我校推行小班化課堂以來,一個(gè)可喜的變化就是師生關(guān)系的變化。校長(zhǎng)在會(huì)上三令五申,嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。開始,教師們還有些犯嘀咕:站都不許站了,我們還拿學(xué)生怎么辦?我看過一篇文章,題目是《優(yōu)秀是可以裝出來的》,這句話一點(diǎn)也不假。開始,有的教師也許是由于校規(guī)的約束,控制住自己不去體罰學(xué)生,后來就習(xí)慣成自然了。我也真切嘗到了和諧的師生關(guān)系帶來的甜頭。有一次學(xué)生做課堂作業(yè),因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生速度不一樣,有的才做了一點(diǎn),有的已經(jīng)全做完了。我要指導(dǎo)那些做得慢的學(xué)生,又要面批交了作業(yè)的學(xué)生。做完的學(xué)生開始大聲講話,我一開始大聲訓(xùn)斥:請(qǐng)不要講話!可學(xué)生們?nèi)匀晃倚形宜亍N揖蛽Q了一種說法:看哪一組坐得最最好!課堂一下子就沒有了聲音。我們班還有一個(gè)女學(xué)生,她成績(jī)不好,又不愛講話,我跟她說話,她總是頭一低,聲音很低,遇到她不想說的就干脆不理你。我要是拿起師道尊嚴(yán)來,她眼皮都不抬一下。怎么辦呢?我發(fā)現(xiàn)她寫字比較認(rèn)真,就表揚(yáng)她,并獎(jiǎng)勵(lì)她小蘋果。她背書背得很慢,差不多是全班最后一個(gè),但我仍對(duì)她說:“你背得不錯(cuò)啊!聲音再響一點(diǎn),多讀書,你會(huì)背得更快!”現(xiàn)在,她上課也舉手發(fā)言了,每天上學(xué)時(shí)總會(huì)跑到我跟前說:“老師好!”這就是平時(shí)師生關(guān)系和諧的一種體現(xiàn)。
三、靈動(dòng)的課堂必然是有效的課堂
課堂是否有效很大的原因在于教師的素養(yǎng),在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中有一條建議――“談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”。其中談到每一位教師要懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識(shí),而且要深知所教學(xué)科的知識(shí)。那么,如何獲得這些知識(shí)呢?蘇霍姆林斯基建議要“讀書,讀書,再讀書”。而對(duì)于提高后進(jìn)生的智力,蘇霍姆林斯基的方法依然是閱讀。因此,我校努力營(yíng)造“書香校園”的氛圍,提倡有效閱讀,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,從而打造了靈動(dòng)、有效的課堂。
我校將古詩(shī)文與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合,充分挖掘各學(xué)科素材,結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)組織滲透,在古詩(shī)文與音樂、古詩(shī)文與繪畫、古詩(shī)文與書法、古詩(shī)文與習(xí)作等方面取得了可喜的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上,通過對(duì)傳統(tǒng)文化的整理,我們編撰了《唐宋詩(shī)詞選讀》《古詩(shī)詞歌曲》等“傳統(tǒng)文化精粹”系列校本教材;結(jié)合新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)要求,我們編撰了《小星火詩(shī)集》《古詩(shī)文讀后感集》等校本讀物,并利用晨會(huì)、早讀和班隊(duì)會(huì)時(shí)間要求學(xué)生誦讀、交流、欣賞。另外,每個(gè)小班教室都設(shè)有圖書角,學(xué)生可以利用早晨和中午的時(shí)間去閱讀豐富的課外書籍。
在小班化課堂教學(xué)中,雖然有成績(jī),但也有不足。比如學(xué)生的閱讀量還沒有達(dá)到,教師也沒有能夠完全靜下心來多讀書,這些在“書香校園”的創(chuàng)建營(yíng)造中,仍需要不斷加強(qiáng)。我校的課堂教學(xué)仍有無效教學(xué)的現(xiàn)象,因?yàn)榻處焸冞沒有能夠完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。我也常思索:既然教師總習(xí)慣為考而教,而教學(xué)也必須有評(píng)價(jià)體系,如果考核的題目能夠體現(xiàn)出學(xué)生能力的提高,教師的教學(xué)會(huì)不會(huì)就全都有效了呢?
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