數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，課堂提問起著重要作用，良好的課堂提問，既能激發(fā)學(xué)生積極思維，又可調(diào)節(jié)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。那么提出優(yōu)質(zhì)高效的問題有怎樣的策略呢?作為一線的教師，如何讓課堂提問更有效是我一直思考和探索的問題，下面我對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行的一些初步探究。

　　摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的設(shè)計(jì)與應(yīng)用恰到好處，有助于檢查反饋教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。從提問的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著頻繁、目標(biāo)不明、問題過小、不區(qū)分對(duì)象等誤區(qū);而科學(xué)安排提問，則可解除這些，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育論文,小學(xué)數(shù)學(xué),課堂提問,策略探討

　　一、提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，課堂上教師的提問要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得良好的效果。

　　例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在讓學(xué)生看課件比較了不同形狀車輪的汽車后提問：“人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A的，而不做成方的或者三角形的呢?”學(xué)生對(duì)這種貼近生活的問題很感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)去思考、去分析。

　　又如：在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙板剪成的大小不同的兩個(gè)梯形，提問：“哪一塊面積大?大多少?”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題通過觀察很快就回答出來了，但對(duì)第二個(gè)問題“大多少”就不好回答。此時(shí)此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然的進(jìn)入新課。這樣設(shè)計(jì)提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

　　二、提問要給學(xué)生留有探索的空間

　　教育要面向全體學(xué)生，同樣課堂提問也應(yīng)該是面向全體學(xué)生，這就要求教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力。問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，這樣就無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展;如果問題過大、過難，學(xué)生難以回答，就會(huì)失去思維的積極性。因此，問題要難易適中，要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握好課堂提問的“度”。

　　例如：在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，學(xué)生做到這樣一組題：

　　4×9+9 6×9+9

　　5×9 7×9

　　對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，只要求算出結(jié)果，那顯然要求太低，但是要讓他們說出每組算式間的聯(lián)系就勉為其難了。于是我就在學(xué)生算完后提問：“誰能模仿這兩組題自己編一組?”這一問，為學(xué)生思考兩題的聯(lián)系搭建“階梯”，提供了克服困難的機(jī)會(huì)，把學(xué)生推到了探索、發(fā)現(xiàn)的前沿。最終，他們經(jīng)過自己的觀察、思考、分析，取得了成功。

　　三、提問要有明確的針對(duì)性

　　提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為

　　學(xué)生指明思維的方向。為了使課堂提問具有針對(duì)性，教師備課時(shí)，每設(shè)計(jì)一個(gè)提問都應(yīng)考慮：要解決什么問題;該不該問;在什么地方問;怎樣問等等。

　　例如：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生感受圓有無數(shù)條對(duì)稱

　　軸，在第一個(gè)班級(jí)上時(shí)，我只是問：“圓到底有幾條對(duì)稱軸呢?請(qǐng)你們自己動(dòng)手折一折。”結(jié)果學(xué)生還是折出原來自己想的條數(shù)，教學(xué)又返回到原地。在第二個(gè)班級(jí)上時(shí)我就問：“圓到底有幾條對(duì)稱軸呢?請(qǐng)你們自己先猜測(cè)一下，然后動(dòng)手折一折，比一比誰找到的對(duì)稱軸最多。”結(jié)果學(xué)生就不停地折了又折，真正感覺到可以折出很多很多條，我就順勢(shì)說出“數(shù)也數(shù)不清，我們就說圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。”前后提問只多了一句“比一比誰找的對(duì)稱軸最多”，為學(xué)生指明思維的方向，這樣學(xué)生的好勝心、積極性充分調(diào)動(dòng)起來了，使這條“不通暢的路”一下子“通暢了”。

　　引導(dǎo)從數(shù)學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問題。這樣 ，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學(xué)生“問題解決”的實(shí)踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思考的重要課題。要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問題。

　　四、精心設(shè)置問題情境

　　學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置問題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。

　　要做到這一點(diǎn)，應(yīng)充分考慮到問題設(shè)置的原則。問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通過努力達(dá)到 可以“跳一跳、摘桃子”的跨度;問題的設(shè)置應(yīng)有主次、輕重之分，，緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意的問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接、坡度。問題的設(shè)置要由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。一節(jié)課不能提問不斷，問題的設(shè)置，既要有一定的難度，又應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。將活動(dòng)的水平定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才具有教育的價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行深入的了解，并對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作出準(zhǔn)確的判斷。

　　總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。如何讓課堂提問更有效，這是每一位教師理應(yīng)重視的問題。我們要在實(shí)踐中不斷探索如何充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，使課堂提問不拘于形式，更有利于改善課堂教學(xué)效果�！�

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