數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。什么是創(chuàng)造性思維呢?創(chuàng)造性思維主要是指學生在學習過程中產(chǎn)生的一種思維活動。一般來說，它主要是指運用創(chuàng)新的思維去思考固有的知識內(nèi)容，經(jīng)過分析與探究得出新的結(jié)論。因此，在日常教學中，教師要充分認識到學生的個體差異，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，從而實現(xiàn)教學目標。

　　摘要：21世紀是知識經(jīng)濟的時代。素質(zhì)教育要求在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這是人類智慧的體現(xiàn)，也是小學數(shù)學教學的重要組成部分。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有十分重要的意義。然而在小學數(shù)學課堂教學中，學生思維方式單一，過度依賴教師，不肯獨立思考問題。長期下來，會抑制學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。所以要通過各種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。本文主要探討了在小學數(shù)學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略。希望可以起到拋磚引玉的作用。

　　關(guān)鍵詞：小學教育論文,小學數(shù)學,學生,創(chuàng)造性思維

　　一、引發(fā)質(zhì)疑，引導探索

　　為了適應新課程改革的要求，在教學過程中，教師不能再以灌輸信息與傳遞知識為主。如果一味強調(diào)教師的灌輸，長期下來會挫傷學生學習的主動性與積極性。小學數(shù)學教師，應該發(fā)揮自己的主導作用，做好“引路人”的角色。引導學生去猜測，主動提出質(zhì)疑，獨立思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。同時，也可以讓學生在錯誤命題中找到切入點，讓學生帶著問題思考、分析、并解決。并且能夠提出反例與特殊的情況�？梢哉f，質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的起點。

　　二、激發(fā)學生的潛能

　　激發(fā)學生的潛能，可以從挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維入手。教師對于每一位學生都要一視同仁，平等對待，相信學生的創(chuàng)造性思維，幫助他們樹立學習的信心。如在一次考試試卷的講評課上，其中有一道題是“長方形周長10米，寬是2米，那么長應該是幾米?”由于在考試之前，類似的題目筆者沒有對學生講解過。因此，很多學生被這一題絆倒了。然而卻意外地發(fā)現(xiàn)有一位后進生解答出了此題。于是筆者請這位學生回答，自己是如何解答的。該學生回答：“長方形好比是課桌。周長是兩條長加兩條寬。周長減去兩條寬，還剩兩條長。10―2×2=6。兩條長不就是6米嗎?一條長就是3米了。”在學生回答的過程，筆者頻頻微笑點頭，鼓舞了學生。激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維�；卮鹜曛�后，有給予及時的肯定與表揚。從此這位學生越發(fā)光芒，學習成績越來越突出。

　　三、科學運用遷移思維

　　遷移思維是一種邏輯思維較強的思維。運用遷移思維進行數(shù)學學習，有助于學生運用已有的知識經(jīng)驗，解決新的問題，訓練學生的思維靈活性。小學生處于思維活躍的時期，教師要充分利用學生的這一特點，積極培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在解答數(shù)學的題目時，盡量要求學生一題多解，徹底掌握數(shù)學的概念、定理與公式，然后找到最優(yōu)的解答方法。很多數(shù)學題，都是萬變不離其宗。以一題多解為例，引導學生分析一道題，并從中找出階梯規(guī)律，做到觸類旁通。比如“一根柵欄恰好圍成一個邊長為 8 厘米的正方形，若改圍成 6 厘米的長方形，長方形的長應該是多少厘米?”許多同學按照一般的方法，都解答出了此題。教師可以從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的角度從引導學生，結(jié)合正方形與長方形的特征，去解答。學生在經(jīng)過思考、探究之后，又發(fā)現(xiàn)了兩道解法：8+(8―6)=10或8×2―6=10。這兩種解答方法，主要是利用了長方形與正方形對邊相等的原理。具有創(chuàng)新精神。因此，在小學數(shù)學教學過程中，要從多角度，運用綜合知識進行解答。

　　四、訓練學生的發(fā)散思維，求異創(chuàng)新

　　訓練學生的發(fā)散性思維，其中最重要的是打破學生的習慣思維。教師在日常教學過程中，要鼓勵學生從多角度、全方位思考問題。同時，打破傳統(tǒng)的思維方式，大膽表達自己的意見，追求與其他人不同的思路。對于學生不同的見解與想法，教師不要急于否定，而是鼓勵學生勇敢嘗試、實踐與求證。比如在學到關(guān)于派車的數(shù)學知識時，筆者先是模擬了派車的情境。高老師帶著17位學生去郊游，大車每輛可坐4人，小車每輛可坐3人，怎么樣租車較為合理?問題提出之后，學生紛紛舉手，想要發(fā)言。經(jīng)過激烈的探討之后，學生們共相出兩個較合理的方案�？�?cè)藬?shù)為17+1=18。方案一：派出3輛大車，2輛小車：4×3+3×2=18。方案二：6輛小車：6×3=18。通過引導學生自己解決問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高小學數(shù)學課堂教學效率。

　　結(jié)語：

　　總之，在社會經(jīng)濟與科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的重要性越來越突出。對于小學生來說，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)為學生今后的學習奠定良好的基礎，有助于學生更順利地適應工作的發(fā)展需要。因此，教師要智慧地研讀教材，在數(shù)學教育中始終貫穿學生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)。不斷探索各種教學方法，有計劃、有目的、有組織地著手于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相信只要堅持不懈地努力，學生的創(chuàng)造性思維能力一定能夠得到提高。

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