習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面因素長(zhǎng)期形成的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先應(yīng)對(duì)其形成的原因進(jìn)行分析，找準(zhǔn)根源，對(duì)癥下藥.

　　摘要：“學(xué)困生”的成因各不相同，多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地認(rèn)識(shí)到，要改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)鍵在于注重培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)困生,學(xué)習(xí)習(xí)慣,策略

　　一、學(xué)困生群體不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因分析

　　學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生：這類學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，幾乎一無(wú)所知，在與人的交往中，顯得被動(dòng)、壓抑、不愿、自卑、不談學(xué)習(xí)、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學(xué)時(shí)因不完成作業(yè)，經(jīng)常挨批，在家挨打、挨罵，提起學(xué)習(xí)，便覺(jué)茫然無(wú)措，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)批評(píng)教育無(wú)所謂，對(duì)考試成績(jī)不關(guān)心。

　　智力差的學(xué)生：這類學(xué)生表現(xiàn)為一問(wèn)三不知，說(shuō)話、表達(dá)不清楚，但對(duì)人有禮貌，做作業(yè)很認(rèn)真，規(guī)規(guī)矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯(cuò)。上課時(shí)表現(xiàn)為盯住教師，面無(wú)表情，平時(shí)守紀(jì)律，聽(tīng)老師的話。

　　行為習(xí)慣差的學(xué)生：這類學(xué)生大多因?yàn)槿鄙僬�常、健全的家庭教育，在學(xué)校表現(xiàn)差，又經(jīng)常受批評(píng)，或因不良行為習(xí)慣沒(méi)有得到認(rèn)真的幫助教育愈演愈烈，不思學(xué)習(xí)，不認(rèn)真反思自己的錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都不朝好的方向發(fā)展。但該類學(xué)生往往熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于助人，常做好人好事。

　　思想意識(shí)差的學(xué)生：這類學(xué)生是教育過(guò)程中最不好“對(duì)付”的一類，表現(xiàn)為不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)，發(fā)怪聲擾亂課堂秩序，對(duì)女生動(dòng)手動(dòng)腳，早戀，喜歡染發(fā)、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

　　這些學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣除去個(gè)性形成的原因外，家庭、社會(huì)等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。

　　二、確定轉(zhuǎn)化學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則

　　（一）循序漸進(jìn)原則。

　　轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良習(xí)慣，不能操之過(guò)急。

　�。ǘ�）全面性原則。

　　轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要和學(xué)困生的不良行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)分析，不孤立看問(wèn)題。

　�。ㄈ�）針對(duì)性原則。

　　對(duì)個(gè)別表現(xiàn)突出，經(jīng)多次教育幫助，仍無(wú)改變的學(xué)困生，問(wèn)題突出，性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)困生，遵循個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別對(duì)待。

　�。ㄋ模�“愛(ài)”的原則。

　　學(xué)困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛(ài)的滋潤(rùn)，教師的愛(ài)心，會(huì)使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關(guān)重要的作用。

　　（五）鼓勵(lì)性原則。

　　學(xué)困生的不良習(xí)慣很大程度上來(lái)自學(xué)習(xí)的缺陷得不到彌補(bǔ)，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的成功與進(jìn)步，適時(shí)鼓勵(lì)。

　　（六）分層分類原則。

　　要把學(xué)習(xí)習(xí)慣差和思想品質(zhì)差區(qū)別開(kāi)來(lái)，把單科學(xué)習(xí)狀態(tài)與全科學(xué)習(xí)狀態(tài)區(qū)別開(kāi)來(lái)，把一貫和偶然區(qū)別開(kāi)來(lái)，“因差施教”。

　�。ㄆ撸┳鹬厝烁裨瓌t。

　　即使對(duì)做了許多工作，而成效不大，或反復(fù)很大的學(xué)困生，也不采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們?cè)诮處熃逃龁?wèn)題上的逆反心理，讓他們隨時(shí)有配合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。

　　（八）理解原則。

　　即使面對(duì)學(xué)困生的不配合，或過(guò)激反應(yīng)，也應(yīng)冷靜對(duì)待，從他們的角度出發(fā)，理解他們，逐步引導(dǎo)。

　　（九）疏導(dǎo)原則。

　　高壓與純道理的教育不可取，易走進(jìn)死胡同，形成僵局，要對(duì)學(xué)困生內(nèi)心的積怨與積慮邊疏邊導(dǎo)，善疏善導(dǎo)。

　　三、具體從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。

　　預(yù)習(xí)是獲取知識(shí)的一個(gè)前提，也是為更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的一環(huán)。通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的大概情況及重點(diǎn)掌握的部分，以便與老師課堂上的教學(xué)順利，更使學(xué)生潛意識(shí)里存在所學(xué)知識(shí)的模型，便于他們對(duì)新知識(shí)的接受和把握。就整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個(gè)引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，是學(xué)習(xí)的主因，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。

　�。ǘ�）認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)，主要形式是課堂教學(xué)，任何知識(shí)的接受，課堂效果占決定因素。曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)老教師說(shuō)，在課上多認(rèn)真聽(tīng)講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補(bǔ)習(xí)一小時(shí)要強(qiáng)的多。課堂這個(gè)知識(shí)的直接傳授渠道，是學(xué)生知識(shí)取得的最主要因素。課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生往往成績(jī)不會(huì)差到哪里，而課上只顧兩眼發(fā)直，或者左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，前顧后盼做小動(dòng)作得學(xué)生一般不會(huì)優(yōu)秀。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成課上良好得聽(tīng)講的習(xí)慣。

　�。ㄈ�）認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

　　要求學(xué)生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，盡量避免因粗心造成的錯(cuò)誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

　　（四）有錯(cuò)必糾的習(xí)慣。

　　作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無(wú)錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題要尋找分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤對(duì)新學(xué)知識(shí)的影響。

　�。ㄎ澹┌磿r(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

　　有的差生不能很好地利用時(shí)間，課堂作業(yè)布置后不馬上動(dòng)筆，東摸西看，浪費(fèi)時(shí)間，別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點(diǎn)緊迫感也沒(méi)有。往往時(shí)間到了，還有好幾題未做，因此，成績(jī)總上不去。為了使他們克服這個(gè)壞習(xí)慣，要嚴(yán)格訓(xùn)練他們作好課前準(zhǔn)備工作。要求他們作業(yè)一布置，立即動(dòng)筆做。經(jīng)過(guò)反復(fù)的重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習(xí)慣后，他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)、考試中也能按時(shí)完成，成績(jī)跟著提高了。（六）獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　有些學(xué)生往往是因貪玩或不懂，為了應(yīng)付而抄襲作業(yè)。針對(duì)這些情況，除了要他們重新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關(guān)系，同時(shí)，每節(jié)課都注意掌握他們學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們不懂要敢問(wèn)，對(duì)有進(jìn)步的，在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

　　（七）練后反思的習(xí)慣。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)生對(duì)于反思這個(gè)過(guò)程很無(wú)所謂，甚至在老師評(píng)講題目的時(shí)候抱著無(wú)所謂的態(tài)度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時(shí)，往往精做精思的人即是我們所謂的會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以我要求學(xué)生及時(shí)反思，對(duì)于錯(cuò)題更要找到原因。一般說(shuō)來(lái)，習(xí)題做完之后，要從五個(gè)層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據(jù)的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點(diǎn)？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習(xí)題？（想一題多變，促使思維發(fā)散）。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，則更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么，我為什么會(huì)做錯(cuò)，是不會(huì)還是粗心？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？在“吃一塹，長(zhǎng)一智”的過(guò)程中，逐步不斷的完善自己。

　　四、學(xué)困生群體不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化的途徑和方法

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，首先重視經(jīng)常對(duì)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，以一些生動(dòng)事例說(shuō)明數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活中的地位和作用，學(xué)好數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)的故事，或利用班級(jí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)的典型，為他們樹(shù)立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　（二）檢查督促。

　　幫助學(xué)生制定符合實(shí)際的、起點(diǎn)較低，留有余地的計(jì)劃的同時(shí)，嚴(yán)格的督促要求學(xué)生完成計(jì)劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開(kāi)始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個(gè)月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競(jìng)賽，組與組也比完成計(jì)劃的情況。檢查的同時(shí)進(jìn)行作業(yè)展覽，每個(gè)人都是觀眾，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)也都是展品。

　�。ㄈ�）“一對(duì)一”、“一幫一”。

　　在學(xué)困生對(duì)象確定以后，班主任、科任教師都落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)班，采取一個(gè)教師追蹤調(diào)查轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生的結(jié)對(duì)子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學(xué)科與學(xué)科之間、年級(jí)與年級(jí)之間，定期或不定期交流轉(zhuǎn)差情況，咨詢問(wèn)題，以達(dá)到整體和個(gè)別相結(jié)合，合理確定轉(zhuǎn)化方式和找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。

　�。ㄋ模┘�、校聯(lián)合教育促使學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不良習(xí)慣克服的過(guò)程，這需要一定的時(shí)間階段作保證，而對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，在校集體學(xué)習(xí)的時(shí)間固然很長(zhǎng)，但在家自學(xué)的時(shí)間也不短。如果光靠學(xué)校里的監(jiān)督，而忽略了家長(zhǎng)的配合，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難能順利的養(yǎng)成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長(zhǎng)會(huì)的方式，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，與家長(zhǎng)達(dá)成一致，密切配合，從而共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)單親家庭，學(xué)校盡可能尋找能對(duì)學(xué)困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

　　另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

　　在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評(píng)。

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