由于社會的影響及價值觀的變化，一些家庭發(fā)生了變化而導(dǎo)致婚姻破裂，孩子成了單親子女。父母離異后，他們的孩子由父母的一方領(lǐng)著生活，有的是住在父母重新組合的家庭里，有的則是跟隨著爺爺奶奶，失去了完整的家庭。從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關(guān)系，對小學(xué)生正常、健康的心理發(fā)展產(chǎn)生了良好的教育影響。反之，沒有完整穩(wěn)固家庭的小學(xué)生，其心理發(fā)展容易產(chǎn)生偏差，思想行為也會常常出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷。

　　摘要：隨著社會的日益開放、文明、進步，家庭作為社會的重要組成部分，不可避免地經(jīng)受著巨大的沖擊，離婚率不斷上升，單親學(xué)生數(shù)量逐漸增加，這給教育工作者提出了新的課題，即必須重視離異單親學(xué)生特殊的心理現(xiàn)象并采取合適的教育手段。作者在宿遷市城區(qū)三所小學(xué)發(fā)放800份調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，研究單親家庭中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為更好地激發(fā)單親家庭小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供理論基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：單親家庭,小學(xué)生,學(xué)習(xí)動機,問卷調(diào)查

　　一、問題的提出

　　“單親家庭的小學(xué)生越來越不好教”成為教師經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。的確，一些單親家庭的學(xué)生的性格有許多缺陷，甚至成為“雙差”的學(xué)生。隨著單親家庭及單親家庭學(xué)生的增多，單親家庭學(xué)生的教育問題成為教育工作者們所必須關(guān)注的一個新課題。

　　單親家庭是指由因喪偶、離異、分居、未婚生育等原因?qū)е碌母改钢械哪骋环脚c未滿18周歲、尚在接受教育的孩子組成的家庭。①本文主要以父母離婚的單親家庭的學(xué)生為例，進行單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的研究。

　　大多數(shù)單親家庭的學(xué)生，得不到完整的愛，往往產(chǎn)生與眾不同的心理問題，造成學(xué)習(xí)上的不穩(wěn)定，成績下降。其心理狀況有如下特點：對家庭缺乏責(zé)任感，學(xué)習(xí)動機不明確；認為“家丑不外揚”，難以溝通；因家庭環(huán)境變遷而影響學(xué)習(xí)注意力的集中；性格內(nèi)向孤僻，不利于學(xué)習(xí)等。②

　　面對單親家庭學(xué)生特殊的心理特點及家庭環(huán)境，教育工作者應(yīng)抱著積極的心態(tài)，找出有針對性的輔導(dǎo)對策，努力穩(wěn)定學(xué)生情緒，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是其中極為重要的一種做法。

　　學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。③它是由學(xué)習(xí)的需要所引起的，并表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣和態(tài)度等形式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是有一個發(fā)展過程的。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動機逐步向比較自覺的、遠大的學(xué)習(xí)動機發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動機逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動機發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機發(fā)展。這個過程反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動機及其整個學(xué)習(xí)活動的水平。本文通過調(diào)查問卷的方式，從學(xué)習(xí)動機的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個因素對單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行研究。

　　二、調(diào)查研究的過程與方法

　　1.調(diào)查對象與樣本選擇

　　本研究抽取宿遷市的三所小學(xué)，每所小學(xué)抽取四到六年級的學(xué)生為研究對象，發(fā)出問卷800份，收回有效問卷663份，其中161個為單親家庭的學(xué)生。參測的學(xué)生均為隨機抽取的。

　　2.研究方法與評定工具

　　調(diào)查使用自行編制的《小學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（從認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個因素調(diào)查單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機）。

　　測驗采取團體方式進行，測試人員由班級的班主任擔任，施測前對問卷有一定的了解。測試時，先宣讀指導(dǎo)語和注意事項，然后學(xué)生以紙筆作答，測驗約30分鐘左右。

　　原始數(shù)據(jù)輸入后，使用SPSS17統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。分析單親家庭學(xué)生中學(xué)習(xí)動機各因素與其個人信息之間的相關(guān)性。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.學(xué)習(xí)動機各因素與單親家庭學(xué)生父母婚姻狀況的相關(guān)性

　　表一

　　由表一可以看出，在學(xué)習(xí)動機中的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個因素中，認知內(nèi)驅(qū)力與父母的婚姻情況的相關(guān)系數(shù)為-0.068，自我提高內(nèi)驅(qū)力與父母婚姻情況的相關(guān)系數(shù)為-0.038，附屬內(nèi)驅(qū)力與父母婚姻情況的相關(guān)系數(shù)為0.029。其中相關(guān)性最高的為認知內(nèi)驅(qū)力，呈現(xiàn)顯著相關(guān)，且為負相關(guān)，即父母離婚后，學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力會下降，意味著學(xué)生對要求了解和理解周圍事物的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要會降低，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的降低。自我提高內(nèi)驅(qū)力與學(xué)生父母婚姻情況的相關(guān)性較高，也呈現(xiàn)負相關(guān)，即父母離婚后，學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力也會有所下降，學(xué)生對通過自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機有所下降。而附屬內(nèi)驅(qū)力與父母的婚姻情況相關(guān)性較低，且呈現(xiàn)正相關(guān)，因而教育工作者在面對單親家庭學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強烈的情況時，應(yīng)該考慮從認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力這兩個因素切入，采取措施，從而能夠更加有效地激發(fā)單親學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.認知內(nèi)驅(qū)力與學(xué)生的個人情況的相關(guān)性

　　表二

　　由表二可以看出，在單親學(xué)生的個人情況，即性別、現(xiàn)在的成績、是否擔任班干部這三個因素中，性別與認知內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)系數(shù)為0.176，現(xiàn)在的成績與認知內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)系數(shù)為0.339，是否擔任班干部與認知內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)系數(shù)為—0.226。其中，現(xiàn)在的成績與學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力相關(guān)性最高，呈現(xiàn)顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。說明學(xué)生現(xiàn)在的成績越好，其認知內(nèi)驅(qū)力就越高，即對要求了解和理解周圍事物的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要越高。是否擔任班干部與認知內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)性也較高，但呈現(xiàn)負相關(guān)，即學(xué)生在擔任班干部的情況下，其認知內(nèi)驅(qū)力反而有所下降，這從一個方面提醒著教育工作者們，讓學(xué)生擔任班干部并不一定就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。性別與學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)性也較高，并呈現(xiàn)正相關(guān)。這意味著，相對于女生而言，男生的認知內(nèi)驅(qū)力相對較高，對要求了解和理解周圍事物的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要相對較高。因此，教育工作者們在激發(fā)單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，對于擔任班干部的學(xué)生、現(xiàn)在成績較為一般的學(xué)生，以及女生，可以從認知內(nèi)驅(qū)力切入，激發(fā)學(xué)生了解和理解周圍事物的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，從而更為有效地激發(fā)單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。3.自我提高內(nèi)驅(qū)力與學(xué)生的個人情況的相關(guān)性

　　表三

　　由表三可以看出，在單親學(xué)生的性別、現(xiàn)在的成績、是否擔任班干部三個因素中，性別與自我提高內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)系數(shù)為0.062，現(xiàn)在的成績與自我提高內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)系數(shù)為0.063，是否擔任班干部與自我提高內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)系數(shù)為—0.032。其中，現(xiàn)在的成績與學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力相關(guān)性最高，呈現(xiàn)顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。說明學(xué)生成績越好，其自我提高內(nèi)驅(qū)力就越高，即對通過自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要越高。性別與學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)性僅次于學(xué)生現(xiàn)在的成績這一因素，并呈現(xiàn)正相關(guān)。這意味著，相對于女生而言，男生的自我提高內(nèi)驅(qū)力相對較高，對通過自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要相對較高。是否擔任班干部與認知內(nèi)驅(qū)力的相關(guān)性也較高，但呈現(xiàn)負相關(guān)。即學(xué)生在擔任班干部的情況下，其自我提高內(nèi)驅(qū)力反而有所下降。這是由于學(xué)生對通過自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，但擔任班干部后得到了一定的滿足。因此，教育工作者們在激發(fā)單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，對于沒有擔任班干部的學(xué)生、現(xiàn)在成績較為一般的學(xué)生及女生也可以從自我提高內(nèi)驅(qū)力切入，激發(fā)學(xué)生通過提高自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，從而更為有效地激發(fā)單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　四、小結(jié)與反思

　　本文從認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個因素，研究了單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過調(diào)查、數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的結(jié)論：在單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力這兩個因素與家庭健全的學(xué)生相比有所差別。因此教育工作者在激發(fā)單親家庭學(xué)生學(xué)習(xí)動機時，應(yīng)該抓住這兩個因素，從這兩個因素切入。對于擔任班干部的學(xué)生、現(xiàn)在成績較為一般的學(xué)生及女生可以從認知內(nèi)驅(qū)力切入，激發(fā)學(xué)生想要了解和理解周圍事物的需要及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；對于沒有擔任班干部的學(xué)生、現(xiàn)在成績較為一般的學(xué)生及女生，也可以從自我提高內(nèi)驅(qū)力切入，激發(fā)學(xué)生通過提高自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，從而更為有效地激發(fā)單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　本次研究由于受到部分條件的限制，樣本的數(shù)據(jù)容量較小，所得出的結(jié)論需要有所保留地推廣。在研究中可能存在部分不足或缺陷，對于研究結(jié)論可能有所影響。

　　注釋：

　�、僭�章奎.單親家庭孩子心理偏差的現(xiàn)狀研究[J].班主任，2011年11期.

　�、诶顚W(xué)寧.單親家庭學(xué)生的心理分析和對策[J].教育導(dǎo)刊，2004年5月號上半月.

　�、坂嵓t梅.關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究[J].新課程（中旬），2011年12期.

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　　[3]李學(xué)寧.單親家庭學(xué)生的心理分析和對策[J].教育導(dǎo)刊，2004，5月號上半月.

　　[4]鄭紅梅.關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究[J].新課程（中旬），2011（12）.

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