語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是所有語(yǔ)文老師共同關(guān)注和研究的課題。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),教學(xué)方法,教學(xué)模式,基本情況,操作過(guò)程

　　1.模式基本特點(diǎn)

　　1.1主動(dòng)嘗試。素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人。這種新型的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，建立實(shí)驗(yàn)小組，擬定了與教改實(shí)驗(yàn)同步的設(shè)計(jì)方案、教材分析、教法的探究�？翠浵裾n，不斷進(jìn)行深入研究，以便我們盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗(yàn)這種新型語(yǔ)文教學(xué)模式，從而達(dá)到“一個(gè)目的”，即和諧的雙軌活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施素質(zhì)教育。

　　1.2發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們不滿(mǎn)足于常規(guī)的思考方法，能從不同的角度表達(dá)自己對(duì)事物的獨(dú)特看法，善于直覺(jué)思維，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。如在《狼和小羊》一課總結(jié)處，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演環(huán)節(jié)：請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內(nèi)容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應(yīng)該怎樣做才能幸免于難，請(qǐng)學(xué)生任意發(fā)揮想象，在可能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上盡情表演。這樣，可以使學(xué)生總結(jié)出對(duì)狼這樣的壞人不能只講道理，還要?jiǎng)幽X筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，從中受到思想教育。融語(yǔ)言?xún)?nèi)化、表達(dá)能力、表演能力于一爐，使學(xué)生創(chuàng)新能力在表演中得到了很好的培養(yǎng)。

　　1.3.培養(yǎng)自學(xué)能力。只有通過(guò)學(xué)生個(gè)體積極、主動(dòng)的求知，才能確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用。所以在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，擴(kuò)大個(gè)體活動(dòng)的參與面。（1）個(gè)體活動(dòng)時(shí)間要到位，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間參與全部教學(xué)過(guò)程。（2）讓個(gè)體的活動(dòng)目標(biāo)到位，具體的做法是設(shè)計(jì)每一課的學(xué)習(xí)練習(xí)目標(biāo)。這樣做，既體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，一舉兩得。（3）讓個(gè)體活動(dòng)過(guò)程到位。展示學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的思維過(guò)程，讓各層次的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如討論分段說(shuō)依據(jù)，回答問(wèn)題說(shuō)理由，自主學(xué)習(xí)說(shuō)程序，并從中擇優(yōu)而選之，使其知其然，更知其所以然。

　　1.4發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀(guān)、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)這方面的功能，就能幫助學(xué)生解決抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低理解難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，大大增加了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　2.模式操作過(guò)程

　　2.1初讀感知。有感于嘗試教學(xué)法，在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后，便會(huì)積極主動(dòng)地帶著問(wèn)題探索知識(shí)。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復(fù)習(xí)一下舊知加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系，保證下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

　　2.2提出問(wèn)題。學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識(shí)，但還有一部分不知其所以然的問(wèn)題會(huì)被學(xué)生五花八門(mén)地提出來(lái)，有些甚至是教師意想不到的問(wèn)題。例如《坐井觀(guān)天》中的青蛙為什么會(huì)在井底？又如《蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓？大水過(guò)后，田鼠和蛇為什么沒(méi)有被淹死？面對(duì)這些稚嫩而又頗有潛力的問(wèn)題，教師應(yīng)穩(wěn)住心態(tài)，不要否定學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)和學(xué)生共同確定幾個(gè)主要問(wèn)題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開(kāi)討論，突出教師的主導(dǎo)作用。

　　2.3合作交流。這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下，好奇心與成功欲得到極大的滿(mǎn)足，被動(dòng)接受就會(huì)變成主動(dòng)探求，主動(dòng)匯報(bào)。通過(guò)自學(xué)，你知道了什么？你還有哪些不懂的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過(guò)程中，采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，教師除指出語(yǔ)病外，暫不發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生不用舉手，大膽站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開(kāi)，讓思維縱橫馳騁。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。凡是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問(wèn)題，教師一般不要替代。若學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，則教師再給予必要的提示和講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)交流與匯報(bào)，學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握，此時(shí)，教師再幫助梳理思路，并對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題重點(diǎn)講解，便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融會(huì)貫通。在這樣的轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)程中，可充分顯示出學(xué)生的主體地位。2.4反饋歸納。在教學(xué)過(guò)程的小結(jié)處，教師要根據(jù)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生舉一反三，揭示主題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，不要機(jī)械重復(fù)，只是高度概括。這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生完成，給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中，感悟樂(lè)趣、激發(fā)熱情、發(fā)揮想象，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在神奇的想象中，學(xué)生明白了雖然眼見(jiàn)為實(shí)，但凡事還需身體力行，才不至于犯錯(cuò)的道理�！蹲�井觀(guān)天》一課講完后，一名學(xué)生用常識(shí)說(shuō)明了青蛙的眼睛對(duì)不動(dòng)的東西來(lái)說(shuō)是弱視，對(duì)動(dòng)的物體才敏感，所以即使它跳出井外，也不見(jiàn)得能看到那么多的東西。教師不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生鋪設(shè)的求異路徑，培養(yǎng)了學(xué)生多角度、靈活地觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　2.5閱讀思維。從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言。教師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起學(xué)生極高的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。

　　3.實(shí)驗(yàn)效果。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們收到了這種閱讀教學(xué)模式帶來(lái)的良好效益，試驗(yàn)教師的整體素質(zhì)得到提高，試驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的變化。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、發(fā)散性思維能力和某些非智力因素也較以往有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，這種教學(xué)模式的教育思想、方法和手段對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用也起到了推進(jìn)作用�？傊�，在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中得到鍛煉。“少講多讀、少理解多感悟、少分析多體會(huì)”已逐步在我校教師心中達(dá)成共識(shí)。“你認(rèn)為課文中哪一段最精彩，為什么？”“你能把你最喜歡的段落有感情地讀出來(lái)嗎？”“你能為課文畫(huà)一幅圖嗎？”，類(lèi)似于這種以學(xué)生為主的教學(xué)方式更有利于學(xué)生接受。

　　總之，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生多閱讀，多給學(xué)生想象的空間，多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

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