師生是教學(xué)的兩個(gè)主體，教學(xué)理想狀態(tài)是在教師主導(dǎo)作用下，學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，教師的教學(xué)能力和水平得到提高，俗話稱“教學(xué)相長(zhǎng)”。但如果師生之間認(rèn)知不夠，甚至認(rèn)知對(duì)方發(fā)生偏差，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不良影響。小學(xué)科學(xué)教育論文投稿期刊推薦《中小學(xué)學(xué)校管理》改善心智模式，提升實(shí)踐智慧。傳播先進(jìn)的學(xué)校管理理念，探討管理改革的熱點(diǎn)和前沿問題，推廣名校成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搭建管理理論與實(shí)踐對(duì)話的平臺(tái)，為學(xué)校管理者提供可資借鑒的范例和思路。
　　[摘要]師生相互認(rèn)知是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。文章以教學(xué)基礎(chǔ)條件和目標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn)，以某高職學(xué)校師生為樣本，對(duì)教學(xué)主體即教師和學(xué)生的相互認(rèn)知差異進(jìn)行比較研究并予以分析成因，目的在于闡述其對(duì)教學(xué)的影響，為教學(xué)中縮小師生相互認(rèn)知差異提出合理化建議。

　　[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系,教學(xué)主體相互認(rèn)知,比較,影響

　　近年來構(gòu)建和諧師生關(guān)系作為教育民主化的具體舉措備受重視，教學(xué)活動(dòng)離不開師生交往，教學(xué)效果與師生和諧度有著密切的聯(lián)系。只有師生雙方準(zhǔn)確認(rèn)知，密切溝通、合作，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)校因其教學(xué)效果無常態(tài)化外部行政考核監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)要求寬松，師生利益關(guān)聯(lián)度低，師生關(guān)系不很密切，相互認(rèn)知存在差異，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

　　一、師生相互認(rèn)知概念界定

　　教學(xué)主體相互認(rèn)知是指在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主體教師和學(xué)生雙方作用與反作用中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和相互認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自身與對(duì)方評(píng)價(jià)、感受、認(rèn)識(shí)等。在相互知覺過程的一般模式中，呈現(xiàn)出幾種情況：實(shí)際存在的教師與學(xué)生客觀情況；師生各自看到的自己的情況，即各自的“自我觀”；師生各自心目中對(duì)方的情況；師生想象對(duì)方心目中的自己的情況，還包括雙方對(duì)整體教學(xué)狀態(tài)的認(rèn)知以及對(duì)適應(yīng)對(duì)方需要的教與學(xué)活動(dòng)的調(diào)整認(rèn)知。師生之間相互認(rèn)識(shí)差異越小，教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的成效越大。教師雖然經(jīng)常自覺地認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生，但認(rèn)知往往與實(shí)際不符合或不完全符合，過高或過低估價(jià)自己，這些不準(zhǔn)確的認(rèn)知將會(huì)給教學(xué)帶來不良影響。

　　二、師生相互認(rèn)知差異調(diào)查結(jié)果與影響

　　筆者從教學(xué)內(nèi)容、態(tài)度、行為、效果及師生關(guān)系評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，對(duì)某職業(yè)學(xué)院44名教師和222名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和走訪。調(diào)查顯示，“你所在的班級(jí)課堂教學(xué)效果如何”學(xué)生滿意程度普遍高于教師，而且兩個(gè)群體分別為48%、19%；認(rèn)為“上課是一件快樂的事”題目中，學(xué)生認(rèn)同度高于教師；“現(xiàn)行教學(xué)難度”上認(rèn)為“比較適應(yīng)”選項(xiàng)上，教師為100%，學(xué)生為89.9%，說明教師認(rèn)為教學(xué)難度是合適的，而學(xué)生不完全和教師一致；“教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度如何”中雙方認(rèn)同度差距較大，學(xué)生認(rèn)為“比較關(guān)注和非常關(guān)注”的為18.6%，教師則為55%，說明相互認(rèn)知差異化明顯；在“對(duì)方表現(xiàn)”上，學(xué)生評(píng)價(jià)普遍比教師高，在水平自測(cè)中雙方給予了自己較高評(píng)價(jià)；在“師生關(guān)系如何”上，50%的學(xué)生認(rèn)為“比較和諧”，87.5%的教師認(rèn)為“比較和諧”；“作業(yè)批改情況”教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)，給予自身積極肯定的教師為100%，學(xué)生給予教師積極肯定的為46%；關(guān)于“影響學(xué)習(xí)成績(jī)因素”師生雙方都指向了“主觀努力”，學(xué)生還集中反映在“教室環(huán)境”，“對(duì)改革教學(xué)方式擔(dān)心的是”上，師生雙方差異化明顯，教師擔(dān)心的是“失敗”和管理問題，學(xué)生擔(dān)心的是“競(jìng)爭(zhēng)壓力”“教師不給力”。

　　通過調(diào)查與走訪學(xué)生和教師，得出以下結(jié)論：一是師生在教學(xué)內(nèi)容難度認(rèn)知、教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度認(rèn)知、教學(xué)行為表現(xiàn)認(rèn)知、師生關(guān)系和諧度認(rèn)知等方面存在差異，在對(duì)“學(xué)生關(guān)注度”認(rèn)知上雙方差異化顯著，18.6%的學(xué)生給予肯定，55%教師給予肯定。二是師生之間在性格、興趣、愛好、情感以及學(xué)習(xí)方式、教學(xué)風(fēng)格等存在認(rèn)知差異或互盲，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

　�。ㄒ唬┯绊憥熒�科學(xué)匹配

　　教學(xué)只有做到教師與學(xué)生合理匹配，默契配合，才能取得實(shí)際效果。要做到合理匹配，師生之間既包括了解學(xué)生的成績(jī)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式情況以及個(gè)人品德、學(xué)生心理特征等，也包括學(xué)生了解教師師德、教學(xué)風(fēng)格等；既包括對(duì)師生教學(xué)關(guān)系和交往關(guān)系的認(rèn)知，也包括師生教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)度認(rèn)知及師生關(guān)系和諧度認(rèn)知等，還包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。反之，由于師生之間相互認(rèn)知的缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等掌握不準(zhǔn)確，相互“誤讀”，理解歧義，不能做到科學(xué)匹配教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生需求，影響教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

　�。ǘ�）影響教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定

　　好的教學(xué)是使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上得到新的發(fā)展，使班巴斯基所指的“最近發(fā)展區(qū)”得以開發(fā)出來，因此，教師在教學(xué)之前得弄清楚學(xué)生現(xiàn)在實(shí)際水平如何，他的“最近發(fā)展區(qū)”是什么，要發(fā)現(xiàn)這些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀認(rèn)知，從本研究教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度評(píng)價(jià)看，師生關(guān)系和諧度一般。相關(guān)研究顯示，有不少教師很少和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，師生感情淡漠。由于師生雙方在其交往中情感投入比較少，教師與學(xué)生之間人際和諧深度不足，層次不高，缺乏教師與學(xué)生之間有效互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知必定出現(xiàn)偏差。本研究調(diào)查結(jié)果也證明了這點(diǎn)，在認(rèn)知偏差基礎(chǔ)之上確定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不具工具性價(jià)值。

　�。ㄈ�）影響師生關(guān)系與教學(xué)結(jié)果

　　“親其師，信其道”，在師生相互認(rèn)知差異下，勢(shì)必造成師生關(guān)系疏離，教與學(xué)“各說各話”，教學(xué)效果可想而知，而且不密切的師生關(guān)系又反作用于師生相互認(rèn)知，走向惡性循環(huán)。師生是教學(xué)的主體，是問題的主要方面，諸如管理、外部支持等是問題的次要方面，師生認(rèn)知差異的存在是客觀的，雙方對(duì)師生關(guān)系認(rèn)知也存在差異，但要控制在較小程度內(nèi)，置師生相互認(rèn)知差異于不顧的教學(xué)實(shí)施起來也不會(huì)有好結(jié)果。

　　（四）影響師生心理

　　為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展為目的，使每個(gè)學(xué)生得到最大限程度的關(guān)照，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，它要求師生主體以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與活動(dòng)過程，使教學(xué)呈現(xiàn)出雙向?qū)υ捄蜏贤ǖ男再|(zhì)，師生通過心靈的交流實(shí)現(xiàn)情感的彼此認(rèn)可，達(dá)到一種心意相通的狀態(tài)，有助于教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)施。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于師生交往不深，關(guān)系淡漠，在師生相互認(rèn)知存在差異前提下，學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的消極性心理很難化解，尤其是教師對(duì)學(xué)生的理解又存在著諸多偏差與缺失，常常導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的誤判。師生之間的理解是開展教學(xué)的心理基礎(chǔ)和必要條件，也是師生身心成長(zhǎng)的過程，教師對(duì)學(xué)生理解的缺失則是現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中更為普遍的一個(gè)問題。這些對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利，對(duì)教師而言，教學(xué)活動(dòng)中隨之出現(xiàn)的教學(xué)障礙使教師產(chǎn)生挫敗感，自我效能感降低，不利于教師心理健康。

　　三、教學(xué)主體相互認(rèn)知差異的原因分析

　　（一）個(gè)體差異因素

　　1.師生性別差異。國內(nèi)外大量研究表明，男女教師在心理特征上顯示出不盡相同的規(guī)律性。大部分男教師在教學(xué)管理上，精力充沛，吸引力強(qiáng)，易形成良好的師生關(guān)系。但男教師也存在另外一面，工作粗心馬虎，對(duì)學(xué)生感情沖動(dòng)，態(tài)度粗暴等行為和心理的出現(xiàn)，易造成師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏感。女教師具有較強(qiáng)的觀察能力、人際關(guān)系處理能力，工作細(xì)致，擅長(zhǎng)說理；在情感方面，感情細(xì)膩，給人以親切溫和之感，使學(xué)生感到可信賴。但女教師事無巨細(xì)、包攬一切，愛嘮叨，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。師生交往總體表現(xiàn)為，同性師生交往傾向。但是，在師生性別群體結(jié)構(gòu)比例差異懸殊的學(xué)校，在異性相吸心理作用下，師生交往性別特征呈現(xiàn)出另外一種情況：在本研究樣本學(xué)校，女教師占全體教師的2/3，女生占總數(shù)2/3強(qiáng)，男生對(duì)師生關(guān)系評(píng)價(jià)比女生積極。因此，性別差異影響師生交往和教學(xué)交往，從而影響相互認(rèn)知。

　　2.師生性格差異。由于人們性格上的差異，對(duì)外部感知上存在差異。性格外傾的教師，開朗，樂觀，對(duì)事物的態(tài)度積極，在教學(xué)過程中能夠感染學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生，能激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，教學(xué)效果較好；內(nèi)傾性格的教師，則對(duì)待事物態(tài)度比較細(xì)膩，在教育教學(xué)中激情喚起水平不高，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，思想刻板，但思維邏輯清楚，對(duì)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。外傾性格的學(xué)生，開朗，愿意與教師交往，愿意了解教師；內(nèi)傾性格的學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的勇氣，缺乏對(duì)教師認(rèn)知的欲望，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。

　�。ǘ�）社會(huì)環(huán)境因素

　　1.利益驅(qū)動(dòng)差異。師生之間建立感情是需要一定時(shí)間和空間的，職業(yè)教育相比基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)任務(wù)輕松，任課教師一般都不坐班，完全有大把時(shí)間發(fā)展師生關(guān)系，但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景以及現(xiàn)行高校制度機(jī)制下，很少有教師全身心投入教學(xué)，投入到與學(xué)生交往中，因?yàn)樵谄渌�方面�?huì)給教師帶來更多的回報(bào)。而學(xué)生在師生關(guān)系中處于下位，維護(hù)自身權(quán)益處于劣勢(shì)，甚至有的學(xué)生維權(quán)意識(shí)幾乎沒有，利益訴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足，師生之間這種非對(duì)稱性利益驅(qū)動(dòng)差異，使師生交往互動(dòng)缺少交集。此外手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍應(yīng)用，填補(bǔ)了學(xué)生心靈上的空白，更加弱化了師生交往，本調(diào)查中“每天上網(wǎng)時(shí)間”選項(xiàng)中，利用各種媒體上網(wǎng)時(shí)間達(dá)2小時(shí)以上者占90%以上。

　　2.師生角色差異。在教學(xué)過程中，師生一般都會(huì)自覺地進(jìn)入自己所扮演的社會(huì)角色，都能程度不同地按角色要求來表現(xiàn)自己，教師塑造“好教師”“好長(zhǎng)輩”形象，而學(xué)生塑造“好學(xué)生”“好孩子”形象，這就使師生在教學(xué)交往中的個(gè)性帶有角色行為特征。這種角色特點(diǎn)有可能掩蓋師生本來的面貌，而使雙方自覺地約束自己的言行、舉止、表情，不能自由充分表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)想法。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，往往忽略學(xué)生角色原因，從而過高估計(jì)師生關(guān)系和諧度，影響對(duì)自我的準(zhǔn)確認(rèn)知。本研究調(diào)查顯示，教師對(duì)師生關(guān)系的積極評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生對(duì)教師的期待很高。

　　3.師生地位差異。雖然教育民主化思想得到廣泛傳播，但教育民主實(shí)踐還相當(dāng)滯后，基于以教師為中心的思維定式的影響很難在短時(shí)期內(nèi)消除，民主平等的師生關(guān)系還沒有真正建立起來，師生關(guān)系主體地位的不平等，致使學(xué)生和教師相互認(rèn)知發(fā)生錯(cuò)位。處于強(qiáng)勢(shì)地位的教師其自我覺察、自我感知、自我評(píng)價(jià)、反省調(diào)節(jié)能力等自我認(rèn)知能力下降，而另一方學(xué)生被動(dòng)、受壓抑，無被尊重感，抑制了學(xué)生參與教學(xué)以及發(fā)展師生關(guān)系的主動(dòng)性和積極性。有研究顯示，目前有很大一部分學(xué)生極度缺乏與教師交往的意識(shí)與欲望，以及相應(yīng)的交往技能。本研究中在“你向老師問過問題嗎”中半數(shù)同學(xué)沒問過，也有同學(xué)由他人代問，因此教師要有權(quán)威自覺意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和處理師生相互認(rèn)知差異。

　　4.師生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異。師生都有自己的人生經(jīng)歷，都有自己的世界觀、價(jià)值觀和感情評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在師生交往和教學(xué)交往過程中，師生由于主體需求不同，個(gè)體心理特征不同，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，因此在相互審視對(duì)方時(shí)會(huì)出現(xiàn)差異，二者并不一致，而且學(xué)生之間也存在差異，這無疑增加了師生間相互認(rèn)知的難度。在教學(xué)中，雙方要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)多元性的客觀存在，才能做到客觀認(rèn)知。如本研究調(diào)查顯示，55%的教師認(rèn)為自己“非常關(guān)注”和“比較關(guān)注”學(xué)生，而只有18.6%的學(xué)生認(rèn)同這一情況。

　�。ㄈ�）教育制度環(huán)境因素

　　由于現(xiàn)行高校晉升等考核制度，教師面臨壓力很大，教學(xué)與科研工作難以平衡，課下與學(xué)生溝通時(shí)間幾乎沒有，即便是有溝通也達(dá)不到深層次要求。因此，教學(xué)交往成了“露水式”交往，師生間沒有深度交流，存在認(rèn)知差異是必然的、客觀的。湖北省教育廳對(duì)大學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)研，許多接受調(diào)查的學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的印象是“大學(xué)老師基本上是上完課就走人”“畢業(yè)了，專業(yè)老師都不認(rèn)識(shí)我”，這種現(xiàn)象在我國高校中相當(dāng)普遍。在本研究調(diào)查問卷中相關(guān)評(píng)價(jià)認(rèn)為“師生關(guān)系一般”的學(xué)生占48%。師生關(guān)系是教學(xué)主體相互認(rèn)知的基礎(chǔ)，師生關(guān)系的好壞直接影響著教學(xué)主體相互認(rèn)知程度。

　　四、維護(hù)師生關(guān)系，縮小師生認(rèn)知差異促進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　好的教學(xué)，師生之間必須做到相互信任，這種信任必須有學(xué)校寬松、合理、科學(xué)的工作機(jī)制作保障，否則教學(xué)就會(huì)收效甚微，甚至失敗。

　�。ㄒ唬┙y(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立師生相互認(rèn)知量化機(jī)制

　　于師生個(gè)體而言，師生之間相互認(rèn)知沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，為了規(guī)避師生認(rèn)知過大差異，指導(dǎo)教學(xué)工作，將師生相互認(rèn)知考核量化是可行的、可操作的。學(xué)校在量化上參照教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)編制量化考核題目，制定量化工具，建立師生相互認(rèn)知量化考核機(jī)制，使維護(hù)師生關(guān)系工作具體化。

　�。ǘ�）調(diào)整師生互動(dòng)時(shí)間，建立師生認(rèn)知互動(dòng)機(jī)制

　　基于師生利益，調(diào)整和增加師生互動(dòng)時(shí)間，使師生互動(dòng)時(shí)間效益最大化，建立師生認(rèn)知互動(dòng)活動(dòng)常態(tài)化機(jī)制，如每個(gè)教師定期、定量對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，任課教師定期定量參加授課班級(jí)集體活動(dòng)，營(yíng)造構(gòu)建和諧師生關(guān)系的氛圍，使教師真真切切地走到學(xué)生之中去，而非走形式，走過場(chǎng)以及搞什么面子工作。

　�。ㄈ�）核算教師工作量，建立教師薪酬補(bǔ)償機(jī)制

　　教師的勞動(dòng)是復(fù)雜勞動(dòng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，支持合理合法的有償勞動(dòng)，學(xué)校要考慮教師工作量情況，建立教師薪酬補(bǔ)償機(jī)制，本著“多勞多得，獎(jiǎng)勵(lì)高效”的原則，認(rèn)真核算教師工作量，與教師個(gè)人績(jī)效工資聯(lián)系起來，讓教師勞有所得，將師生互動(dòng)時(shí)間和教師額外付出計(jì)入工作量。

　�。ㄋ模╅_發(fā)認(rèn)知平臺(tái)，建立師生相互認(rèn)知輔助機(jī)制

　　深入開發(fā)宣傳師生的渠道，利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代工具載體，搭建認(rèn)知平臺(tái)，建立師生相互認(rèn)知輔助機(jī)制。比如利用手機(jī)短信平臺(tái)、微博、校園網(wǎng)展示平臺(tái)，宣傳教師和學(xué)生教學(xué)成果，利用廣播、專欄、班級(jí)板報(bào)、報(bào)刊等介紹師生，利用開學(xué)、畢業(yè)和節(jié)日慶典定期開展師生大會(huì)，開展學(xué)術(shù)講座和師生座談等，增加師生相互認(rèn)知機(jī)會(huì)。

　　總之，師生相互認(rèn)知差異研究是教學(xué)工作中不可忽視的重要問題，強(qiáng)化師生交往，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，縮小相互認(rèn)知差異，達(dá)成師生教學(xué)默契，是取得優(yōu)異教學(xué)成果的關(guān)鍵。

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