隨著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，以培養(yǎng)社會需要的應用型人才的高校進入了一個前所未有的發(fā)展時期。應用型高校以本科教學為主，培養(yǎng)具備相應的專業(yè)技能和技術素養(yǎng)以及較強的創(chuàng)新意識和動手能力，滿足區(qū)域和地方經濟社會發(fā)展需求的應用型人才。

　　【摘要】經濟管理類專業(yè)，作為目前社會經濟中最具發(fā)展性和時代活力的專業(yè)之一，具有較強的實踐應用性特點。實踐教學也是獨立學院經管類專業(yè)教學改革的重要內容，而教師的實踐教學能力對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。本文通過問卷調查等方法對應用型本科經管類專業(yè)青年教師實踐教學能力現狀進行分析，了解當前青年教師實踐教學能力的基本情況及其存在的問題。

　　【關鍵詞】經管類,青年教師,實踐教學能力

　　一、引言

　　應用型本科院校若想實現其人才培養(yǎng)目標除了需要建立一套科學合理的實踐教學體系之外，還必須擁有一支既有深厚扎實理論功底，又具有較強的專業(yè)實踐能力，能在理論和實踐結合層面勝任實踐教學，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的教師隊伍。當前雖開設經管類專業(yè)的應用型高校大都重視學生實踐能力的培養(yǎng)，并形成了一套實踐教學體系，但伴隨著知識經濟的興起以及對經濟管理類人才專業(yè)素質和綜合能力的要求不斷提高，加之學生規(guī)模的急劇擴大及為應對學生規(guī)模擴大后師資力量的問題，各高校均補充了一批高學歷卻無相關從業(yè)經驗的青年教師來承擔教學任務，從而使得相當一部分學校的實踐教學成為“紙上談兵”，影響了實踐教學功能的發(fā)揮和學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，如何有效的提升經管類青年教師的實踐教學能力是擺在經管類專業(yè)學校面前重要的課題之一。

　　二、實踐教學能力

　　實踐一詞，源于古希臘文，其原始意義知識一切有生命東西的存在方式。國外對實踐能力的研究起步較早，美國心理學家斯滕伯格曾提出“實踐智力”，認為實踐智力是一種能夠很好地適應環(huán)境能力，能夠確定如何成功達到目標的能力，一種像你周圍世界展示自己意識的能力。馬克思主義哲學認為實踐能力就是指主體有目的地、自覺地改造客體的能力，也只有在實踐活動中形成并再現出來。

　　近幾年，眾多國內外學者對實踐能力的認識已經擴展到廣義層面上，國內學者普遍認為，實踐能力以一定的實踐知識為基礎和指導，是個體在生活和工作中解決實際問題所展示的綜合性能力；這種實踐能力不是由書本傳授而得到的，而是由生活經驗和實踐活動磨練得到的。總之，實踐教學能力是在實踐活動中體現出來的，實踐活動本身的多樣性就決定了實踐能力的多樣性。因此，筆者認為：教師的實踐教學能力，是指教師在教學過程中將先關行業(yè)、專業(yè)的知識技能和實踐經驗運用于教學，能有效的為人才培養(yǎng)目標的實現的多種實踐活動能力的綜合，主要包括專業(yè)實踐指導能力、教育教學能力和科學研究實踐能力三個部分。

　　三、研究方法

　　本研究主要問卷調查法，文獻法、觀察法、訪談法等方法。共向教師發(fā)出問卷150份，回收問卷147份。經過剔除無效問卷，有效問卷為147份，有效回收率為98%。共面向學生發(fā)放問卷100份，回收問卷100份。有效問卷為97份，有效回收率為97%。采用統計軟件SPSS11.5forWindows進行數據處理分析。

　　四、研究程序

　�。ㄒ唬﹩柧眍}項的產生。

　　本研究運用文獻研究、半結構式訪談等方法收集與編寫調查問卷。步驟如下：

　　1.文獻檢索與理論分析。通過對國內外大量相關文獻進行深入分析，初步提出青年教師的實踐教學能力包括專業(yè)實踐指導能力、教育教學能力和科學研究實踐能力等三個維度。

　　2.半結構式訪談。利用教師課余時間對部分教師進行半結構式訪談。使被訪者暢所欲言，就實踐教學能力的現狀及培養(yǎng)方面談談自己的感受、看法。

　　最后根據訪談和開放式問卷所收集的信息進行歸類、整理和分析，作為編制問卷的重要依據。最后把問卷題項確定為20個題項。

　　并運用上述方法，自行編制學生版調查問卷，最終把題目確定在15個。

　　（二）問卷的結構。

　　1.教師版問卷結構

　　第一部分是指導語。為了防止激起被試的防偽心理，在指導語中強調“不記名、只為科研所用”等。

　　第二部分是被試的基本資料，即人口統計學變量，包括性別、年齡、職稱、學歷以及婚姻狀況等項。

　　第三部分是調查青年教師實踐教學能力現狀的項目，共20項。

　　第四部分是一道請被試教師根據題目進行回答的的項目，共1項。

　　2.學生版問卷結構

　　第一部分為指導語。為了防止為了防止激起被試的防偽心理，在指導語中強調“不記名、只為科研所用”等。

　　第二部分為被試的基本資料，即人口統計學變量，包括性別、年齡、學校、所學專業(yè)、就讀年級等項。

　　第三部分為調查學生對其任教老師實踐教學能力認同度的項目，共11項。

　�。ㄈ�）施測。

　　1.調查工具

　　上述自編的經管類青年教師實踐教學能力調查問卷和大學生對青年教師實踐教學能力評價問卷。

　　2.被試樣本與抽樣方法

　　本研究隨機選取從化地區(qū)三所應用型本科院校進行教師和學生問卷的發(fā)放。

　　表1參與者學校分布情況

　　本研究的調查工作開始于2013年6月底，共向教師發(fā)出問卷150份，回收問卷147份。經過剔除無效問卷，有效問卷為147份，有效回收率為98%。共面向學生發(fā)放問卷100份，回收問卷100份。有效問卷為97份，有效回收率為97%。

　　表2教師版問卷樣本分布

　　表3被試學生樣本分布

　　3.統計分析問卷

　　采用統計軟件SPSS11.5forWindows進行數據處理分析。

　　四、應用型本科經管類青年教師實踐教學能力現狀結果分析（一）經管類青年教師嚴重缺乏專業(yè)實踐經歷。

　　由于多種原因，當前應用型本科青年教師缺乏接觸專業(yè)實際的時間和經歷。在問卷調查中，當問到“到當前為止，您到企事業(yè)單位工作或掛職鍛煉的實踐有多長”時，回答從未有過的達44%，回答一年及以下的只有20%。當問及“企業(yè)工作經驗時”，有近一半的被調查者是直接從學校——學校，無任何社會工作經歷。當問及“過去的一學年到企事業(yè)單位、社區(qū)等從事與專業(yè)相關的實踐活動情況時”，回答經常去的僅占8%，回答很少去或從未去過的高達64%。由上述調查可見，青年教師接觸專業(yè)實踐經驗的實踐短且很少，實踐動手能力無法鍛煉提高，對企業(yè)現有專業(yè)人才的需求了解也會因其缺少去企業(yè)實踐的機會而或多或少的出現脫節(jié)，難以適應應用型人才培養(yǎng)的需要。

　　（二）青年教師主持或參與和專業(yè)相關的橫向課題的教師比例較低。

　　在被調查的對象中，當問到是否“主持或參與大量和專業(yè)相關的橫向課題時”，參加過的僅7%，表示從未參與過的有58%。更多的年輕教師在訪談中透露出想參加而沒機會參加的郁悶與苦惱。但是我們在實際調查中卻發(fā)現許多獨立學院雖然有一定的產學研結合項目，但多數集中在理工科等與社會經濟效益直接掛鉤的專業(yè)上如軟件、動漫、游戲開發(fā)等；經管類專業(yè)則比較少，僅有的一些也集中在會計和電子商務方面。眾所周知，產學研相結合是教師提升實踐教學能力的重要途徑和平臺，也是提高應用型人才培養(yǎng)質量的重要保證，對于許多剛出校門的青年教師而言必須要堅持與企業(yè)開展合作，而實際的調查數據結果卻并不理想。

　�。ㄈ�）經管類青年專業(yè)教師中“雙師型”人數較少。

　　在調查中，“雙師型”教師所占比例為36.7%。通過進一步的訪談和向被調查學校相關系部的負責人了解得知，雖然一部分有其他相關職業(yè)技能證書，但有一部分教師所持有的職業(yè)技能證書與其現在所從事的的專業(yè)教學關聯度不大。如，教師擔任行政管理類專業(yè)課程，擁有的是“心理咨詢師”資格證書。由此，我們可以得出當前與所授專業(yè)相關的雙師型教師實際所占比例可能低于36.7%。且經過進一步的訪談我們得知，這些雙師型教師中，有近一半的教師僅有證而已，真正從事過實際操作的教師卻少之又少，甚至在筆者調查的一所高校出現過擁有會計資格證的教師不會做賬的情況。這些數據也從另一個側面反映了當前青年教師實踐教學能力的不足�？梢�，對于與專業(yè)相關聯的“雙師型”教師建設還有待加強。

　�。ㄋ模┚哂休^強實踐教學能力的實驗實訓教師較為短缺。

　　以能力培養(yǎng)尤其是以專業(yè)能力為核心的應用型本科教育，要想使其培養(yǎng)目標得以實現，在其課程體系中必然需要有相當數量的實驗、實訓課，故也需大量能夠承擔實驗、實訓指導的專職教師。在回收的147份問卷中，當問到“在所在院系實驗實訓課程教學崗位的專兼職情況時”，回答為專職崗位的僅有17.5%，其余的實驗實訓教師均為兼職。且在筆者所調查的學校中，由于教師的流動性較大，導致很多實習、實訓老師大量短缺，出于課程必須開出的壓力，部分實習實踐課程的教師是邊自學邊授課。由此，我們可以看出實驗實訓師資力量的嚴重不足，導致實驗實訓教學質量無法保證。

　　（五）青年教師主動提升自身實踐教學能力的意識較弱。

　　由于受傳統教育思想和教育手段束縛，以及長期的理論教學為主、實踐教學為輔的影響，現在還有一部分教師對實踐教學的重要性認識不足，在調查中“您對提高應用實踐教學能力是否有興趣時”，表示很有興趣的僅占40.2%。有60%的被調查對象認為應用實踐教學能力很重要。在實際工作中，我們也發(fā)現很多年輕教師在進入崗位時花了更多時間和經歷在如何讓好課，如何適應教師這一角色上，而未能主動的去提升自己的實踐教學能力。由此可見，在筆者所調查的三所應用型本科院校中有近半數的教師并未能認識到實踐教學對應用型本科院校人才培養(yǎng)的重要性，導致實踐教學難以落到實處，難以保證人才培養(yǎng)的質量。

　�。�六）學生對于青年教師的實踐教學能力滿意度不高。

　　問卷調查的結果顯示，超過80%的學生認為實踐教學水平高低對于其日后工作和就業(yè)很有影響。但僅有不到35%的學生認為課堂上老師所使用的教學方法對其實踐能力的提高有幫助；而對教師指導學生實際操作能力，僅有11.2%的同學認為很強。有73.4%的同學在其大學生涯中尚未與其專業(yè)相關的企業(yè)有過實質性的接觸或參觀。有30%的學生在老師的指導下做過相關的課題或研究，但是在課題中更多地是進行數據的整理與收集。在與學生的訪談中我們也發(fā)現，有些同學曾說：“老師給我講得書本知識和我暑假去企業(yè)實際接觸的，很多都不一樣，書本上的有些技術，現在企業(yè)已經不用了”。以上種種結果也顯示，學生們教師的實踐教學能力滿意度不高。

　　參考文獻：

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