近年來(lái)，“微課”在教育領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用。它是以視頻為載體，在課堂內(nèi)外進(jìn)行集中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。微課由于具有下載、保存、反復(fù)觀看等特點(diǎn)，符合個(gè)性化教學(xué)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的新時(shí)代課堂教學(xué)要求。

　　一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況及問(wèn)題

　　( 一 ) 物理課時(shí)較少在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我國(guó)許多學(xué)校只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大學(xué)科，而物理所占課時(shí)相對(duì)較少，整體課程進(jìn)度相對(duì)較慢。初中物理開(kāi)始涉及一些復(fù)雜的概念和各種各樣的實(shí)驗(yàn)和公式，學(xué)生很難理解，而且課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生很難全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容 [1]。

　　( 二 ) 學(xué)生興趣較低在應(yīng)試教育的背景下，教師和家長(zhǎng)一般只注重主科學(xué)習(xí)，忽視了物理的重要性。受這種環(huán)境的影響，學(xué)生在物理課上的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失。另外，由于部分學(xué)生邏輯思維能力差，很難在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握物理知識(shí)，導(dǎo)致物理成績(jī)不佳，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　( 三 ) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。只有理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地把握物理知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬咸岣邔W(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力。然而，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，如相關(guān)設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善等，學(xué)生很難參與物理實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)進(jìn)度也止步不前。

　　二、微課在初中物理教學(xué)中的重要意義

　　( 一 ) 幫助后進(jìn)生迅速提高自己從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有少數(shù)學(xué)生的理解能力較弱。在有限的課堂上，他們的學(xué)習(xí)效率比其他人差得多。面對(duì)這樣的學(xué)生，可以充分利用微課資源，通過(guò)微課快速提高自己的理解能力，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用。

　　( 二 ) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性初中生剛剛接觸到物理學(xué)科。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生害怕這種植入式教學(xué)，對(duì)學(xué)科的注意力就會(huì)大大削減。微課的優(yōu)勢(shì)在于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，促進(jìn)其對(duì)新學(xué)科能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以將傳統(tǒng)課堂與微課相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂所講的知識(shí)，在微課中可以通過(guò)音頻、圖片再總結(jié)一遍，并展示重點(diǎn)和難點(diǎn)。從科學(xué)角度講，以圖片或視頻的形式，大腦的記憶時(shí)間較長(zhǎng)。運(yùn)用微課學(xué)習(xí)抽象的物理知識(shí)，可以讓學(xué)生更直觀理解重難點(diǎn)內(nèi)容，還能解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

　　三、微課構(gòu)建初中物理高效課堂的策略

　　( 一 ) 微課開(kāi)展信息化物理教學(xué)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備的引入，微課構(gòu)建初中物理高效課堂梁康才 (廣東省湛江市第二十中學(xué)  廣東湛江  524002) 學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富起來(lái)。微課將文字、聲音、圖像、投影融為一體，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與物理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。微課能提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的可接受性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用。[2]例如：在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解“慣性”的概念，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)收集歷屆奧運(yùn)會(huì)滑冰比賽的宣傳冊(cè)，并通過(guò)微課將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地感受慣性運(yùn)動(dòng)是什么;然后用 PPT 展示“牛頓第一定律”的概念：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。微課實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，可以直觀、生動(dòng)地表現(xiàn)物理知識(shí)中更抽象的概念和屬性，提高物理知識(shí)的可接受性，為物理高效課堂打下基礎(chǔ)。

　　( 二 ) 微課開(kāi)展情境化物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。然而，在物理教學(xué)中，許多教師往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，如果教師無(wú)法有效地解決這一問(wèn)題，不僅會(huì)制約學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)阻礙物理高效課堂的建設(shè)。面對(duì)這種情況，如果教師能以微課為載體，以“情境教學(xué)法”為鑰匙，為學(xué)生打開(kāi)一扇快樂(lè)學(xué)習(xí)的大門(mén)，將有助于解決這一問(wèn)題。這樣的教學(xué)，既能使學(xué)生沉浸在美好的情境中，又能使學(xué)生對(duì)探索物理知識(shí)產(chǎn)生興趣。鑒于此，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)采取有效的策略，利用微課講解物理知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造合適的物理情境，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：進(jìn)行“杠桿的平衡條件”教學(xué)時(shí)。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)： “同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的主題是杠桿的平衡條件，讓我們先來(lái)看看一些照片。”接著，我播放了微課，給學(xué)生們看了“塔吊、錘子、水壓機(jī)、小車、托盤(pán)天平”等動(dòng)圖，并對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“請(qǐng)觀察圖片中顯示的這些工具，并思考這些工具有哪些共同的特點(diǎn)?”有學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這些工具會(huì)繞著一個(gè)固定的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。” 有學(xué)生說(shuō)，“這些工具具有相同的力效應(yīng)。”有學(xué)生說(shuō)，“這些看起來(lái)都很沉。”接下來(lái)，我繼續(xù)播放微課，講述這些工具的共同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)杠桿的定義。接著，引導(dǎo)學(xué)生了解杠桿的五要素。最后，引導(dǎo)學(xué)生探索杠桿的平衡條件。簡(jiǎn)言之，微課創(chuàng)造的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。[3]

　　( 三 ) 微課開(kāi)展問(wèn)題化物理教學(xué)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)以師生交流為契機(jī)，利用微課開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)，提高物理課堂的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂上的教學(xué)進(jìn)度，還要把一部分注意力轉(zhuǎn)移到師生之間的溝通交流。教師應(yīng)利用微課展示物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)大家提問(wèn)發(fā)言。教師作為引導(dǎo)者，用新穎的思想鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)、去探索，設(shè)計(jì)輕松愉快的提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓大家在物理課堂上通過(guò)自問(wèn)自答的方式學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)。例如：在九年級(jí)物理教材第十九章家庭用電中電流過(guò)大的原因?qū)W習(xí)中，教師可以先通過(guò)微課展示基本的家庭用電情況小故事，然后向?qū)W生展示過(guò)度用電會(huì)造成什么樣的危害，從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂交給學(xué)生，讓大家討論在家里安全用電這個(gè)話題，活躍課堂氣氛的同時(shí)也能增強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望 [4]。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，初中物理作為我國(guó)義務(wù)階段教學(xué)的基本學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生掌握物理知識(shí)，建立物理思維體系，形成物理實(shí)踐機(jī)制有著不可替代的作用，值得教師重視。教師在物理教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠更好地與世界接軌，使學(xué)生懂得物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，加快掌握知識(shí)的速度。微課時(shí)間很短，儲(chǔ)存量也較小，不會(huì)給學(xué)生的使用、學(xué)習(xí)等帶來(lái)較大的壓力。并且，微課內(nèi)容十分豐富，類型也較為多樣，教師不論進(jìn)行哪一方面的教學(xué)，都可以適時(shí)加入微課資源，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新。初中物理教師要從不同的角度認(rèn)識(shí)微課，把握微課應(yīng)用的特點(diǎn)等，在合理利用微課的情況下，確保物理課堂得到有效激活，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。只有這樣，才能不斷提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建初中物理高效課堂，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也發(fā)揮著重要作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 李斌 . 激活興趣、創(chuàng)高效課堂 : 初中物理微課的應(yīng)用探討 [J]. 課程教育研究 ,2020(14):185.

　　[2] 羅潔 .“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代下微課在初中物理課堂上的運(yùn)用 [J]. 求知導(dǎo)刊 ,2020(15):26-27.

　　[3] 孫婉琦 . 微課導(dǎo)學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [D]. 武漢：華中師范大學(xué) ,2018.

　　[4] 肖瑜 . 基于微課的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究 [D]. 寧夏：寧夏大學(xué) ,2019.

　　《微課構(gòu)建初中物理高效課堂》來(lái)源：《科學(xué)咨詢》，作者：梁康才

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