物理教學(xué)是從初中開始的。而在高中物理教學(xué)中所要掌握的信息量就會(huì)比較多，對(duì)于高中物理教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)和管理方案也都是物理教學(xué)者要掌握的一些信息。

　　摘要：高中物理知識(shí)分散、龐雜，學(xué)生容易錯(cuò)漏。因此，建立一個(gè)比較完善的知識(shí)體系十分重要。從學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化角度來說，學(xué)生要建立屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就需要自己去總結(jié)歸納物理知識(shí)，而不是由教師去總結(jié)然后發(fā)給學(xué)生。教師可以通過設(shè)置問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解、認(rèn)知來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化物理知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：高中物理,物理教學(xué),物理論文

　　一、問題教學(xué)模式簡(jiǎn)述

　　問題教學(xué)模式是指以問題作為開展教學(xué)活動(dòng)的核心。在高中物理教學(xué)中，教師按照物理教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題，以問題來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，使學(xué)生掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和求知心理。學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題來學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)主動(dòng)探究。問題教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄�、發(fā)散的物理知識(shí)聯(lián)系起來，使其具象化，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)體系。問題教學(xué)模式還可以刺激學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生在運(yùn)用舊知識(shí)思考和證實(shí)新知識(shí)的過程中，完成了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)的重溫。

　　推薦期刊：《物理》是中國(guó)物理學(xué)會(huì)的會(huì)員刊物，依托中國(guó)物理學(xué)會(huì)和中國(guó)科學(xué)院的雄厚資源，凝聚了眾多活躍在科研、教學(xué)一線的專家，為讀者奉獻(xiàn)選題新穎、語言通俗、見解獨(dú)到的評(píng)述性文章，讓讀者及時(shí)了解物理學(xué)各學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域的研究背景、最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展前景。

　　二、高中物理教學(xué)中問題教學(xué)模式的構(gòu)建措施

　　1.設(shè)置問題引入情境，打造趣味課堂

　　在上課之前，教師要結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境中，以問題營(yíng)造趣味課堂。教師拋出問題后，學(xué)生循著教師設(shè)置的問題進(jìn)入教學(xué)情境，不由自主地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。

　　例如，在學(xué)習(xí)“功”的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)置兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如“教室內(nèi)有一張桌子，一學(xué)生輕輕推桌子，之后逐漸加力，剛開始桌子沒有動(dòng)，后來桌子移動(dòng)了，為什么”“桌子為什么沿著該同學(xué)推的方向移動(dòng)，而不是從反方向或向上運(yùn)動(dòng)”。這兩個(gè)問題涉及“力做功”和“力與方向相同，力做功”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師利用這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“功”的學(xué)習(xí)情境中，之后教師可以從不同的用力方向來延伸講解力的大小和做功的關(guān)系，講解力的分解和物體位移關(guān)系、力做功的關(guān)系等。教師要根據(jù)學(xué)生常見的場(chǎng)景來設(shè)置問題，和學(xué)生共同討論移動(dòng)桌子的過程中力的做功相關(guān)知識(shí)，貼切實(shí)際，使課堂更有趣味。

　　2.設(shè)置問題以人為本，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的灌輸物理知識(shí)的教學(xué)方法讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思維鍛煉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)逐漸降低。為了能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主思考物理知識(shí)的能力，提高學(xué)生解題答題的能力，教師教學(xué)時(shí)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思考積極性。因此，教師應(yīng)從以人為本的角度出發(fā)，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。

　　例如，在“重力加速度的測(cè)定”學(xué)習(xí)中，這一章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握測(cè)定重力加速度的方法。從課本中我們可知方法有單擺法、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器法等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師和學(xué)生一起使用單擺法，利用公式T=2π求g。在這一過程中，主要進(jìn)行思考和計(jì)算的是教師，而不是學(xué)生，學(xué)生只是死記硬背教師的講解內(nèi)容，學(xué)生的思維因此受到很大的局限。教師可以設(shè)置問題，如“如何求重力加速度g，列出方法并采用其中一個(gè)方法計(jì)算”“當(dāng)小車?B著紙袋和打點(diǎn)計(jì)數(shù)器放在45°斜面上自主運(yùn)動(dòng)時(shí)，能否結(jié)合力的分解方法求出g”。通過設(shè)置問題放手讓學(xué)生自主探究物理知識(shí)，教師只起引導(dǎo)作用，在這一過程中體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以人為本的思想，打破了傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)模式。

　　3.對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，重溫物理知識(shí)

　　以“場(chǎng)力”的學(xué)習(xí)為例，在高中物理中，力可以分為磁場(chǎng)力、引力、電場(chǎng)力。引力中又可以分為萬有引力、重力，磁場(chǎng)力可以分為洛侖磁力、安倍力等。這些知識(shí)需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，但很少有學(xué)生主動(dòng)去歸納。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓定律”時(shí)，教師可以設(shè)置問題“以往我們學(xué)習(xí)過什么力?你認(rèn)為它們有什么特點(diǎn)?”引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)過的知識(shí)，按照自己的理解分析它們的特點(diǎn)。

　　問題教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用比較靈活，主要體現(xiàn)在問題設(shè)置上。教師應(yīng)在課前設(shè)置問題，將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中;在物理實(shí)驗(yàn)課中引入問題教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)更顯探究性。問題設(shè)置完全由教師自由發(fā)揮，體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢(shì)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘問題，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。

文章TAG標(biāo)簽：高中物理論文

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