目前進(jìn)行的物理教育改革可以從多方面入手，除了技術(shù)手段之外，其中情感應(yīng)用是很重要的方面.情感伴隨著人的一生，積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而情感應(yīng)用則是達(dá)到素質(zhì)教育的重要保證。

　　摘要：在現(xiàn)代教學(xué)理念的改革進(jìn)程中，針對目前普通高校生源特點(diǎn)，論述課程教學(xué)中情感應(yīng)用的作用，探討情感應(yīng)甩的方法以期提高師生教學(xué)的積極性，全面高素質(zhì)地培養(yǎng)學(xué)生．

　　關(guān)鍵詞：情感應(yīng)用,教學(xué)理念,創(chuàng)新思維,素質(zhì)教育

　　讓我們來作個(gè)比較:物理學(xué)研究運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)語言，風(fēng)格是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?音樂則是主要運(yùn)用形象思維和藝術(shù)語言，風(fēng)格是浪漫的、那么是否意味兩者徑渭分明呢?非也，填密的思維也可以穿上豐富的外衣，優(yōu)美的主旋律傳遞的是前進(jìn)的思想!我們要主動(dòng)改革理科教學(xué)舊模式，把學(xué)校教學(xué)從傳統(tǒng)的傳遞式教育模式向溝通式教育模式轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)地接受知識(shí)向積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)校教育更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的成長，進(jìn)行人性化教育.大學(xué)物理課程集科學(xué)理論與技術(shù)實(shí)踐于一體，把師生情感融人教學(xué)，能取得事半功倍的效果.

　　1情感應(yīng)用的作用

　　1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)(關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，其中明確指出:“實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為熏點(diǎn)，造就有理想、有卜道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人.”我們知道學(xué)生只有對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，而這兩者正是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提和思想基礎(chǔ).設(shè)想一個(gè)對于獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷沒有興趣的人，怎會(huì)有敢于創(chuàng)新的精神和勇于實(shí)踐的膽略呢?情感是人的心理的波動(dòng)狀態(tài)，是人對于客觀事物是否符合自身需要的一種反應(yīng).情感是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等都直接受情感的制約.積極的樂觀的情感，如滿意、愉快、喜愛等，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率.

　　普通高校擴(kuò)招后面臨諸多問題，比如生源素質(zhì)下滑帶來的巨大壓力、學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣、自控力差等，這些都加大了物理學(xué)課程等高等院�；�礎(chǔ)課的教學(xué)難度.面對當(dāng)前的困難，要清醒地認(rèn)識(shí)到要把基礎(chǔ)課定位于基礎(chǔ)性的服務(wù)地位，好比專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的“體能訓(xùn)練”.那么大學(xué)物理的定位就是為培養(yǎng)非物理類專業(yè)研究型人才打好物理基礎(chǔ);教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新.創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育.教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁.科學(xué)技術(shù)實(shí)力和國民教育水平始終是衡量綜合國力和社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志.f21這就要求教師在教學(xué)過程中需要充分應(yīng)用情感因素，發(fā)展學(xué)生的興趣和求知欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己智慧的力量，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

　　2教學(xué)中的情感應(yīng)用

　　情感是實(shí)現(xiàn)有效教育的關(guān)鍵.教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的主`f作川和學(xué)}I的主體地位和諧統(tǒng)一、加強(qiáng)師生間的情感溝通，是完成教學(xué)任務(wù)的靈丹妙藥.教師改變肘高臨下竹理學(xué)!l.的角色，融人學(xué)tf:.中，做學(xué)生的朋友;學(xué)生會(huì)因教師的支持、鼓勵(lì)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除對教師的畏懼感，敢于一，J教師探討交流學(xué)習(xí)中的各種問題.這樣既便于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又利于改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育.讓我們來看張有趣的學(xué)者能力分類圖，如圖t這是因?qū)δ�聚態(tài)物理理論的研究有卓越貢獻(xiàn)而榮獲1962年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的蘇聯(lián)著名理論物理學(xué)家朗道對本世紀(jì)以來的科學(xué)家(包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者)作過的一次分類二一

　　按朗道的解釋，第一種正三角圖形象征愛因斯坦、德布羅意、海森堡等諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，頭腦尖銳而知識(shí)基礎(chǔ)寬厚，特別是創(chuàng)造性思維品質(zhì)優(yōu)良，所以他們能有重大的發(fā)明創(chuàng)造.第二種棱形圖形，表示有尖銳的頭腦，但沒有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，有發(fā)明創(chuàng)造但不深刻.第三種啞鈴圖形，表示知識(shí)基礎(chǔ)寬厚，但頭腦不尖銳·他認(rèn)為大部分科學(xué)棗粼屬于第三糞，他們不尖銳的思維被寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)所彌補(bǔ).第四種倒三角圖形，頭腦遲鈍而知識(shí)基礎(chǔ)單薄，這類人一事無成.朗道的人才分類圖，給我們教師以深刻的啟示，為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有才華、有作為，對社會(huì)、對人類有所貢獻(xiàn)的人，要注重使學(xué)生打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展思維能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì).只要教師用自己的情感認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、挖掘這些潛力，就有可能使學(xué)生成為未來的科學(xué)家.筆者在以下幾個(gè)方面作了有益的嘗試，收到了很好的效果.

　　2.1熱愛學(xué)科以情感情

　　愛因斯坦認(rèn)為熱愛是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情.首先，教師要從內(nèi)心深處熱愛這門學(xué)科，在教學(xué)過程中，通過表情、言語和體態(tài)把這種熱情傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生對學(xué)科的熱愛.教師只有對學(xué)科熱愛，刁’能在研究教材過程‘卜發(fā)現(xiàn)學(xué)科的美，在教學(xué)過程‘卜i卜學(xué)生感受到學(xué)科的美，從而產(chǎn)/I}.熱愛和追求的愿}}!.

　　y},}y夫人說:“科學(xué)的探討研究就含肴至美，其本身給Y人的愉快就是報(bào)酬，所以我在我的_卜作中得到了快樂.”對美感的追求，能激發(fā)學(xué)生的求知欲.物理學(xué)課程包含圖形美、平衡對稱美和簡潔美.如熱力學(xué)中的PV圖是一種圖形美;電路的化簡，如棍聯(lián)電路的分析、基爾霍夫定理等都體現(xiàn)了簡潔美;高斯定理反映了電場巾的對稱美，等等.

　　溝通是進(jìn)行情感交流最有效的方法。一古人云:“親其師，才能信其道.”教師要與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，首先要尊重學(xué)生，把學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)人幾，要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，平等對待學(xué)生.其次，真誠地對待學(xué)生，要做到言行一致、表里一致，不掩飾自己的情感，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信.與學(xué)生建立親切的、平等的、朋友般的關(guān)系.這種情感的氛圍有利于學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)和使用知識(shí).開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長和潛能，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神.

　　2.2創(chuàng)設(shè)情境以境生情

　　人的感情總是在一定的情境中產(chǎn)生，教學(xué)過程也是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的.良好的情境(如驚奇、愉快、妙趣、離奇等)能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲取知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力.筆者在物理學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中主要采用以下方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　(1)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境.在課堂教學(xué)中演示與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)物，組織學(xué)生到車間參觀.例如《光的偏振性、馬呂斯定律》[3]這一節(jié)課，筆者給學(xué)生看外觀相似的兩種墨鏡，并告知是偏光鏡和普通墨鏡，要、求學(xué)生區(qū)分，于是馬上就引起了學(xué)生的興趣.同時(shí)開始指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏振光，告訴學(xué)生要分析偏振光與普通光的異同，以及如何產(chǎn)生線偏振光，怎樣分辨線偏振光，又怎樣用馬呂斯定律來區(qū)分這兩種墨鏡.讓學(xué)生感受到這門課程的實(shí)用性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望.再如，學(xué)習(xí)電壓源時(shí)，學(xué)生對復(fù)雜電路中電壓源可能起負(fù)載作用難以理解，本人以手機(jī)電池充電為例，說明電池起的是負(fù)載作用，學(xué)生就易于接受.

　　(2)通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境.物理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，加深對理論知識(shí)的理解，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手能力‘的目的.例如，在學(xué)習(xí)氣體動(dòng)力論中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律時(shí)，教師演示伽爾頓板實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生推出分布LEI數(shù)這一概念.教師也可在實(shí)驗(yàn)室授課，例如，李薩如圖形內(nèi)容抽象、難理解，學(xué)生掌握較困難.在L課時(shí)，筆者先講解內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行示波器實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證李薩如圖形，可以化難為易，使學(xué)生加深理解.

　　(3)創(chuàng)設(shè)問題情境.所謂的問題情境，指的是具有一定難度的問題，學(xué)生需要通過努力才能解決的學(xué)習(xí)情境.瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究證明，當(dāng)感性輸人的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，學(xué)習(xí)興趣最大.也就是學(xué)生在面對“有問題”的學(xué)習(xí)對象時(shí)，興趣最大、最想掌握.例如，在講《熱力學(xué)第二定律的表述、卡諾定理)[3]時(shí)，筆者給學(xué)生看各種熱機(jī)效率對比圖，告訴學(xué)生要分析熱力學(xué)系統(tǒng)在一個(gè)循環(huán)過程中的特性和在該過程中與外界進(jìn)行吸放熱且相互做功的能量交換問題，多提幾個(gè)為什么:為什么熱機(jī)效率不能達(dá)到或者接近}}%O?那么有什么好辦法可以提高熱機(jī)的工作效率呢?又佬否不顧工程技術(shù)條件和客觀情況的限制而無度地提高到極大值嗎?由學(xué)生思考這些問題并進(jìn)行討論】，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，可以提高學(xué)生探究興趣，取得良好效果.

　　(4)創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流情境，個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情與所處的學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān).學(xué)生之間相互了解、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，才能形成觸洽和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛.教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生情感交流的學(xué)習(xí)情境.例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意學(xué)生的競爭意識(shí)，比如在做觀察波形圖和光的干涉圖樣等實(shí)驗(yàn)中，若手把手幫學(xué)生一一裸調(diào)出圖形來，教師工作量會(huì)很大，效果也很差，但如果采取小組間互相競爭的辦法，告知學(xué)生操作要領(lǐng)，要求在約定的時(shí)間內(nèi)把樣圖調(diào)節(jié)出來，并比較所成圖樣的質(zhì)量.這樣學(xué)生們爭強(qiáng)好勝的心理被調(diào)動(dòng)起來，時(shí)間一到，調(diào)出高質(zhì)嗽圖樣的小組成員歡欣鼓舞，nii嘗到成功的一拜悅，成就感油然而生.而那些沒有做出的學(xué)生就會(huì)前去取經(jīng).這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)竹就會(huì)緊張有序，充分體現(xiàn)青年學(xué)子竟?fàn)幰庾R(shí)及其主動(dòng)性，學(xué)生即使做不出來也不再找老師來幫助，而是同學(xué)們之間相互競爭、相互學(xué)習(xí)、相互交流.在竟?fàn)幣c交流中變被動(dòng)為主動(dòng)，后進(jìn)主動(dòng)跟進(jìn)先進(jìn)，教書進(jìn)而升格為育人!這樣的實(shí)驗(yàn)才真正變動(dòng)手為動(dòng)腦，學(xué)生不再是實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)械重復(fù)者，而是舞臺(tái)_上自我展現(xiàn)的選手，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探索的情感意識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致二

　　3結(jié)語

　　情感是教師成功教學(xué)的動(dòng)力‘教師要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，首先要熱愛教育工作.教師在教學(xué)中積極地與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，建立真摯的師生之情，得到學(xué)生的尊重和愛戴，因而產(chǎn)生教師職業(yè)自豪感，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)工作熱情，增強(qiáng)責(zé)任感，從而更加刻苦鉆研教材內(nèi)容，積極探討教學(xué)方法，竭力取得成功.

　　總之，將情感應(yīng)用結(jié)合到課堂教學(xué)中，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的情境，使學(xué)生受到美的熏陶，又引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，這對面孔生硬、使學(xué)生有畏難情緒的理科教學(xué)不失為一種有益的嘗試.

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