初中物理教學的方法聚焦 ——物理有效教學初探
作者：朱建紅
摘要：無論做任何事情，我們都追求理想的結果，不能高效，最起碼我們的勞動要有效。提高初中物理課堂教學有效性是我們每一個致力于物理教學的教育工作者的迫切需求。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，積極創(chuàng)設教學條件。本文從巧設引言和總結、教師課堂語言與板書、分層教學、利用課程資源四個方面進行了闡述，以期提高初中物理課堂教學的有效性。
關鍵詞：有效性 巧設引言 課堂語言與板書 分層教學 課程資源
筆者根據(jù)多年的初中物理教學實踐發(fā)現(xiàn)，不同的人教學效果差距很大，根據(jù)教學效果的優(yōu)劣，課堂教學課分為有效教學和無效教學。什么是課堂教學的有效性呢?教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展�！��！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。”“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。因此我認為課堂教學有效性應以有利于學生的發(fā)展為標準，只有有利于學生的當前和終身發(fā)展的數(shù)學課堂才是真正有效的課堂。
課堂教學是一個綜合性的活動，教學是由師生的雙邊活動構成的，課堂是教學的主戰(zhàn)場。所以要提高初中物理課堂教學的有效性，需要師生共同努力，教師要利用好每節(jié)課的每一分鐘，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，使學生有最大的收獲。
一、巧設引言和總結，調節(jié)學生的興奮中心
一個人的注意力很難一直保持的很好，英國教育家洛克說過：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意力�！弊⒁饬Φ募性谟谏险n時興奮中心不轉移到與學習無關的事情上去，學生聽課時的注意力不集中，教師講解的越精彩越投入，教師做的無用功就越多。所以在課堂教學中調節(jié)學生的興奮中心，是提高初中物理課堂教學有效性的必要保證。當有學生不注意聽講的時候，我經常會說：有一個學生沒有注意聽講。這時學生誰也不知道是哪位學生，以為是自己，于是所有的學生都集中注意力了。用這種方法也巧妙地回避了點名批評某個學生時的尷尬局面，起到較好的效果。
一節(jié)課有45分鐘，但是學生的狀態(tài)都是處于興奮狀態(tài)的嗎?注意力都是高度集中的嗎?心理學研究表明，在一節(jié)課中，前5分鐘學生的興奮中心仍停留在課間休息的興奮狀態(tài)之中，所以作為教師可以設計精彩而貼切的引言加以調節(jié)，使學生的興奮中心集中到學習上來。如在學習《壓強》這一節(jié)時，上課，師生問好后，再讓全體學生起立�！拔覀兇蠹乙黄饋碜鰝�游戲”。讓學生們伸展雙手放在課桌上，身體前傾，用雙手支撐起全身的重量。然后，再讓學生將雙掌握成雙拳，用拳面支撐起全身。讓他們回答兩次活動中，手的感覺，并引導他們思考為什么會這樣，并順勢引出“壓強”課題，學生體重一樣，對桌面的壓力相同，但兩次活動中，受力面積不同，造成手的痛覺是不同的，從而體會到壓力的作用效果與受力面積有著十分重要的關系：在有限的受力面上，分配到的壓力不同，就會造成不同的壓力的作用效果——壓強——化抽象為實際體會，使學生找到了學習“壓強”概念的的觸覺與邏輯的切入點。這樣設計，能激發(fā)學生的學習熱情，效果更好。另一方面，在臨近下課的5-10分鐘里，學生的興奮中心會因缺乏新的有效刺激而產生疲勞并將注意力轉向課外。而結尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節(jié)知識和學習方法的綱要。這時可以通過提問，讓學生自己總結，并在重點內容方面加重語氣，來提醒學生，保持其興奮中心不轉移到其他方面。
二、把握好語速，重點要板書
我們的初中物理課，大多在語數(shù)英科目的后面，學生上了一天的課，身體會產生疲勞，所以我們物理老師一定要把握好教學節(jié)奏，否則會影響教學效果。教學速度過快，易使學生緊張、疲勞、焦慮，往往會出現(xiàn)認知困境;速度過慢，易使學生注意力分散、精神松懈、興趣淡漠;即使速度適中，若勻速不變、沒有起伏，也會使學生感到單調，乏味。怎樣才能做到張弛相間、變而有度、穩(wěn)而有序呢?最理想的方法是“快節(jié)奏加慢鏡頭”�！翱旃�(jié)奏”就是養(yǎng)成學生快看、快說、快記、快寫、快做、快思的習慣。課前的充分準備、課中的嚴格要求、課后作業(yè)的限時等都是施行快節(jié)奏的基本環(huán)節(jié)�！奥R頭”就是在教學關鍵處充分揭示知識的發(fā)生過程，其基本形式有延時，重復，追問，暫停，板書等。通過強烈明快的節(jié)奏感，不斷激起學生思維的波瀾，使知識更好地建構在學生的知識框架中。
三、面向全體，分層教學
如何正確處理好個別差異與最佳發(fā)展之間的關系呢?作為初中物理教師應努力因材施教，創(chuàng)設適應學生認知差異的課堂教學方法。首先，降低所學物理知識難度。在教學過程中，教師針對學生實際和教材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學生解決問題的欲望;或者是找準新舊知識的連接點，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別，順利的完成物理知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學、從而樂學。
其次，確定分層教學目標。教師根據(jù)學生實際和教材特征，本著“異步達標”的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。如在進行《歐姆定律》教學時，基礎差的學生只要求掌握公式、單位及定律的簡單計算，對較好的學生則要求在此基礎上，會靈活應用公式解決實際問題和較為復雜的I、U、R的計算，對一些特別優(yōu)秀的同學，可安排其設計一些簡單的電路，讓他們在一個較高的起點上發(fā)展自己。
再次，設計多層次練習。練習是學生創(chuàng)造性的勞動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。根據(jù)知識結構特征和學生的認知規(guī)律設計多層次練習，做到由淺入深、異要求、步步高、使之呈階梯形，讓學生順“梯”而練，達到各自的高度。通過成功練習使學生樹立信心，激勵他們積極向上，爭取躋身于優(yōu)秀生的行列，讓學生在分層次練習活動中得到和諧發(fā)展，同步提高物理成績。
四、充分利用課程資源，有效促進學生物理思維能力的發(fā)展
初中物理教學的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學生的物理思維能力，而物理思維能力的強弱又表現(xiàn)在學生能否從具體事物中概括出物理知識和能否用物理的眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決生活中實際問題的能力。
新課程要求教師做個有心人，組織學生在平平常常的生活中去發(fā)現(xiàn)物理學知識，引導學生更多地著眼于對實際問題的探索，體驗學習物理知識的實際意義，在學習的同時更好的認識世界。
總之，初中物理課堂教學的有效性是多方面的，但歸根到底，學生有所進步或取得發(fā)展是教學有效性的唯一指標。如何提高初中物理課堂教學有效性是一個等待我們不斷實踐，努力探索的永恒課題。
參考文獻：
1.王萬高，王勇《初中物理教學的方法和技巧》中學課程輔導;2019第18期
2.余文森，黃國材，陳敬文：有效備課上課聽課評課，福建教育出版社;2018年08月
