隋蓮

　　隋蓮(青島市技師學(xué)院山東青島266229)

　　摘要：“分層次教學(xué)”使技校數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到了以人為本、因材施教，它能面向全體學(xué)生，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：技校數(shù)學(xué)差異因材施教分層次教學(xué)

　　隨著技工教育的迅速發(fā)展，技校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源十分復(fù)雜，教學(xué)壓力越來越大，尤其是作為基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)，教學(xué)困難重重。面對(duì)這樣一群層次差別較大的學(xué)生，不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。因此，以學(xué)生為本，使各個(gè)層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性，就是我們開展的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索。

　　一、技校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論依據(jù)

　　“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。”分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)域，不同的學(xué)生其發(fā)展區(qū)域也不相同，但大致可以分為幾個(gè)層次。若對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，就可以使每一個(gè)學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展。

　　二、技校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施

　　分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

　　1、學(xué)生分層

　　技校學(xué)生是按專業(yè)分班，同一個(gè)班里，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，任課教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生依上、中、下分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的變化情況作必要的調(diào)整，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

　　2、教學(xué)目標(biāo)分層

　　分清學(xué)生層次后，要根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記;②領(lǐng)會(huì);③簡(jiǎn)單應(yīng)用;④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用;⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生要達(dá)到①-⑤;B組學(xué)生要達(dá)到①-④;C組學(xué)生要達(dá)到①-③。

　　3、教學(xué)方法分層

　　對(duì)A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，采取引導(dǎo)著走、放開走的方法，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對(duì)C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)行必要的講解，采取領(lǐng)著走、扶著走的辦法，學(xué)習(xí)新知，理解掌握所學(xué)知識(shí)。

　　4、練習(xí)與作業(yè)分層

　　在數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)中，要按照分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維水平，來設(shè)定數(shù)學(xué)分層次的課堂練習(xí)題和作業(yè)題。A層次學(xué)生的接受能力強(qiáng)，在要求上也就必須高一些，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。B層次學(xué)生屬于中等程度的層面，將一些數(shù)學(xué)基本題作一些必要的變動(dòng)和發(fā)展，這樣，除了使他們能掌握基本內(nèi)容之外，還應(yīng)進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和思維能力方面得到較快的提高。C層次學(xué)生的接受能力差，宜以數(shù)學(xué)教材的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)宜多借助必要的形象直觀的教學(xué)手段來幫助學(xué)生去理解，去掌握數(shù)學(xué)教材。

　　5、輔導(dǎo)分層

　　個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。通過對(duì)后進(jìn)生的耐心輔導(dǎo)，要讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;對(duì)中等生的輔導(dǎo)，要注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力;對(duì)優(yōu)等生要注意培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。

　　6、測(cè)試與評(píng)價(jià)分層

　　要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平銜接，呈梯度設(shè)置，對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�？筛鶕�(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。在每次考核后，每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，如B、C層中成績(jī)最好的兩名學(xué)生分別升為A、B層，而A、B層中成績(jī)最差的兩名學(xué)生分別降為B、C層。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

　　總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、華國(guó)棟《差異教學(xué)論》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002年。

　　2、馮躍峰《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)》.中學(xué)數(shù)學(xué)，1997.2。

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