王娟(邯鄲市建工集團(tuán)技工學(xué)校河北邯鄲056000)

　　技校學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上面，有很多消極因素。比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有興趣，有很強(qiáng)的畏難情緒，缺乏信息和耐心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有用處等。針對(duì)這些問(wèn)題，本文分析應(yīng)采取怎樣的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度方面問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

　　1.前言

　　數(shù)學(xué)是技術(shù)類學(xué)校的一門重點(diǎn)課程，是技術(shù)類學(xué)生知識(shí)體系的核心基礎(chǔ)。而且數(shù)學(xué)的思想和思考方法對(duì)提高學(xué)生的思想素質(zhì)有著積極而重要的作用。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在技術(shù)類學(xué)校的授課方式很多時(shí)候受到傳統(tǒng)教育的影響，教師也只追求把書本知識(shí)和生硬的概念教給學(xué)生，不注意學(xué)生的反饋，更沒(méi)有注重該學(xué)科與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，使得學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。所以，有必要對(duì)數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.技校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)數(shù)學(xué)課的重要性缺乏認(rèn)識(shí)技校類學(xué)生由于教育背景的關(guān)系，在初中或者小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)就不牢固。進(jìn)入技校學(xué)習(xí)后，由于學(xué)校所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的高深，讓大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)鏈上發(fā)生的斷層現(xiàn)象。很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而老師在教授方面，也不大注意學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程非常呆板，填鴨式的教學(xué)，不注意學(xué)生是否很好的接受了所教授的知識(shí)。還有些學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)非常缺乏，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)不相干，學(xué)不學(xué)都沒(méi)太大所謂。但是我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確，最主要的原因還是因?yàn)榻處煕](méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)和講解，沒(méi)有讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)之間的密切關(guān)系。

　　學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和耐心;技校學(xué)生，在學(xué)習(xí)精神上，確實(shí)比一般的學(xué)生要薄弱一些，卻也不是所有的學(xué)生都不愛(ài)學(xué)習(xí)。但是進(jìn)入技校，學(xué)生在心理上往往會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，雖然想好好上課，但是由于教師沒(méi)有注意教學(xué)與實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生想聽(tīng)卻聽(tīng)不懂，想學(xué)卻學(xué)不進(jìn)，時(shí)間一長(zhǎng)，心理包袱加重，干脆就得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取了。而且技校類學(xué)生在心理上缺乏自我約束的能力，在課堂上容易受外界干擾而影響了正常聽(tīng)課的水平，注意力分散，往往只能接受簡(jiǎn)單的計(jì)算和概念，對(duì)需要進(jìn)一步思考和計(jì)算的問(wèn)題，就容易缺乏耐心，產(chǎn)生惰性。

　　學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，被各種原因誤導(dǎo);不可否認(rèn)，有一大部分學(xué)生，之所以進(jìn)入技校學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不努力，沒(méi)有考上好的大學(xué)，家長(zhǎng)又害怕孩子太早進(jìn)入社會(huì)會(huì)產(chǎn)生不良后果，所以干脆將孩子送進(jìn)技校，好歹能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)，掙一口飯吃。所以這樣的孩子，家長(zhǎng)本身對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)就不抱什么希望，只在物質(zhì)上滿足孩子的需求。這樣的學(xué)生，必然不能夠?qū)�學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，而且往往受到父母和同齡人的影響，不講學(xué)習(xí)，只講吃穿。而且，讀技校的學(xué)生很多人也覺(jué)得上技校，學(xué)的是技術(shù)，只要把專業(yè)課和實(shí)踐學(xué)好就夠了，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往因?yàn)閷W(xué)不懂，而厭棄，他們寧愿多花點(diǎn)時(shí)間在專業(yè)課上，也不想上數(shù)學(xué)課。

　　學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)體會(huì)不到成就感;技校學(xué)生，學(xué)習(xí)不努力是普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生能夠在上課時(shí)不分心就已經(jīng)不錯(cuò)了，更不會(huì)有太多學(xué)生會(huì)把課余時(shí)間用在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上面。但是對(duì)于一環(huán)扣一環(huán)的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，不注意課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，往往不能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有太深的印象，這樣往往會(huì)學(xué)一課忘一課，知識(shí)接不上，上課就容易走神，再加上學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有技巧，不會(huì)做筆記。而且懶于做題和練習(xí)，就算有聽(tīng)懂的知識(shí)，不能夠及時(shí)的運(yùn)用和掌握，很快也會(huì)忘掉。另外有些老師在教學(xué)方法上也存在很大問(wèn)題，不能因材施教，也缺乏與學(xué)生的溝通和交流，這樣，課堂效率低下是不言而喻的。

　　3.提高技校數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法

　　把數(shù)學(xué)課與專業(yè)課相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課的實(shí)用性;數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的課程，很多老師在課堂教學(xué)時(shí)往往只注意到本學(xué)科的嚴(yán)密性、邏輯性，而忽視了作為技校學(xué)習(xí)的特殊性，沒(méi)有很好的把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。有些同學(xué)，雖然也能夠在解題和上課方面表現(xiàn)良好，但是這其中也有很大一部分人不了解數(shù)學(xué)與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，也不知道為什么應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決專業(yè)課的問(wèn)題中去。所以，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合是非常有必要的，這樣才能切實(shí)提高和展示數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

　　數(shù)學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合的突進(jìn)就是教師在上課時(shí)，盡可能的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，布置于學(xué)生專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)。在舉例時(shí)也盡可能的多舉跟專業(yè)課有關(guān)的例子。通過(guò)結(jié)合學(xué)生將要大量接觸的、與專業(yè)課有聯(lián)系的實(shí)例講解數(shù)學(xué)概念和例子，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性有更深層次的了解和體會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，這能夠提高教學(xué)效果，也能拓寬學(xué)生的思路，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　減少理論推導(dǎo)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性;對(duì)于技校的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要用一些抽象的文字和邏輯來(lái)對(duì)一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行推導(dǎo)，因?yàn)椋�在�?duì)于概念的理解上，不必過(guò)于要求學(xué)生一定要了解公式的來(lái)龍去脈，只需要讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用數(shù)學(xué)公式來(lái)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)算就可以了。但是也不能過(guò)多的刪減教學(xué)內(nèi)容，否則會(huì)讓學(xué)生再繼續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生基礎(chǔ)不牢靠的后果。所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要把握好尺度，使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，還要讓學(xué)生能夠接受。

　　分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性;技校學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)方面較差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃。但是，學(xué)習(xí)不好也是各有各的特點(diǎn)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)，也有較好與較差的區(qū)別。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。將學(xué)生分為多個(gè)層次，學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)一般的和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的。在教學(xué)過(guò)程中，主要知識(shí)的講解要針對(duì)較弱同學(xué)，這樣，較差同學(xué)在學(xué)習(xí)中，也能感覺(jué)到老師的重視和關(guān)心，而且所學(xué)內(nèi)容大多數(shù)也能夠理解和掌握，這樣對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助;對(duì)于中間部分同學(xué)，再增加幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓他們能感覺(jué)到學(xué)習(xí)上的坡度;對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，教師可以單獨(dú)給出幾個(gè)較困難的題目，讓他們能夠有思考的空間。這樣通過(guò)一堂課，能夠使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　好的課堂設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;現(xiàn)在很多老師還在用填鴨式的教學(xué)方法，這樣不僅讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，也忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，在課堂上注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探索、猜想和分析能力。在課堂教學(xué)時(shí)也可以引用有趣的科學(xué)故事，從故事中揭示數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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