摘要：本文試從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的石化現(xiàn)象著手，解決二語習(xí)得過程中的語言石化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來的學(xué)習(xí)方面的行為方式，也是一種定型化、自動(dòng)化了的行為方式。習(xí)慣養(yǎng)成后，就會(huì)使人不必耗費(fèi)多大精力而能自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗(yàn)。我們認(rèn)為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育就是要通過有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，克服不良的習(xí)慣，這是養(yǎng)成教育的基本內(nèi)涵和主要任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞:習(xí)慣相關(guān)理論;實(shí)證調(diào)查;解決的途徑

　　美國(guó)語言學(xué)家Selinker于1972年在其**語理論中提出了“語言石化”這一術(shù)語。按照Selinker的定義“石化就是母語的詞條、規(guī)則和次系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的**語中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會(huì)改變�！盨elinker認(rèn)為，石化現(xiàn)象是任何一個(gè)二語習(xí)得者必須面臨的普遍現(xiàn)象，他認(rèn)為有95%的二語習(xí)得者在語言學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象，無論他的母語是什么，年齡如何，也無論他采取什么方式習(xí)得目標(biāo)語。根據(jù)調(diào)查顯示，在中、小學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的外語知識(shí)不斷積累，外語能力持續(xù)、穩(wěn)步提高，進(jìn)入大學(xué)以后，由于種種原因，外語能力處于停滯不前的狀態(tài)，盡管這種狀態(tài)是暫時(shí)的，但妨礙了外語學(xué)習(xí)的正常發(fā)展。對(duì)此現(xiàn)象不同的理論對(duì)其形成起因和過程從內(nèi)、外因等各個(gè)方面都做過探討和論述，但都有解釋不了的問題。這說明外語學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程。因此，探討石化的起因以及如何避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生成為二語習(xí)得應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。

　　對(duì)于語言石化現(xiàn)象的研究已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的重視，但他們的論述只局限于對(duì)語言環(huán)境、教學(xué)方法、教材設(shè)置的外部因素及學(xué)習(xí)者生理、心理以及認(rèn)知方式和認(rèn)知情感的內(nèi)部因素的研究，本文試從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的石化現(xiàn)象著手，解決二語習(xí)得過程中的語言石化現(xiàn)象。

　　一、 相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論

　　盡管語言石化現(xiàn)象的形成有多種因素，但是學(xué)生從小學(xué)甚至從認(rèn)知開始的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)語言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生具有了決定性的影響�？茖W(xué)研究表明，養(yǎng)成行為習(xí)慣的敏感期比智力發(fā)展的敏感期還要早。孩子智力迅速發(fā)展是在幼兒期，而行為習(xí)慣的形成是從嬰兒期就開始了。孩子出生后，就逐漸形成了飲食、起居的各種習(xí)慣，它會(huì)在孩子頭腦中留下深刻的痕跡。暗含著品德行為的萌芽，并對(duì)孩子的發(fā)展起著重要的作用。

　　學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)是使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。認(rèn)知理論的代表人物皮亞杰認(rèn)為：“人有天生的學(xué)習(xí)愿望，因?yàn)樗麄円�使自己碰到和體驗(yàn)的東西有意義，他們需要達(dá)到認(rèn)知的平衡化，這種愿望推動(dòng)人去學(xué)習(xí)。從這一意義上說，學(xué)習(xí)本身提供了獎(jiǎng)勵(lì)�！币虼�，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中掌握了某一知識(shí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的成功，個(gè)體的求知欲、求成欲獲得了滿足，就產(chǎn)生滿意、愉快、歡樂等情緒，就會(huì)體會(huì)到自身的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是滿足自身的需要、獲得滿意情緒、爭(zhēng)得他人尊重的有效途徑，這樣他參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量和傾向就增強(qiáng)了，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了內(nèi)部強(qiáng)化作用。斯金納認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)過程就是塑造行為的過程，而行為的成功塑造，即教學(xué)與訓(xùn)練的成功依賴于嚴(yán)密設(shè)計(jì)的塑造技術(shù)。根據(jù)刺激---反應(yīng)理論，“學(xué)習(xí)被認(rèn)為是無目的的習(xí)慣的形成。習(xí)慣是通過條件反射形成的，它或者屬于對(duì)特定刺激所期望的反應(yīng)，或者增加所期望的反應(yīng)的可能性�！彼麄冋J(rèn)為，有的學(xué)生之所以難以達(dá)到學(xué)習(xí)的成功，究其原因就是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)情境的控制不當(dāng)，如果對(duì)學(xué)習(xí)情境有良好的控制，再復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說也會(huì)是輕而易舉的。赫本在1943年曾經(jīng)指出：“習(xí)慣是強(qiáng)化次數(shù)、強(qiáng)化量以及強(qiáng)化延遲的函數(shù)，”而斯金納在他關(guān)于按壓杠桿的實(shí)驗(yàn)中，證明了強(qiáng)化作用是操作行為中所必需的，是塑造行為和保持行為強(qiáng)度所不可缺少的。

　　二、 實(shí)證調(diào)查

　　針對(duì)這個(gè)問題，我們主要采用了兩種研究方法，一種為根據(jù)劉潤(rùn)清教授的定性研究方法的開放式訪談(openinterview)，另一種為問卷(questionnaire)調(diào)查。問卷調(diào)查是在Gardner和Lambert設(shè)計(jì)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)量化表的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成。為保證問卷的準(zhǔn)確性，采用不記名形式。

　　1、 開放式訪談

　　通過對(duì)上百位家長(zhǎng)(他們的孩子已經(jīng)上了初中、高中或大學(xué))的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有84%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與孩子的成績(jī)之間有著緊密的聯(lián)系�！叭绻�在上幼兒園、上學(xué)前班、上小學(xué)的時(shí)候就及時(shí)糾正孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中就不需要管了�！睂�(duì)中、小學(xué)老師進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們一致認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)及今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有重要的影響。有一位重點(diǎn)中學(xué)的老師，他同時(shí)擔(dān)任高一班指標(biāo)生和擇校生的授課任務(wù)，在成績(jī)上指標(biāo)生的入學(xué)成績(jī)略高，而擇校生的成績(jī)相對(duì)低一些。他說：“同樣是一個(gè)老師上課，但兩個(gè)班的上課效果有天壤之別，上課的聽課習(xí)慣、聽課反應(yīng)、聽課的效果沒有想到有這樣的差別�！蔽覀儠簠s把指標(biāo)生稱為A班，擇校生為B班。具他介紹，A班的上課井然有序，而B班課上學(xué)生的表現(xiàn)令他十分頭痛，上課隨便說話、玩手機(jī)、東張西望、不按時(shí)完成作業(yè)。同時(shí)他強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣決不是一天兩天形成的，可以說從認(rèn)知時(shí)就開始了。

　　2、 問卷調(diào)查

　　從大學(xué)生的問卷調(diào)查中也證實(shí)了以上的結(jié)論。建工學(xué)院從2003年新生開始進(jìn)行了入學(xué)水平測(cè)試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行了A、B、C班分班授課。在授課過程中對(duì)我授課的A班和B班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。A班學(xué)生42人，B班為81人，全部為非英語專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查問卷在課堂上進(jìn)行，并統(tǒng)一收回。A班學(xué)生實(shí)際收回問卷40份，2人病假。B班收回75份，3人病假，一人事假，2人曠課。問卷的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

　　3.實(shí)證分析結(jié)論

　　調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是和學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越是科學(xué)，越是合乎實(shí)際，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般也越好。由統(tǒng)計(jì)得出的這個(gè)結(jié)論是必然的，這種必然性可以從理論上得到合理的解釋。

　　首先，學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、自覺性、積極性和系統(tǒng)性等方面的習(xí)慣，直接地決定著學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)。譬如說，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性直接影響到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：情緒體驗(yàn)、大腦的狀態(tài)、潛能的發(fā)揮;明確的學(xué)習(xí)目的有助于學(xué)生合理地安排自己的學(xué)習(xí)，分配自己的注意力，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出調(diào)整，而學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性則決定著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。其次，學(xué)生的行為習(xí)慣和心理習(xí)慣直接影響到學(xué)習(xí)的效率。習(xí)慣的差別，本身就包含著方法的差別，而效率和方法是密切相關(guān)的。其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)的過程中形成和發(fā)展的。學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為學(xué)習(xí)的一種穩(wěn)定的心理傾向和行為傾向，必然影響能力的形成和發(fā)展.而能力一旦形成，就成為影響學(xué)習(xí)的直接而穩(wěn)定的因素。從心理機(jī)制上看，習(xí)慣是一種內(nèi)在的需要。學(xué)生習(xí)慣的形成與智力的發(fā)展是他們心理發(fā)展的“質(zhì)變”。

　　王極盛，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員，博士生導(dǎo)師(2003-8-18)“我連續(xù)3年訪談高考狀元，1999年訪談了61名，2000年訪談了74名，2001年訪談了65名，到現(xiàn)在為止共200名，我還訪談了他們的父母。通過訪談，我也獲得許多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些狀元們都沒有什么特殊的秘訣，就是愛學(xué)習(xí)，可以說每個(gè)狀元都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣已經(jīng)成為他們素質(zhì)的一部分，如果不讓他們學(xué)，他們都會(huì)覺得難受。因此，我在總結(jié)高考狀元的父母培養(yǎng)孩子的六個(gè)秘訣時(shí)，其中重要的一條就是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣強(qiáng)化到一定程度就變成了人格。”

　　三、 解決的途徑

　　每一個(gè)人都有習(xí)慣，習(xí)慣是人的重要的心理素質(zhì)。積極的、良好的習(xí)慣是人的良好的心理素質(zhì)的重要組成部分，而不良的行為習(xí)慣則構(gòu)成了人的不良的心理素質(zhì)。所以，習(xí)慣存在于每個(gè)人身上，任何社會(huì)的任何人都有習(xí)慣。它作為心理素質(zhì)的一部分，貫徹于人的一生。因此，習(xí)慣問題非常重要，它實(shí)際上是人的行為傾向的一種需要。習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，而不是生來就有的，它是在人的生活實(shí)踐中逐步形成的。它可以養(yǎng)成，也可以改變。當(dāng)然，培養(yǎng)起來容易，改變起來困難。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺的、主動(dòng)的、持久的、自動(dòng)化了的學(xué)習(xí)行為方式，是一種動(dòng)力定型。

　　國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文說：“我的生活過得像鐘表的機(jī)器那樣有規(guī)則，當(dāng)我的生命告終時(shí)，我就會(huì)停在一處不動(dòng)了�！边_(dá)爾文所說的“規(guī)則”，便是指良好的習(xí)慣，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、課題假設(shè)

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就意味著學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)，并且是一種可促使學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來的學(xué)習(xí)方面的行為方式，也是一種定型化、自動(dòng)化了的行為方式。習(xí)慣養(yǎng)成后，就會(huì)使人不必耗費(fèi)多大精力而能自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗(yàn)。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

　　我們認(rèn)為學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育就是要通過有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，克服不良的習(xí)慣，這是養(yǎng)成教育的基本內(nèi)涵和主要任務(wù)。因此，我們?cè)O(shè)想在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，采取合理的措施、方法和手段來抑制、矯正、消除學(xué)生壞的習(xí)慣，訓(xùn)練、強(qiáng)化、鞏固好的習(xí)慣。將會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生習(xí)慣,也將會(huì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平,同時(shí)還會(huì)提高教師的整體素質(zhì)，從而必將會(huì)提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]施良方，學(xué)習(xí)論—學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[J].人民出版社，1994年8月版第5頁

　　[2](美)莫里斯L比格著，學(xué)習(xí)的基本理論與教學(xué)實(shí)踐[M].人民教育出版社，1991年3月版，第112頁

　　[3]劉潤(rùn)清論大學(xué)英語教學(xué)(OnEnglishLanguageTeaching)[M].1999年6月外語教學(xué)與研究出版社

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自：http://www.jinnzone.com/waiwenxuelw/3270.html