高職院校會計課程是如何設(shè)置的，怎樣設(shè)置比較合理，對口的這個專業(yè)主要是以培養(yǎng)會計方面的專業(yè)人才，專門培養(yǎng)會計這方面的技能，職教跟普通的高校教學方式是不同的，高職院校的錄取分數(shù)線是比較低，為更多的學生提供了上大學，學習技能的機會，下面小編介紹一篇優(yōu)秀的基礎(chǔ)會計課程改革。

　　一、引言

　　2014年12月4日教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)》指出“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關(guān)注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學生德智體美全面發(fā)展。”充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標是建立“以學生為中心”的教育�？梢姡�轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生學會學習，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，是職業(yè)教育的根本目的和任務(wù)之一。這就要求我們在課程實施中，從根本上改變傳統(tǒng)的教學論提出的按照教學規(guī)律進行教學的觀念，而要從本質(zhì)上按照學生的學習規(guī)律進行教學。這就要求教師在教學中，去探索利用學生的自身特點、學生的學習規(guī)律進行教學。

　　二、高職學生特點分析

　　(一)入學成績普遍偏低、文化基礎(chǔ)差

　　目前高職院校生源主要來自普通高中和職業(yè)高中畢業(yè)的學生，其中對口學生包含職業(yè)高中生和中職技校畢業(yè)生，其余為普通高考招收的普通高中生。從學生的錄取成績看，分數(shù)普遍偏低，屬于第3批或第4批錄取分數(shù)線，基本是普通高等學校招生的最后批次。因此，學生的文化基礎(chǔ)相對較薄弱，對于掌握專業(yè)理論知識會有一定難度。

　　(二)學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好

　　對于學習成績普遍偏低的高職學生而言，在學習中遇到困難時習慣于依賴老師和獨立能力強的同學，學習主動性和能動性較差，學習方法欠佳。一旦處于自主學習的狀態(tài)，他們往往不知所措，學習效率低下。很多學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視線范圍之內(nèi)，就容易做與學習無關(guān)的事情，教室后排的學生在這方面的表現(xiàn)更為突出。做完作業(yè)主動檢查的學生不多。

　　(三)自信心不足，存在自卑心理

　　學習成績低、文化基礎(chǔ)差，與本科生相比，高職學生易產(chǎn)生自卑心理、導致自信心不足，加之，社會上對高職教育還存在一定的偏見，這會加重他們的自卑感。同時，由于學歷層次的差異，高職高專學生在就業(yè)時競爭力相對較弱，許多就業(yè)單位甚至拒絕錄用�？粕�。這些觀念給眾多高職高專學生造成一種心理上的壓力。

　　(四)善于動手，對實踐性知識比較感興趣

　　高職學生雖然在以上三個方面與普通高校的學生存在明顯差距,但他們也有自己明顯的優(yōu)勢。他們往往興趣廣泛、善于動手，對實踐性知識比較感興趣，喜歡參加實踐操作類課程。

　　三、學生學習規(guī)律

　　美國著名的教育心理學家羅伯特•米爾斯•加涅以學習中相應(yīng)的心理活動為依據(jù),運用現(xiàn)代信息加工理論和模擬的方法,把學習過程分為表1所示的8個階段：動機階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。同時加涅強調(diào),學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。因此，對于教師來說，我們需要充分了解、研究學生的學習過程、學習規(guī)律，并給予適當?shù)闹С�，從而使外部條件能與學生的內(nèi)部活動進行很好的、準確的對接，最終對學生產(chǎn)生積極的影響，達到有效的、良好的學習效果。這就是說，我們在教學設(shè)計時，教學目標、呈現(xiàn)內(nèi)容、重點難點、安排過程、選擇方式等方面要圍繞學生如何學習展開，不能僅僅從教師角度、教材角度考慮教學設(shè)計，而是從學生的角度，根據(jù)學生的學習規(guī)律設(shè)計教學。

　　四、高職院校會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學探討

　　《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是學好后續(xù)《財務(wù)會計》、《成本會計》和《管理會計》等專業(yè)會計課程的基礎(chǔ)。這門課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算復雜。目前高職院校會計專業(yè)授課對象一般是普高畢業(yè)的一年級新生。如何讓這些從未接觸會計相關(guān)理論知識及沒有任何會計實踐經(jīng)驗的學生學好《基礎(chǔ)會計》課程，需要我們從尊重他們自身的特點以及遵循學習本身的規(guī)律出發(fā)(見表1)。

　　(一)動機階段，設(shè)置情境、激發(fā)興趣

　　基于高職學生善于動手、對實踐性知識比較感興趣的自身特點，在進行《基礎(chǔ)會計》課程教學尤其第一次課上我們要注意通過設(shè)置需要學生自己動手的、可操作性強的情境，以充分激發(fā)學生興趣，讓學生心中有所期待。比如在《基礎(chǔ)會計》第一次課上下發(fā)某食品公司某月購進雞蛋的增值稅專用發(fā)票、運費發(fā)票、支票存根聯(lián)、進賬單等一筆完整經(jīng)濟業(yè)務(wù)所需的原始憑證以及空白的記賬憑證、明細賬、總賬、報表，讓學生擔任該公司的會計人員按照自己的想法去做賬。學生在這個過程中就會相互討論、詢問、咨詢老師、試圖從書上找到標準答案，從而引發(fā)小小的思考，心里很期待把這件事情做好。這樣在學習動機階段我們的任務(wù)就完成。

　　下面小編簡單介紹一篇優(yōu)秀的會計期刊《會計研究》

　　《會計研究》(accounting research)　 《會計研究》雜志創(chuàng)刊于1980年3月，是財政部主管、中國會計學會主辦的國家一級學術(shù)期刊，是國家自然科學基金委員會確定的管理科學A類重要期刊，是CSSCI來源期刊中惟一的會計類學術(shù)期刊，是學術(shù)界公認的會計學權(quán)威期刊。

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