高職院校會計課程是如何設(shè)置的，怎樣設(shè)置比較合理，對口的這個專業(yè)主要是以培養(yǎng)會計方面的專業(yè)人才，專門培養(yǎng)會計這方面的技能，職教跟普通的高校教學(xué)方式是不同的，高職院校的錄取分數(shù)線是比較低，為更多的學(xué)生提供了上大學(xué)，學(xué)習(xí)技能的機會，下面小編介紹一篇優(yōu)秀的基礎(chǔ)會計課程改革。

　　一、引言

　　2014年12月4日教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)》指出“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。”充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標是建立“以學(xué)生為中心”的教育�？梢姡�轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，是職業(yè)教育的根本目的和任務(wù)之一。這就要求我們在課程實施中，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)論提出的按照教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)的觀念，而要從本質(zhì)上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中，去探索利用學(xué)生的自身特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)。

　　二、高職學(xué)生特點分析

　　(一)入學(xué)成績普遍偏低、文化基礎(chǔ)差

　　目前高職院校生源主要來自普通高中和職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生，其中對口學(xué)生包含職業(yè)高中生和中職技校畢業(yè)生，其余為普通高考招收的普通高中生。從學(xué)生的錄取成績看，分數(shù)普遍偏低，屬于第3批或第4批錄取分數(shù)線，基本是普通高等學(xué)校招生的最后批次。因此，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較薄弱，對于掌握專業(yè)理論知識會有一定難度。

　　(二)學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

　　對于學(xué)習(xí)成績普遍偏低的高職學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中遇到困難時習(xí)慣于依賴老師和獨立能力強的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動性和能動性較差，學(xué)習(xí)方法欠佳。一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們往往不知所措，學(xué)習(xí)效率低下。很多學(xué)生都是在家長與教師的督促下進行學(xué)習(xí)活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中，一旦不在教師的視線范圍之內(nèi)，就容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教室后排的學(xué)生在這方面的表現(xiàn)更為突出。做完作業(yè)主動檢查的學(xué)生不多。

　　(三)自信心不足，存在自卑心理

　　學(xué)習(xí)成績低、文化基礎(chǔ)差，與本科生相比，高職學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理、導(dǎo)致自信心不足，加之，社會上對高職教育還存在一定的偏見，這會加重他們的自卑感。同時，由于學(xué)歷層次的差異，高職高專學(xué)生在就業(yè)時競爭力相對較弱，許多就業(yè)單位甚至拒絕錄用專科生。這些觀念給眾多高職高專學(xué)生造成一種心理上的壓力。

　　(四)善于動手，對實踐性知識比較感興趣

　　高職學(xué)生雖然在以上三個方面與普通高校的學(xué)生存在明顯差距,但他們也有自己明顯的優(yōu)勢。他們往往興趣廣泛、善于動手，對實踐性知識比較感興趣，喜歡參加實踐操作類課程。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

　　美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特•米爾斯•加涅以學(xué)習(xí)中相應(yīng)的心理活動為依據(jù),運用現(xiàn)代信息加工理論和模擬的方法,把學(xué)習(xí)過程分為表1所示的8個階段：動機階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。同時加涅強調(diào),學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強烈影響。因此，對于教師來說，我們需要充分了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)律，并給予適當(dāng)?shù)闹С�，從而使外部條件能與學(xué)生的內(nèi)部活動進行很好的、準確的對接，最終對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，達到有效的、良好的學(xué)習(xí)效果。這就是說，我們在教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)目標、呈現(xiàn)內(nèi)容、重點難點、安排過程、選擇方式等方面要圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)展開，不能僅僅從教師角度、教材角度考慮教學(xué)設(shè)計，而是從學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)。

　　四、高職院校會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)探討

　　《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是學(xué)好后續(xù)《財務(wù)會計》、《成本會計》和《管理會計》等專業(yè)會計課程的基礎(chǔ)。這門課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算復(fù)雜。目前高職院校會計專業(yè)授課對象一般是普高畢業(yè)的一年級新生。如何讓這些從未接觸會計相關(guān)理論知識及沒有任何會計實踐經(jīng)驗的學(xué)生學(xué)好《基礎(chǔ)會計》課程，需要我們從尊重他們自身的特點以及遵循學(xué)習(xí)本身的規(guī)律出發(fā)(見表1)。

　　(一)動機階段，設(shè)置情境、激發(fā)興趣

　　基于高職學(xué)生善于動手、對實踐性知識比較感興趣的自身特點，在進行《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)尤其第一次課上我們要注意通過設(shè)置需要學(xué)生自己動手的、可操作性強的情境，以充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生心中有所期待。比如在《基礎(chǔ)會計》第一次課上下發(fā)某食品公司某月購進雞蛋的增值稅專用發(fā)票、運費發(fā)票、支票存根聯(lián)、進賬單等一筆完整經(jīng)濟業(yè)務(wù)所需的原始憑證以及空白的記賬憑證、明細賬、總賬、報表，讓學(xué)生擔(dān)任該公司的會計人員按照自己的想法去做賬。學(xué)生在這個過程中就會相互討論、詢問、咨詢老師、試圖從書上找到標準答案，從而引發(fā)小小的思考，心里很期待把這件事情做好。這樣在學(xué)習(xí)動機階段我們的任務(wù)就完成。

　　下面小編簡單介紹一篇優(yōu)秀的會計期刊《會計研究》

　　《會計研究》(accounting research)　 《會計研究》雜志創(chuàng)刊于1980年3月，是財政部主管、中國會計學(xué)會主辦的國家一級學(xué)術(shù)期刊，是國家自然科學(xué)基金委員會確定的管理科學(xué)A類重要期刊，是CSSCI來源期刊中惟一的會計類學(xué)術(shù)期刊，是學(xué)術(shù)界公認的會計學(xué)權(quán)威期刊。

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