本文是一篇體育科學(xué)論文范文，發(fā)表在期刊《沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)》上。體育類期刊推薦《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》（月刊）所設(shè)欄目有：體育人文社會(huì)學(xué)、全民健身、體育產(chǎn)業(yè)研究、奧林匹克與北京奧運(yùn)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、水上運(yùn)動(dòng)、體育教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育等。
　　[摘要]教師專業(yè)化是我國(guó)教師教育改革的方向，教師教育一體化是培養(yǎng)專業(yè)化教師的前提，教師教育課程一體化是教師教育一體化的核心。本研究以教師專業(yè)化為研究視角，闡述了教師教育課程一體化的理論依據(jù)，分析了我國(guó)體育教師教育課程體系的現(xiàn)狀，并提出了構(gòu)建我國(guó)體育教師教育課程一體化體系的具體設(shè)想。

　　[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化,體育教師教育,課程一體化

　　20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界教師教育的潮流和發(fā)展趨勢(shì)。為了培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師，發(fā)達(dá)國(guó)家已逐步形成了教師教育一體化的培養(yǎng)模式。“教師教育一體化是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。”教師專業(yè)化已成為我國(guó)教師教育改革的方向，教師教育一體化是培養(yǎng)專業(yè)化教師的前提已在學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)踐中體育教師的職前培養(yǎng)、入職與職后培訓(xùn)依然是各自為政。教師教育課程一體化是教師教育一體化的核心，現(xiàn)階段我國(guó)體育教師教育課程還存在著嚴(yán)重的條塊分割狀況，這直接阻礙了體育教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的體育與健康教育質(zhì)量。本研究以教師專業(yè)化為研究視角，探索體育教師教育課程一體化，促進(jìn)我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展。

　　一、教師教育課程一體化的理論依據(jù)

　　（一）教師專業(yè)化理論

　　1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義包括：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門內(nèi)容和措施。第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。第四，教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師職業(yè)是一種專業(yè)，而且由于教育的特殊育人功能，決定了教師職業(yè)不僅是一種專業(yè)，更是一種其他行業(yè)無法比擬的特殊專業(yè)。教師教育一體化是培養(yǎng)專業(yè)化教師的前提，教師教育課程一體化是教師教育一體化的核心，培養(yǎng)專業(yè)化教師需要構(gòu)建教師教育課程一體化。

　　（二）教師專業(yè)發(fā)展理論

　　教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，教師專業(yè)發(fā)展則是教師專業(yè)化的方向、主題和核心內(nèi)容。教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師作為一個(gè)專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多方面的，既有知識(shí)的積累，也有技能的熟練、能力的提高，還有態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要指教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展，教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師，進(jìn)而發(fā)展成為教育家的過程。教師教育課程的一體化是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件之一，教師專業(yè)發(fā)展要求教師教育課程實(shí)現(xiàn)一體化，只有實(shí)施教師教育課程一體化才能使教師專業(yè)化發(fā)展順利進(jìn)行。

　�。ㄈ�）終身教育思想

　　1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）成人教育局局長(zhǎng)、法國(guó)學(xué)者保羅·朗格朗（P.Lengrad）在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育會(huì)議上提出了關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案。1972年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織正式確認(rèn)了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國(guó)將終身教育思想作為教育改革的指導(dǎo)原則，并在實(shí)踐中逐步實(shí)施。朗格朗認(rèn)為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個(gè)人與社會(huì)生活全體的教育（垂直方向）的統(tǒng)合”。終身教育實(shí)質(zhì)上就是指一個(gè)人一生的教育機(jī)會(huì)與社會(huì)的教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內(nèi)容的教育和學(xué)習(xí)。終身教育思想的出現(xiàn)直接影響了教師教育的發(fā)展，國(guó)際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統(tǒng)一的趨勢(shì)。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個(gè)階段既各有側(cè)重又相互銜接的一體化體系；發(fā)展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態(tài)度、技術(shù)、知識(shí)和能力等方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)施知識(shí)、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。

　　二、我國(guó)體育教師教育課程體系現(xiàn)狀分析

　　目前，我國(guó)體育教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)課程兩階段分工不夠明確、重點(diǎn)也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現(xiàn)條塊分割的現(xiàn)狀，尤其是入職培訓(xùn)課程缺失。

　�。ㄒ唬┪覈�(guó)體育教師培養(yǎng)階段課程體系分析

　　我國(guó)體育教師是由高等院校設(shè)置的體育教育專業(yè)培養(yǎng)的，我國(guó)改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業(yè)本科課程方案（前三套為教學(xué)計(jì)劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創(chuàng)新發(fā)展，課程設(shè)置整體上與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置的取向一致，基本上與國(guó)際接軌，存在的差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　1.我國(guó)教育學(xué)科類課程比重低、門類少。目前我國(guó)體育教育專業(yè)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時(shí)的6%～10%，開設(shè)的教育學(xué)科類課程僅有5～8門，而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家體育教師培養(yǎng)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時(shí)的16%～33%，大多在20%～25%。如德國(guó)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時(shí)的25%、英國(guó)占25%、法國(guó)占20%。發(fā)達(dá)國(guó)家教育學(xué)科類課程開設(shè)范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術(shù)和教育史等方面。在課程開設(shè)上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設(shè)。教育學(xué)科類課程是提高教師專業(yè)化水平的重要內(nèi)容，提高我國(guó)體育教師的專業(yè)化水平，必須增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類。

　　2.我國(guó)教育實(shí)踐課程學(xué)時(shí)少、形式單一。我國(guó)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)為8～10周，多采用集中一次實(shí)習(xí)，內(nèi)容只有見習(xí)和實(shí)習(xí)。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視教育實(shí)踐課程，德國(guó)教育實(shí)習(xí)分3次共12個(gè)月。美國(guó)、英國(guó)一般為15周左右，而且實(shí)習(xí)的形式多樣，如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、微格教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)助手等；多采用分段實(shí)習(xí)，如德國(guó)、韓國(guó)等；還有采用貫穿于學(xué)生大學(xué)全過程的實(shí)習(xí)，如芬蘭、日本等國(guó)家。教育實(shí)踐課程是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我國(guó)應(yīng)該增加體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和改革教育實(shí)習(xí)的模式。

　　3.我國(guó)術(shù)科課程學(xué)時(shí)比重過大。2003年頒布的第五套方案術(shù)科課程比重34.3%，學(xué)科與術(shù)科比例是我國(guó)體育教育專業(yè)課程體系的老大難問題，一直存在爭(zhēng)議，部分學(xué)校是在術(shù)科教師的批評(píng)和學(xué)生的反對(duì)聲中減少術(shù)科學(xué)時(shí)的，有些學(xué)校至今減的不多，目前我國(guó)大多數(shù)院校體育教育專業(yè)術(shù)科課程學(xué)時(shí)在40%～50%。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家多數(shù)學(xué)校術(shù)科比例約30%，美國(guó)最少，多數(shù)院校術(shù)科比例在20%左右。在教師專業(yè)化背景下，學(xué)會(huì)教學(xué)是教師職業(yè)不可替代的保證，教師培養(yǎng)必須增加教育類、教育實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)等，術(shù)科學(xué)時(shí)必然下降。

　�。ǘ�）我國(guó)體育教師入職階段課程體系分析

　　我國(guó)體育教師任用制度中有“見習(xí)期”的設(shè)置，但現(xiàn)實(shí)中新任體育教師的入職教育沒有受到相應(yīng)的重視，基層學(xué)校只進(jìn)行短期的培訓(xùn)，通常是介紹學(xué)校情況、新教師座談和老教師介紹經(jīng)驗(yàn)，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現(xiàn)象。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家均有完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。入職教育是教師教育的重要環(huán)節(jié)，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長(zhǎng)，促使其專業(yè)發(fā)展的需要。我國(guó)應(yīng)盡快建立體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。

　�。ㄈ�）我國(guó)體育教師在職階段課程體系分析

　　目前，我國(guó)教師在職培訓(xùn)工作已得到國(guó)家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師在職教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內(nèi)容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業(yè)必修與選修兩大類。公共必修課為國(guó)家規(guī)定課程，其他均為推薦課程，供各地根據(jù)實(shí)際需要選用。我國(guó)體育教師在職培訓(xùn)課程體系是依據(jù)《指南》已相對(duì)穩(wěn)定，形成了“3+x”型特征。“3”為課程類型，即公共課類、學(xué)科專業(yè)類和實(shí)踐活動(dòng)類，“x”為課程構(gòu)成模塊，根據(jù)不同層次教師培訓(xùn)需求設(shè)定。我國(guó)體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個(gè)方面：一是課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)科專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)學(xué)科比例低，教育實(shí)踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓(xùn)課程與教師培養(yǎng)課程重復(fù)設(shè)置，這造成了培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性不高。三是在職培訓(xùn)課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)基層體育教師的實(shí)際工作指導(dǎo)作用不大，也就難以引起基層體育教師對(duì)在職培訓(xùn)的興趣。

　　三、構(gòu)建我國(guó)體育教師教育課程一體化體系的設(shè)想

　�。ㄒ唬┐_立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想

　　要構(gòu)建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。我國(guó)學(xué)者研究提出教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想：“體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映人類優(yōu)秀科學(xué)文化成就，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系。”這符合我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的要求，可以作為構(gòu)建體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。

　�。ǘ�）明確體育教師教育課程一體化的目標(biāo)

　　依據(jù)我國(guó)教師教育的目標(biāo)，教師專業(yè)化發(fā)展方向，結(jié)合體育教師的特點(diǎn)，將我國(guó)體育教師教育課程一體化目標(biāo)確定為：培養(yǎng)政治思想合格、師德高尚、關(guān)愛學(xué)生和愛崗敬業(yè)，具有廣博的知識(shí)、良好的專業(yè)技術(shù)和全面的能力，有強(qiáng)健的體魄和良好心理素質(zhì)，具有現(xiàn)代體育教育思想和理念，熟練掌握和運(yùn)用教育教學(xué)方法和技能，同時(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力的教師。

　�。ㄈ�）體育教師教育課程一體化內(nèi)容的構(gòu)建

　　1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實(shí)現(xiàn)教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個(gè)不同階段，我國(guó)教育主管部門應(yīng)盡快頒布入職教育方案，彌補(bǔ)這一缺失，并與已經(jīng)頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點(diǎn)突出，互相銜接，互相補(bǔ)充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。

　　2.體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化。教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化是使三個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。第一，體育教師職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實(shí)踐化，與基層教育實(shí)踐緊密結(jié)合。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，降低術(shù)科類課程的比重，重視教育學(xué)科類課程，增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類，重視教育實(shí)踐，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，采用系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式。系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)是通過理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐，循序漸進(jìn)，全方位進(jìn)行實(shí)習(xí)并貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)過程的教育實(shí)習(xí)模式。使體育教育專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實(shí)踐總結(jié)的過程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。職前課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)教育，根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學(xué)與基層學(xué)校親密合作，與中小學(xué)建立友伴學(xué)校，大學(xué)教師要到基層學(xué)校，深入了解基層教師的實(shí)際需求，教學(xué)理論聯(lián)系基層實(shí)際，邀請(qǐng)基層優(yōu)秀體育教師走上大學(xué)講臺(tái)，把基層教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程。

　　第二，體育教師入職培訓(xùn)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實(shí)踐課程，加強(qiáng)基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，加速新教師角色的轉(zhuǎn)變。可借鑒美國(guó)完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系，美國(guó)的教師入職培訓(xùn)課程有定向課程、支持和輔助課程及訓(xùn)練課程，定向課程的內(nèi)容是教育政策和規(guī)范及熟悉學(xué)生需求。支持和輔助課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)新教師支持、建議、輔導(dǎo)和幫助，內(nèi)容主要包括新教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定和新教師專業(yè)教學(xué)行為的養(yǎng)成兩個(gè)方面。訓(xùn)練課程主要包括：新教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的確定、校內(nèi)教學(xué)觀摩、校際教學(xué)觀摩、研討會(huì)、教學(xué)工作反思、小組教學(xué)、教學(xué)心理咨詢、行動(dòng)研究、個(gè)案討論以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

　　第三，體育教師在職培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實(shí)踐課程，建立多層次的課程體系。多開設(shè)小型化、個(gè)性化課程，例如新教法的實(shí)驗(yàn)課程，教師根據(jù)自己的需要選擇。在職教師培訓(xùn)的對(duì)象是處于不同階段、不同職稱的教師，應(yīng)建立多層次的課程體系，以滿足不同層次教師的需要，以求在職教育的實(shí)效性，通過培訓(xùn)使教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深入反思，整合自己的多元能力，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

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