本文是一篇體育教育論文范文，選自期刊《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。文章論述了高等院校特殊群體學(xué)生體育課程的構(gòu)建，以供大家參考和下載。體育教育論文投稿期刊推薦《體育成人教育學(xué)刊》雜志是由全國(guó)體育院校成人教育協(xié)作組與武漢體育學(xué)院主辦的全國(guó)唯一的體育成人教育類學(xué)術(shù)期刊。創(chuàng)刊20多年來(lái)， 以獨(dú)特的辦刊理念，在中國(guó)體育期刊精品化、市場(chǎng)化、個(gè)性化的道路上進(jìn)行了初步探索。
　　[摘要]文章從課程設(shè)置、授課方式等方面分析了高等院校特殊群體學(xué)生體育課程的現(xiàn)狀，并結(jié)合特殊學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，指出培養(yǎng)終身體育意識(shí)、創(chuàng)新課程設(shè)置思路、完善評(píng)價(jià)體系等措施。

　　[關(guān)鍵詞]終身體育,特殊群體,體育課程

　　特殊群體學(xué)生指的是由于先天或后天等因素造成生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力出現(xiàn)部分障礙的學(xué)生。他們由于自身存在一定程度的運(yùn)動(dòng)障礙，參加體育鍛煉的機(jī)會(huì)少，運(yùn)動(dòng)技能較普通學(xué)生差，心理上本能地對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生排斥，容易形成自卑和敏感的性格特點(diǎn)，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，這種現(xiàn)象的存在對(duì)高等院校的體育教學(xué)工作提出了新的要求。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我國(guó)高等教育的一貫宗旨，要本著因材施教、公平對(duì)待的教育原則，有針對(duì)性地對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行體育課程的再設(shè)計(jì)，提供他們力所能及的體育教育，使其掌握部分運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)終身體育意識(shí)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的人格品質(zhì)，進(jìn)而提高生活質(zhì)量，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

　　一、高等院校特殊群體學(xué)生體育課程現(xiàn)狀

　　1.課程設(shè)置。特殊體育學(xué)科相對(duì)于常規(guī)體育學(xué)具有以下特殊性：它服務(wù)于體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同齡正常人平均水平的特殊群體，授課對(duì)象個(gè)案化，多課堂形式，高度適應(yīng)性和綜合性。長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校公共體育課程設(shè)置一直沿用傳統(tǒng)的體育教育模式，課程設(shè)置基本上以傳統(tǒng)的競(jìng)技體育項(xiàng)目為主，目前高校開(kāi)設(shè)的體育課程對(duì)參與者的身體能力與技術(shù)掌握都有一定的要求，特殊群體學(xué)生由于自身運(yùn)動(dòng)方面的缺陷很難參與到這些項(xiàng)目當(dāng)中。目前普通高校針對(duì)特殊群體學(xué)生可供選擇的課程十分有限，較多采用的課程設(shè)置形式有以下三種：采用體育保健課等特殊形式的體育課程替換正常的體育課程；同普通學(xué)生一起修體育課，僅在期末評(píng)定上進(jìn)行一定的區(qū)分；實(shí)行免修體育課的措施。

　　對(duì)特殊群體學(xué)生采用有針對(duì)性的特殊體育課程符合高校體育課程的發(fā)展思路，但是由于師資配備以及場(chǎng)地器材的限制等原因，體育保健課更多是從理論上為這部分學(xué)生傳授一些健身和保健的方法與知識(shí)，缺乏實(shí)際的實(shí)踐與鍛煉，對(duì)提高特殊群體學(xué)生身體素質(zhì)所起到的作用十分有限；與普通學(xué)生同等對(duì)待的形式在課程設(shè)置、授課方式上對(duì)特殊群體學(xué)生存在較大困難，雖然在考核過(guò)程當(dāng)中區(qū)別對(duì)待，但是很難實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)；免修體育課程的做法等同于間接剝奪學(xué)生的體育權(quán)利，不符合高等教育的發(fā)展理念。

　　2.授課方式。當(dāng)前高等院校體育課程仍然普遍沿用分班授課方式，以教學(xué)、課堂、教材為中心，強(qiáng)調(diào)課堂的嚴(yán)密組織，嚴(yán)格紀(jì)律，統(tǒng)一行動(dòng)。傳統(tǒng)授課方式更多的是注重學(xué)生們的共性特點(diǎn)，統(tǒng)一講解和練習(xí)，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異。而特殊群體學(xué)生同普通學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力上有一定差異，同樣的練習(xí)手段與方法則忽視了這種差異的存在，不加甄別的授課方式容易挫傷這部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，滋生對(duì)體育課的抵觸情緒，達(dá)不到體育課程的教學(xué)目標(biāo)。而特殊群體學(xué)生的特殊性，也為教師對(duì)課堂組織、練習(xí)安排、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度設(shè)定等課堂內(nèi)容的實(shí)施增加額外的難度和不確定因素，不利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

　　3.課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是任課教師對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)定，要求評(píng)價(jià)方法科學(xué)、合理、全面，評(píng)價(jià)過(guò)程客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，力求對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評(píng)定。通過(guò)技能、素質(zhì)的考試，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、理論等方面綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)是普通高校目前普遍采用的課程評(píng)價(jià)方法。該套評(píng)價(jià)方法能夠較為客觀地從態(tài)度、能力等多方面對(duì)學(xué)生體育課程進(jìn)行評(píng)定，適用于當(dāng)前高校體育課程的現(xiàn)狀�，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)對(duì)特殊群體學(xué)生并不完全適用。部分高校雖然采用了一定的評(píng)定手段對(duì)特殊群體學(xué)生體育課程進(jìn)行期末評(píng)定，但均處于起步階段，評(píng)定手段不夠系統(tǒng)和科學(xué)，同普通學(xué)生期末體育課程評(píng)定系統(tǒng)缺乏銜接，實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多的不足與漏洞。

　　4.師資配備與場(chǎng)地資源。目前，極少有高校配備專業(yè)的特殊體育教師，特殊體育課程常常是由其他體育教師兼任。加上連續(xù)擴(kuò)招，師生比率逐年縮小，教師課時(shí)增多，班級(jí)規(guī)模變大，生均場(chǎng)地器材變少，體育教學(xué)工作壓力日益顯著，進(jìn)而造成教師工作量日益繁重，課堂組織與教學(xué)安排難度提高，教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。在校生規(guī)模的快速擴(kuò)張?jiān)斐筛叩仍盒＝虒W(xué)資源日益緊張，經(jīng)費(fèi)投入有限，硬件設(shè)施建設(shè)滯后，面對(duì)特殊群體學(xué)生的特殊需求，高等院校在特殊體育師資配備和場(chǎng)地、器材等資源上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

　　二、特殊群體學(xué)生的特點(diǎn)

　　1.特殊群體學(xué)生的生理特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異、疾病、損傷情況的差異對(duì)生理機(jī)能有不同程度的影響，特殊群體學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力也存在很大的差異，高等院校特殊群體學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)障礙的情況大致可以分為“殘疾型”“病癥型”和“非病理型”。其中，“殘疾型”主要指先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等疾病導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)障礙，該類學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能存在一定缺陷，但仍然具備部分運(yùn)動(dòng)功能。“病癥型”主要指心臟病、腎病、肝病等各種內(nèi)臟器官病癥以及手術(shù)后遺癥，這一類型的學(xué)生由于心肺功能疾病等原因?qū)е逻\(yùn)動(dòng)能力下降，該類型學(xué)生在身體形態(tài)、日常生活方面同普通學(xué)生并無(wú)明顯區(qū)別，只是在進(jìn)行有一定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的體育鍛煉時(shí)存在困難。“非病理型”主要特征是偏瘦或者肥胖、以及意外損傷導(dǎo)致的短期運(yùn)動(dòng)障礙，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)存在一定程度、一定時(shí)期的障礙，經(jīng)過(guò)恢復(fù)與鍛煉可以重新達(dá)到正常的運(yùn)動(dòng)能力。不同類型的群體在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中存在不同程度的障礙，具有各自不同的特點(diǎn)，需要區(qū)別對(duì)待。因此，在體育課程的組織實(shí)施當(dāng)中應(yīng)把學(xué)生按檢查情況分類，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)因材施教的教育原則。

　　2.特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理研究表明，身體的殘疾會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生重大的影響。同樣，特殊群體學(xué)生身體的殘疾和運(yùn)動(dòng)障礙對(duì)心理健康也存在較大影響。身體殘疾的狀況使這些學(xué)生在交往、學(xué)習(xí)、生活方面很難融入普通學(xué)生群體，長(zhǎng)期的積累造成特殊群體學(xué)生在個(gè)人性格和情感上容易表現(xiàn)出孤獨(dú)、自卑、情緒反應(yīng)強(qiáng)且不穩(wěn)定等心理特質(zhì)。學(xué)校階段是人生中性格塑造的重要時(shí)期，特殊群體學(xué)生在生理上具有一定的特殊性，心理上也存在著各自的特點(diǎn)，如何把握不同學(xué)生的特點(diǎn)，本著因材施教的教學(xué)原則，有針對(duì)性地進(jìn)行課程的編排與設(shè)置，在體育課程當(dāng)中規(guī)避其中的負(fù)面情緒，提高身體素質(zhì)，健全人格品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力成為高校體育課程的重要任務(wù)。

　　三、終身體育思想對(duì)特殊群體學(xué)生的意義

　　1.強(qiáng)身健體的需要。特殊群體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)障礙不僅影響大學(xué)期間的體育課程學(xué)習(xí)，更重要的是要伴隨其一生，而堅(jiān)持不懈地進(jìn)行力所能及的體育鍛煉則可以最大限度地減少身體殘疾帶來(lái)的困擾。雖然特殊群體學(xué)生某些方面的功能受到損害和限制，但通過(guò)長(zhǎng)期的體育鍛煉，發(fā)揮其他感覺(jué)和思維器官的作用，刺激并調(diào)動(dòng)人體自身的代償功能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，仍可以使被損害和限制的能力得到最大限度的彌補(bǔ)，增強(qiáng)身體素質(zhì)、完善身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能，加強(qiáng)生活自理能力，提高生活質(zhì)量。終身體育意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)特殊群體學(xué)生健全生理功能具有重要的意義，在大學(xué)期間，通過(guò)體育鍛煉打好身體基礎(chǔ)，掌握一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能，培養(yǎng)興趣愛(ài)好、養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣，形成終身鍛煉的意識(shí)。

　　2.社會(huì)適應(yīng)的需要。特殊群體學(xué)生由于自身?xiàng)l件的特殊性，走向社會(huì)后往往在就業(yè)、婚姻、交友等方面常常處于弱勢(shì)地位，面臨更少的機(jī)會(huì)與更大的心理壓力。體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，而且具有促進(jìn)社會(huì)交往，緩解社會(huì)壓力，增強(qiáng)自信心，提升社會(huì)適應(yīng)能力的作用。特殊群體學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期參加體育鍛煉，不斷提高身體素質(zhì)，磨煉意志，克服自卑感，樹(shù)立樂(lè)觀的人生態(tài)度，積極參與社會(huì)實(shí)踐，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

　　四、高等院校特殊群體學(xué)生體育課程的發(fā)展策略

　　1.終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，大學(xué)階段是人生中系統(tǒng)進(jìn)行體育鍛煉、有針對(duì)性地接受體育思想的重要時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)同提高身體素質(zhì)同等重要。人的健康狀況并非一成不變，體質(zhì)的強(qiáng)與弱在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，缺乏一定程度的身體鍛煉，強(qiáng)的會(huì)變?nèi)酰��?jīng)常有規(guī)律地進(jìn)行身體練習(xí)，弱的可以變強(qiáng)。體育鍛煉是保持人體機(jī)能、增強(qiáng)體質(zhì)的有效手段。因此，有針對(duì)性地培養(yǎng)終身體育意識(shí)，掌握一定的鍛煉技能，學(xué)習(xí)相關(guān)的保健知識(shí)，在人生的不同階段學(xué)習(xí)和選擇相應(yīng)的身體鍛煉形式與內(nèi)容，增強(qiáng)體質(zhì)，提高生活質(zhì)量，延緩生命衰老，對(duì)身患?xì)埣驳奶厥馊巳猴@得尤為重要。

　　2.課程設(shè)置思路的創(chuàng)新。高等院校特殊體育課程的設(shè)置應(yīng)具備以下特性：首先，在授課內(nèi)容、教學(xué)教法、運(yùn)動(dòng)量等方面同普通體育課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，在課程設(shè)置上要適合特殊群體學(xué)生的需要。其次，應(yīng)針對(duì)不同殘障程度進(jìn)行一定分類，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力有針對(duì)性地進(jìn)行課程編排，特殊情況特殊對(duì)待，原則上使每位學(xué)生都能得到最佳的鍛煉效果。最后，特殊群體學(xué)生的體育鍛煉不能僅僅局限在每周一次的體育課上，在課余時(shí)間應(yīng)利用身邊的條件有計(jì)劃地進(jìn)行一定的體育鍛煉，課內(nèi)課外相互結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉身體的效果。

　　3.評(píng)價(jià)體系的完善。成績(jī)?cè)u(píng)定是體育課程的重要組成部分，是課程改革的指揮棒，客觀、公平、完善的評(píng)價(jià)體系能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)體育課程目標(biāo)的實(shí)施。特殊群體學(xué)生個(gè)體之間的體育興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力差異較大，因此評(píng)定指標(biāo)應(yīng)具備多元化和特殊化的特點(diǎn)，評(píng)定指標(biāo)能夠真實(shí)反映特殊群體學(xué)生的身心健康狀況，激發(fā)其參與體育鍛煉的愿望和熱情，能促進(jìn)終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。在身體素質(zhì)和技能評(píng)定方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的客觀評(píng)定指標(biāo)，突出個(gè)體特長(zhǎng)，通過(guò)客觀的量化指標(biāo)考核，使他們看到自己的進(jìn)步，更積極地參加體育鍛煉。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系中需要重視心理健康的評(píng)定，特殊群體學(xué)生在體育課程中容易表現(xiàn)出來(lái)的孤獨(dú)感、自卑感等心理特點(diǎn)不利于體育課程的有效實(shí)施，在評(píng)定體系中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地去克服和規(guī)避這些負(fù)面情緒狀態(tài)，有利于體育課程更好地實(shí)施和健康人格的培養(yǎng)。

　　4.特殊師資的培訓(xùn)與場(chǎng)地設(shè)施的配備。專業(yè)體育院校應(yīng)把特殊體育教育系列課程作為一個(gè)方向來(lái)考慮，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的特殊群體教育師資，充實(shí)高等院校的體育教學(xué)�，F(xiàn)階段，應(yīng)加大在職體育教師的培訓(xùn)力度，從在崗教師中抽調(diào)具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)的人員進(jìn)行定期的專業(yè)培養(yǎng)，力爭(zhēng)在短期內(nèi)培養(yǎng)出能夠基本勝任特殊體育教學(xué)和指導(dǎo)的師資隊(duì)伍，緩解高校特殊體育師資匱乏的現(xiàn)狀。

　　高等院校還需在特殊群體體育設(shè)施方面進(jìn)行相應(yīng)的投入，在場(chǎng)地建設(shè)中應(yīng)考慮增設(shè)特殊學(xué)生使用的體育設(shè)施，通道、衛(wèi)生間等輔助設(shè)施在設(shè)計(jì)施工時(shí)需要增設(shè)殘疾人員專用設(shè)施，從而使各項(xiàng)體育設(shè)施對(duì)身體練習(xí)障礙的學(xué)生受到最少限制。國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)高校的特殊體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施制定最低標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性的配置要求，各高�？筛鶕�(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的配備，為特殊群體學(xué)生的體育需求提供相應(yīng)的硬件條件。

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