本文是一篇體育科學(xué)論文范文，論述了系統(tǒng)論的校園體育教育新體系構(gòu)建，文章選自期刊《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，與此同類的期刊推薦《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》（月刊）所設(shè)欄目有：體育人文社會(huì)學(xué)、全民健身、體育產(chǎn)業(yè)研究、奧林匹克與北京奧運(yùn)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、水上運(yùn)動(dòng)、體育教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育等。
　　[摘要]校園體育教育新體系應(yīng)以系統(tǒng)論的基本思想為指導(dǎo)，將學(xué)校體育、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、陽光體育運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，根據(jù)這三者在校園體育教育中的關(guān)聯(lián)性以及在體系中的地位和作用進(jìn)行基本建構(gòu)。這一體系可劃分為組織模塊、要素執(zhí)行模塊、人力配置模塊、后勤服務(wù)模塊四大部分，以保障體系的順利運(yùn)行。

　　[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論,體育教育,陽光體育

　　2006年《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的通知》的下發(fā)，2007年《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》的頒布以及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，使校園的體育教育形成了學(xué)校體育、《標(biāo)準(zhǔn)》以及陽光體育等多種形式共存的局面。體育教育內(nèi)容變得豐富的同時(shí)，加大了體育教育工作的難度，出現(xiàn)了“陽光體育”與學(xué)校體育區(qū)分不明、《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試消極因素多、陽光體育流于形式等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響校園體育教育的進(jìn)一步發(fā)展。本研究運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將各類體育教育相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體，建立校園體育教育體系，促進(jìn)學(xué)校體育教育改革。

　　一、校園體育教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

　　校園體育教育體系的構(gòu)建是陽光體育實(shí)施背景下的教育構(gòu)架，是將當(dāng)前主要的三種體育教育形式：學(xué)校體育、《標(biāo)準(zhǔn)》、陽光體育構(gòu)成一個(gè)整體�；�于整體系統(tǒng)論提出的系統(tǒng)內(nèi)部要有兩個(gè)以上要素相互聯(lián)系，相互作用，并具有特定結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生特定效能的思想，筆者將系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的形成作為研究構(gòu)建校園體育教育體系的基礎(chǔ)。

　　1.校園體育教育體系結(jié)構(gòu)的形成。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)整體。體系結(jié)構(gòu)的形成是系統(tǒng)內(nèi)各要素在體系結(jié)構(gòu)中通過因果關(guān)聯(lián)、共生關(guān)聯(lián)、短時(shí)關(guān)聯(lián)及長期關(guān)聯(lián)等相互作用，相互依賴的集合。校園體育教育體系結(jié)構(gòu)的形成，是學(xué)校體育、陽光體育、《標(biāo)準(zhǔn)》三要素關(guān)聯(lián)性的結(jié)合，是以三要素的內(nèi)部規(guī)律性而彼此發(fā)生的聯(lián)系為基礎(chǔ)。

　　第一，學(xué)校體育是基本方式，《標(biāo)準(zhǔn)》是量化標(biāo)尺，既有長時(shí)關(guān)聯(lián)，又有短時(shí)關(guān)聯(lián)。學(xué)校體育是現(xiàn)行體育教育中最基本的存在方式，是學(xué)校教育的組成部分，國民體育的基礎(chǔ)，教育與體育的結(jié)合；《標(biāo)準(zhǔn)》是《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校的具體實(shí)施，是學(xué)生體育鍛煉效果的標(biāo)尺，通過對(duì)學(xué)生健康水平的反饋，刺激和鞭策學(xué)校體育的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校體育的發(fā)展方向。《標(biāo)準(zhǔn)》屬《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，與學(xué)校體育是一種長時(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，學(xué)校體育的效果直接影響青少年的體質(zhì)健康水平，《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試結(jié)果是學(xué)校體育效果的評(píng)價(jià)體系�，F(xiàn)行的《標(biāo)準(zhǔn)》是為解決當(dāng)前青少年體質(zhì)健康問題而修訂的，具有階段性，所以與學(xué)校體育是一種短時(shí)關(guān)聯(lián)，隨著問題的解決會(huì)被修訂或重新制定。

　　第二，陽光體育運(yùn)動(dòng)是時(shí)代要求，是學(xué)校體育的補(bǔ)充和延伸，與學(xué)校體育、《標(biāo)準(zhǔn)》存在因果關(guān)聯(lián)與短時(shí)關(guān)聯(lián)。陽光體育是為全面貫徹落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平而發(fā)起的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，是加強(qiáng)學(xué)校體育工作、提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要舉措，要求以全面實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，與體育教學(xué)、課外活動(dòng)相結(jié)合。陽光體育是在學(xué)校體育不能完全承載學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展要求的環(huán)境下產(chǎn)生的，是在一定歷史條件下為解決特定問題而產(chǎn)生的。陽光體育的開展，某種意義上來說是彌補(bǔ)學(xué)校體育的不足和適應(yīng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的更高發(fā)展要求，與學(xué)校體育、《標(biāo)準(zhǔn)》之間具有因果關(guān)聯(lián)和短時(shí)關(guān)聯(lián)。

　　第三，三要素具有統(tǒng)一性以及共生關(guān)聯(lián)性。學(xué)校體育、《標(biāo)準(zhǔn)》、陽光體育以健康第一為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平為目標(biāo)，以學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，處在同一環(huán)境氛圍中，受同一批師資力量的影響，相互作用，相互依賴，具有統(tǒng)一性。在內(nèi)容上，學(xué)校體育是根本，傾向于教與學(xué)；《標(biāo)準(zhǔn)》是基礎(chǔ)，是理論付諸實(shí)踐的基點(diǎn)，學(xué)校體育與陽光體育實(shí)施過程與效果的考量體系；陽光體育是適應(yīng)發(fā)展的教育方針，是學(xué)校體育的補(bǔ)充，三要素在體系中具有統(tǒng)一性和共生關(guān)聯(lián)性，相互影響，相互作用。

　　三要素的關(guān)聯(lián)性是構(gòu)建校園體育教育體系的基礎(chǔ)，該體系可以簡單概括為：以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)校體育為基本形式，以《標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，以陽光體育為補(bǔ)充和延伸，以全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目標(biāo)的教育系統(tǒng)。

　　2.校園體育教育體系的功能。“整體大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的主要理念�；�于這一理論觀點(diǎn)，由學(xué)校體育、《標(biāo)準(zhǔn)》以及陽光體育組合而成的校園體育教育體系所發(fā)揮的功效應(yīng)大于三者獨(dú)立實(shí)施產(chǎn)生的效果之和。三者在實(shí)施過程中發(fā)揮著各自的功能，但受體育教育學(xué)時(shí)少、師資力量不足、學(xué)生體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，三要素的功能并未完全發(fā)揮。校園體育教育體系功能的實(shí)現(xiàn)，是在體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過要素的有機(jī)聯(lián)系，相互作用，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，更好地發(fā)揮三要素的作用，實(shí)現(xiàn)體系的最大功效。具體體現(xiàn)為確立并加強(qiáng)學(xué)校體育的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》的考量和引導(dǎo)作用，通過陽光體育對(duì)學(xué)生的體育鍛煉進(jìn)行有效的強(qiáng)化與補(bǔ)充，解決過去學(xué)校體育教育各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)校園體育資源的有效分配以及明確的體育職能分工，最大限度地優(yōu)化校園體育教育。

　　二、校園體育教育體系的基本構(gòu)架

　　1.樹立整體觀，強(qiáng)化各要素在體系中的重要性。系統(tǒng)的層次性原理指出，系統(tǒng)內(nèi)各要素本身是一個(gè)整體，是由低一級(jí)的要素構(gòu)成。在構(gòu)架校園體育教育體系時(shí)，要在樹立整體觀的基礎(chǔ)上，保證要素自身的性質(zhì)，賦予其在體系中的角色和作用。校園體育教育體系各要素具有不同的形成背景和成長歷史，人們對(duì)其認(rèn)知程度也不盡相同。學(xué)校體育形成較早，具有相對(duì)固定和穩(wěn)定的運(yùn)行模式，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)比較深刻，更加容易產(chǎn)生認(rèn)同；《標(biāo)準(zhǔn)》是《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生部分的演變，人們對(duì)其性質(zhì)很熟悉，但對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容理解還不透徹；陽光體育是新生事物，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解需要過程。這些差異的存在使得人們?cè)趯?shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生一定的偏向，容易將他們孤立看待，甚至對(duì)某些要素進(jìn)行排擠或拋棄。體系的構(gòu)建，就是要確立要素在體系中的重要性，樹立要素在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中是不可或缺的思想。用整體觀理解各要素在整體中的作用。

　　2.要素間的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)體系功能的關(guān)鍵，體系建立的目標(biāo)是各要素都得以加強(qiáng)而不是削弱某要素來促進(jìn)其他要素的發(fā)展。三要素在形成過程中已被充分論證了存在的合理性和必要性。但在實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。其產(chǎn)生的原因有客觀條件限制，有主觀意識(shí)滯后等。其中一個(gè)主要影響因素是沒有做好要素之間的聯(lián)系，沒有處理好要素間的關(guān)系。如果學(xué)校體育不接納《標(biāo)準(zhǔn)》與陽光體育，一味按原來的既定方式進(jìn)行，學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降的現(xiàn)實(shí)問題就得不到改善和解決；《標(biāo)準(zhǔn)》不能結(jié)合體育教學(xué)與陽光體育實(shí)踐，做到反饋與提供指導(dǎo)的作用，《標(biāo)準(zhǔn)》就失去了其杠桿的作用；陽光體育脫離學(xué)校體育的基礎(chǔ)，盲目單干，就不能在實(shí)踐中起到對(duì)學(xué)校體育的補(bǔ)充與延伸的作用。體系的建立，使得這些要素產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。這也是系統(tǒng)論的“整體大于要素之和”思想的體現(xiàn)。

　　3.用系統(tǒng)的層次性原理處理好體系內(nèi)各級(jí)要素的職責(zé)劃分。學(xué)校體育、《標(biāo)準(zhǔn)》、陽光體育是校園體育教育體系的一級(jí)要素，他們自身是一個(gè)整體，由一些二級(jí)要素組成。完善各個(gè)層次系統(tǒng)的整體與要素的關(guān)系是系統(tǒng)的層次性原理的要求。體系建立前，學(xué)校體育教育的諸多形式是無序的，沒有進(jìn)行明確的歸類。如課外活動(dòng)的開展可以歸入學(xué)校體育，是課堂教學(xué)的延伸，也可以是陽關(guān)體育的內(nèi)容，甚至可以看作學(xué)生根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)果而進(jìn)行的針對(duì)性的素質(zhì)訓(xùn)練。當(dāng)事件產(chǎn)生了積極的效果，大家皆大歡喜，歸屬于哪個(gè)要素顯得不那么重要。但一旦這個(gè)事件沒能很好地發(fā)展，耽誤了學(xué)生的體育教育，這時(shí)要尋找根源，解決問題，其歸屬就顯得非常重要了。體系的建立，可以完成對(duì)那些有著相似特征、歸類存在變數(shù)的要素進(jìn)行角色定位，實(shí)現(xiàn)體系各級(jí)要素的職責(zé)劃分，增加體育教育的規(guī)劃性和條理性，有利于體系的整體運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)校體育教育的發(fā)展。

　　4.培養(yǎng)要素間的親密關(guān)系。作為體系中的三要素，具有統(tǒng)一的目標(biāo)、相同的對(duì)象以及處于同一環(huán)境背景下，系統(tǒng)的整體觀要求他們相互聯(lián)系，相互依賴，相互促進(jìn)。在具體落實(shí)過程中，這些教育行為的執(zhí)行往往落在不同的部門和不同的人身上。為避免自掃門前雪現(xiàn)象，除了對(duì)整體與要素進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)定外，還要特別培養(yǎng)各要素執(zhí)行者之間的聯(lián)系意識(shí)，保證體系順暢運(yùn)行。

　　三、校園體育教育體系的運(yùn)行與保障機(jī)制

　　建立體系的運(yùn)行和保障機(jī)制是理論到實(shí)踐的要求。結(jié)合當(dāng)前的教育大環(huán)境，根據(jù)職能類別將體系的運(yùn)作劃分為四個(gè)模塊，在系統(tǒng)運(yùn)行中相互交織，實(shí)現(xiàn)體系從上層系統(tǒng)到下層系統(tǒng)的縱向聯(lián)系和各級(jí)別系統(tǒng)和要素間的橫向關(guān)聯(lián)。

　　1.組織模塊。組織模塊是保障體系整體性的關(guān)鍵模塊，是自上而下的統(tǒng)一。在校園體育教育體系中，組織模塊由學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)來統(tǒng)籌安排，是整個(gè)體系運(yùn)行的組織和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，起核心和主導(dǎo)作用。它制定體系發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行體系內(nèi)工作職能分工，建立責(zé)任制度，對(duì)體系運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)完成情況進(jìn)行考核。在其他模塊的運(yùn)動(dòng)中起協(xié)調(diào)作用，貫穿在整個(gè)體系運(yùn)作過程中，滲透在整體與每個(gè)要素的具體執(zhí)行中。

　　2.要素執(zhí)行模塊。要素執(zhí)行模塊反映了系統(tǒng)論的整體與部分的關(guān)系。三要素在實(shí)施過程中以體系要素的形式出現(xiàn)，但各要素自身是一個(gè)整體，有自身的規(guī)律性與約束性。在組織模塊的監(jiān)控下，要以不改變體系總體結(jié)構(gòu)為前提，表現(xiàn)其作為二級(jí)系統(tǒng)整體性的特征。要素模塊的運(yùn)作依賴組織模塊和其他模塊的運(yùn)行，在其他模塊的作用下相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)整體的功能。

　　3.人力配置模塊。將人力資源配置單獨(dú)作為一個(gè)模塊，是因?yàn)樵隗w系運(yùn)行中，人力是最具有決定性的影響因素，在體系運(yùn)作中扮演著關(guān)鍵的角色，是其他各模塊運(yùn)作的根本。這一模塊將人力分為四類：師資力量，主要在要素執(zhí)行模塊中發(fā)揮作用，是學(xué)生獲取知識(shí)的最直接來源；組織者，是體系內(nèi)的各類管理者，包括上層決策的領(lǐng)導(dǎo)以及組織學(xué)生活動(dòng)的輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等，是要素執(zhí)行的基本力量；協(xié)調(diào)人員，針對(duì)體系整體性的要求以及要素之間的聯(lián)系而專門配置的，是整體與要素關(guān)系的紐帶；工作人員，包括場(chǎng)地工作、體質(zhì)測(cè)試工作人員等，是后勤服務(wù)模塊的主體。人力配置模塊的建立，形成了校園體育教育的人力資源庫，是體系順利運(yùn)行的基本。

　　4.后勤服務(wù)模塊。后勤服務(wù)模塊是為體系運(yùn)行提供物質(zhì)條件保障，主要服務(wù)于其他模塊，包括場(chǎng)地器械的準(zhǔn)備、運(yùn)動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生保障以及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障等，是體系得以運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　校園體育教育體系的構(gòu)建，樹立了學(xué)校體育教育的整體觀，學(xué)校體育、《標(biāo)準(zhǔn)》、陽光體育的關(guān)聯(lián)得到有效指引和加強(qiáng)。在陽光體育背景下，多而無序的教育形式有了明確的歸類。體系運(yùn)作四個(gè)模塊的建立，使學(xué)校體育的各項(xiàng)工作變得有序，職能和責(zé)任明了，工作流程清晰，人力物力資源得到有效分配，部門聯(lián)系加強(qiáng)。校園體育教育體系的構(gòu)建和運(yùn)行，是整體到個(gè)人全方位地促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。

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