摘要：目前，大多數(shù)父母及教師只重視培養(yǎng)幼兒的智力而不重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使得一些幼兒表現(xiàn)出退縮、膽小、內(nèi)向，阻礙了其身心健康發(fā)展，為此本論文將從幼兒的學(xué)習(xí)氛圍，改革課堂教學(xué)，提供幼兒的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，改變評價(jià)方式等方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自信心。

　　關(guān)鍵詞： 幼兒自信心、培養(yǎng)、改革、改變

　　當(dāng)今，人們面臨著激烈的社會(huì)競爭和目標(biāo)競爭，競爭會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，同時(shí)，競爭也必然帶來壓力，這對人的各種素質(zhì)，尤其對人的心理素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)孩子相信自己力量的心理品質(zhì)，對其一生的發(fā)展都有極大的影響。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會(huì)的自我過渡的時(shí)期，他們對于自己力量的認(rèn)識和自己可能達(dá)到的成就估價(jià)是零星、膚淺、不穩(wěn)定的，完全從屬于成人的評價(jià)。實(shí)際上是他們心目中權(quán)威人物的評語的翻版。注意培植和塑造，防止驕傲、固執(zhí)與退縮、自卑等性格的發(fā)展及不良影響的侵襲，并通過有目的，有計(jì)劃的教育影響，把自信心的發(fā)展引向健康積極的方向，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，可以得到事半功倍的效果，那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自信心呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒自信心

　　(1)根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，設(shè)立不同的標(biāo)高

　　現(xiàn)代情緒理論認(rèn)為：在一般情況下，一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強(qiáng)，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。幼兒的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，教師一定要了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，切不可拔苗助長。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區(qū)的需要，提出的要求應(yīng)是循序漸進(jìn)的，教師對幼兒的期望值要與幼兒的身心發(fā)展及所處的客觀條件相適應(yīng)，必須是幼兒經(jīng)過努力就能達(dá)到的。如發(fā)現(xiàn)這一期望值不適合幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，避免孩子經(jīng)常處于踮著腳尖還夠不到蘋果的處境。因?yàn)槎啻蔚氖�敗�?huì)降低對自己能力的評價(jià)，喪失信心。

　　(2)每天經(jīng)常與幼兒游戲，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)。原來調(diào)皮的幼兒現(xiàn)在奔跑打鬧不見了，能有組織地開展一些活動(dòng)，原來性格內(nèi)向的幼兒在老師那活動(dòng)熱情地感召下，也加入了游戲的隊(duì)伍。老師與幼兒真的成了好朋友，幼兒的熱情和自信心隨時(shí)會(huì)在交往中流露，并且經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語言。

　　二、改革課堂教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)幼兒自信心

　　(1)在教學(xué)活動(dòng)中，盡力激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識，是學(xué)習(xí) 活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教育學(xué)家烏申斯基也說："沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。"

　　(2)教學(xué)活動(dòng)中，教師盡量不把結(jié)論直接端給幼兒，更不能與某些幼兒認(rèn)識上不一致時(shí)，以自己的權(quán)威強(qiáng)行統(tǒng)一，否則會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的自信心、積極性。采用討論式時(shí)，讓幼兒充分發(fā)表意見，各抒已見，并讓他們不僅說清"是什么"，還要說清"為什么"，讓他們自己嘗試、探索，盡可能讓他們自己得出正確答案，這樣做，能夠調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)他們的自信心。

　　(2)材料的層次性與多樣性。

　　在同一活動(dòng)區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，結(jié)合教育目標(biāo)和不同水平需要，做到材料提供的層次分明。如：在“閱讀角”中，可以為幼兒提供由淺入深的閱讀材料。在班級中有部分幼兒閱讀面較廣、識字量較大的，教師可為此類幼兒提供難度稍大的閱讀材料。而有些幼兒認(rèn)字水平有限，教師則可以選擇插畫較多的繪本，結(jié)合輔導(dǎo)的方式來幫助幼兒提高閱讀水平。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊�求�?/p>

　　3、教師要正確自我定位，要以伙伴的姿態(tài)去引導(dǎo)幼兒。

　　陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為幼兒中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成幼兒，與幼兒共享歡樂……”。這就要求我們教師真正融入到幼兒的活動(dòng)中。

　　(1)要與幼兒玩到一起

　　開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過程，與幼兒共同探索、交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。這種身份，可縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。

　　(2)要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)

　　幼兒在探索學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：只有當(dāng)幼兒確實(shí)受到本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。因此，要求教師在指導(dǎo)幼兒的過程中要適時(shí)的把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，以避免產(chǎn)生負(fù)面效果影響到幼兒。

　　閱讀期刊：《世界兒童》

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