語文教學通訊強化閱讀積累 提高寫作能力
新課程標準對學生課外閱讀量做了具體的規(guī)定，就是把學生的課外閱讀提到了一個重要的位置，然而學生的閱讀能力的水平并不讓人樂觀，為此，教給學生有效的閱讀方法十分有必要。本文是一篇語文教學通訊投稿的論文范文，主要論述了強化閱讀積累 提高寫作能力。
【摘要】語言是聽、說、讀、寫的基礎和先導。積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，對語言的理解和運用就越準確。語文學習的“積”就是對語言文字的積累和吸收，其途徑主要依賴于“讀”。小學階段正是人生記憶的黃金時代，所以讓學生背誦經典作品，擴大閱讀量，增加語文積累，增強語文底蘊是十分必要的。
【關鍵詞】閱讀,積累,梳理,歸納
能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素融匯整合，不但提高學生的語文素養(yǎng)，而且提高學生的寫作能力。
在語文課上，最動聽的聲音是瑯瑯的讀書聲，學生是在瑯瑯的讀書聲中走進課文、擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中，領會作者的偉大人格、深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的讀書聲中，學生不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。讀是感知的主要手段，是最基本的融通言語和精神的言語學習方法。
讀書是語言學習的一種很好的方法，教會了學生讀書，也就教會了學生對語文的自主學習。積累和梳理是語文學習中必須養(yǎng)成的習慣，語文的學習過程就是一個不斷積累、梳理的過程。
語文積累包括兩個方面的內容：一是事實性的、知識性的。包括字、詞、句、段、篇等語言材料，包括用精彩的巧妙的實例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。二是思想和方法的積累，情感的體驗，生活的經驗的積累等。
教學中，碰到有不少的學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀資料，很少看書讀報，寫作的知識貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說，無物可寫�；蛘邉傞_了個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空洞，不知所云，因此對作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆成文，平時要多閱讀，多積累寫作素材。
然而對于一些喜歡讀書的學生一篇好的文章到手當然是先睹為快，可是由于小學生識字量有限，不可能對文中的每一個字都認識，這就需要首先要掃除文字障礙，可以求助于老師、同學，也可以借助工具書。我們常說：字典是一位不會說話的老師，因此，對于獨立進行課外閱讀的學生，利用工具書既可以讀通全文，也可以查到字音的同時，了解一下字義，為下一步讀懂課文作一下鋪墊。使學生不僅讀通了文章，同時還增大了識字量，為以后進行課外閱讀打下了堅實的基礎�？朔䦟W生在讀書中抄近路，想偷懶的做法，使學生在讀書中念偏旁、漏生字的情況得到了控制。
經驗告訴我們，僅僅靠讀是不夠的，閱讀是寫作的先導，所以在強調學生讀書的基礎上要對讀的書進行熟讀精思，積累素材，讓他成為學生自己寫作的“活水源頭”，并學會運用，是作文內容應筆而生，猶如泉涌，滔滔不絕，內容充實有力。由于小學生的閱讀能力有限，很難做到讀一遍文章就讀準確。因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才不至于很快遺忘。掃除文字障礙之后，多讀幾遍達到能夠熟練的朗讀，做到一字不錯，可以保證在以后能準確運用。這一環(huán)節(jié)中就可以鼓勵學生摘抄文章中的好詞佳句，擴大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運用。
在教學中可以指導誦讀，記誦是最有效的積累方法。有人說過：書到用時方恨少。我有一句很愛說的話：書到用時方恨記性不好。在寫作時很多學生腦子一片空白，想不起來平時的積累。這不僅是由于背得不夠，我認為他的根源在于積累的過程中不注意實用性，注意積累的典范語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句，必須背誦。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量的名篇美文，提高學生語文素養(yǎng)。
教學中教師要注重方法的歸納，不能泛而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、方法等歸類，不能搞成學科知識的識記。
學生在讀的基礎上已經可以憑借自己已有的語感，對文章有了一個大概的印象。如果能夠進一步地展開閱讀，并努力的去理解每一個句子，可以更加深刻的理解文章內容，進一步體會文章思想，這樣才達到真正讀懂文章的目的。俗話說：書讀百遍，其義自見。學生在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力。就會隨著學生讀書量的增加進一步讓讀書變得輕松，讀書的興趣就會越來越高，理解能力也會得到很大提高。
當學生對文章的內容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。這時，要求學生有感情地把文章讀出來，也就完成了自己對文章的再創(chuàng)造。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。這就告訴我們對于同一篇文章來說，每個人的理解都不同。當學生能夠把自己對文章中情感的把握完整的表達出來的時候，也就真正的學會了這篇文章。在真正讀懂了文章的基礎上，教師幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記的方法進行積累，積累一些語言優(yōu)美或有趣的文段，也可以記錄自己的感受、體驗和思考。這時可以再進一步鼓勵學生寫出自己對文章的看法，大膽對文章的各方面進行評價，既可以提高他們的寫作能力，又強化個性，使學生逐步形成獨立寫作能力。這樣學生既進行了小練筆提高寫作能力，又進一步擴大了語言積累，充分起到了課外閱讀和積累的作用。
總之，在閱讀教學中，我們必須抓住“閱讀積累”這個根本，結合說、寫，讓學生在閱讀中獲取感受，體驗情感，理解文章，使閱讀教學在豐富和發(fā)展學生語言的同時，提升學生的精神生活，提高寫作能力。
相關期刊簡介：《語文教學通訊》創(chuàng)刊于1978年，本刊為中學語文教師解決教學中實際困難，提供中語教改新信息，回答教師進修中的難題疑慮，溝通教師交流中的相互聯(lián)系。是全國中語會刊、全國中文核心期刊.是目前為止全國惟一一家專門針對初中語文教師的中學語文教學類專業(yè)刊物。其主要內容為：探求初中語文教學規(guī)律，展示最新教學成果，傳遞教學信息。歷年被人民大學書報資料中心轉載、復印的篇幅數(shù)量均居同類報刊之首。
