繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。本文主要針對浦東新區(qū)普教系統(tǒng)會計人員知識需求的調(diào)查研究進(jìn)行了一些論述，文章是一篇教育期刊投稿范文。
　　【摘要】文章以問卷調(diào)查所獲得的信息為基礎(chǔ)，分析會計人員對知識的需求、各類知識對繼續(xù)教育的影響程度，有針對性地提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，可為制訂普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教育的教學(xué)計劃、編寫教學(xué)材料、培養(yǎng)教學(xué)師資力量作參考。

　　【關(guān)鍵詞】知識需求,繼續(xù)教育,問卷調(diào)查,普教系統(tǒng),會計人員

　　一、研究背景

　　1.浦東新區(qū)義務(wù)教育規(guī)模在上海市各區(qū)縣中最大。截至2012年末，浦東新區(qū)共有各類基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)604所，其中公辦學(xué)校的在校學(xué)生總數(shù)為38.0萬人，民辦學(xué)校的在校學(xué)生總數(shù)為6.6萬人，浦東新區(qū)教育規(guī)模保持著增長的趨勢。

　　浦東新區(qū)財政性教育經(jīng)費投入呈逐年增長態(tài)勢，從2009年到2011年，區(qū)財政投入資金年均增長超過12%，高于財政經(jīng)常性收入增長的幅度。

　　2.浦東新區(qū)普教財務(wù)系統(tǒng)情況。浦東新區(qū)普教系統(tǒng)截至2012年末，共有財會人員619人。其中根據(jù)編制劃分，行政編制5人，事業(yè)編制422人，聘任制192人;按照年齡劃分，30歲以下56人，31～40歲232人，42～50歲258人，51歲以上73人;按照財會工齡劃分，財會工齡在5年以下58人，6～15年158人，16～30年356人，31年以上47人;按照職稱的不同劃分，初級職稱307人，中級職稱143人，高級職稱2人。浦東新區(qū)普教系統(tǒng)財會人員呈現(xiàn)出幾個明顯特征：一是隊伍有年齡老化的趨勢。近年內(nèi)，將有30%的財會人員臨近退休。二是聘任人員比重大。在全體財會人員中，有超過30%的人員是臨時聘用人員。三是人員流動性較大。有相當(dāng)一部分財會人員，是新畢業(yè)的大學(xué)生和從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入教育系統(tǒng)的。這些財會人員對教育行業(yè)的經(jīng)費管理和會計業(yè)務(wù)有一個逐漸了解的過程。

　　3.浦東新區(qū)會計人員后續(xù)教育的組織職責(zé)。2011年以前，浦東新區(qū)普教系統(tǒng)的會計人員是直接報名參加新區(qū)組織的繼續(xù)教育活動。2012年開始，浦東新區(qū)委托浦東新區(qū)會計學(xué)會教育會計工作委員會，按照統(tǒng)一的繼續(xù)教育教學(xué)計劃組織普教系統(tǒng)會計人員的繼續(xù)教育。在自主安排會計人員繼續(xù)教育的工作中，我們對現(xiàn)行繼續(xù)教育可能存在的問題進(jìn)行了思考，并積極探索進(jìn)一步改進(jìn)繼續(xù)教育的方法。

　　二、研究方法與調(diào)查問卷設(shè)計

　　本次問卷調(diào)查的目的是了解會計人員自身對知識更新的需求。問卷內(nèi)容包括了被調(diào)查人的背景、人文知識、一般會計專業(yè)知識、普教系統(tǒng)會計知識、教育財政管理和學(xué)校管理相關(guān)知識的需求共44道問題;最后為會計人員對現(xiàn)行的會計繼續(xù)教育組織工作的評價。以封閉式問題為主，開放式問題為輔相結(jié)合的方式，主要采用里克特量表進(jìn)行計量。

　　本調(diào)查問卷選取浦東新區(qū)中小學(xué)會計人員為調(diào)查樣本，共收回了有效問卷139份。

　　三、問卷調(diào)查分析

　　1.被調(diào)查對象的背景情況，如表1所示。

　　表1顯示，被調(diào)查者大多數(shù)為女性，年齡在31～50歲，占76.8%，學(xué)歷為本科的最多，占62.8%，初級職稱居多，占39.0%，中級職稱為次，占28.7%，無職稱者占32.4%;大部分會計人員擔(dān)任了會計和出納職務(wù)，占90.4%。

　　表2為從事工作年限及參加繼續(xù)教育天數(shù)。

　　從表2可以看出，被調(diào)查者平均從事會計的年限大于平均從事教育財務(wù)工作的年限，說明被調(diào)查者對會計知識都有一定的了解。在過去5年中，被調(diào)查者平均參與教育系統(tǒng)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的天數(shù)為15.38天。

　　2.對各類知識的需求分析。問卷按照重要程度，分為1～5個分值，1為非常需要，2為很需要，3為需要，4為不需要，5為非常不需要，分值越小重要性越強(qiáng)，分值越大重要性越低，如表3所示。

　　表3展示出，會計人員對四類知識需求重要性的簡單統(tǒng)計。從四類知識需求重要性的平均值排序來看，第三類“普教系統(tǒng)會計專業(yè)知識需求”的平均值最低(2.01)，會計人員對這類知識的需求最大，其次是第一類“人文綜合知識需求”(2.04)，再者是第二類“會計專業(yè)知識需求”(2.13)，最后是第四類“教育財政管理和學(xué)校管理知識需求”(2.39)，會計人員對這類知識的需求較小。

　　3.對現(xiàn)行繼續(xù)教育中知識安排的評價分析。為了解普教系統(tǒng)會計人員對現(xiàn)行的會計繼續(xù)教育工作的看法，本文問卷按照所占比重，分為1～5個分值，1表示程度最高，5表示程度最低，數(shù)字越小重要性越高，數(shù)字越大重要性依次降低，由此對各個問題進(jìn)行定量評估，如表4、表5所示。

　　從表4結(jié)果可以看出，大家感知到一般會計知識所占的比重最大，其次是普教系統(tǒng)會計專業(yè)知識，而人文綜合知識、教育財政管理和學(xué)校管理知識的比重較小�？梢�，對這兩者的知識補(bǔ)充比較忽視。

　　表5為被調(diào)查者認(rèn)為各項知識應(yīng)有的重要程度。從結(jié)果可以看出，大家認(rèn)為普教系統(tǒng)會計專業(yè)知識的培訓(xùn)是最重要的，其次是教育財政管理和學(xué)校管理知識，而一般會計知識僅排在第三位。對比表4和表5，顯然目前的會計人員繼續(xù)教育缺乏針對性，特別是對教育系統(tǒng)的會計人員而言。

　　表6為各類培訓(xùn)方式的比重，表7為各類培訓(xùn)方式的吸引程度。

　　表6展示的是目前的會計人員繼續(xù)教育的授課方式�？梢�，還是以傳統(tǒng)的教師課堂講授為主，專業(yè)講座也不少，但同行間缺乏溝通和互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

　　表7是普教系統(tǒng)會計人員認(rèn)為對他們有吸引力的授課方式。從結(jié)果可以看出，大家認(rèn)為最有吸引力的恰恰是最少的互相交流和學(xué)習(xí)，案例教學(xué)也很受大家歡迎，再接下來才是專業(yè)講座，而傳統(tǒng)授課方式反而是最不具有吸引力的。

　　對比表6和表7，可以預(yù)見到，要想使培訓(xùn)價值最大化，既讓大家感興趣和積極參與，又能有所收獲，改變目前的培訓(xùn)方式是個可行的方法。

　　表8為繼續(xù)教育培訓(xùn)對工作的幫助程度。

　　表8顯示，大家普遍(70.4%)認(rèn)為培訓(xùn)對工作是有幫助的，其中1/3覺得幫助很大，2/3覺得有一定幫助，只有4.4%的人覺得沒什么幫助。

　　表9為進(jìn)行普教系統(tǒng)會計人員針對性繼續(xù)教育的需要程度。

　　從表9可以看出，80.1%的人認(rèn)為有必要進(jìn)行針對性培訓(xùn)，僅少數(shù)人認(rèn)為沒必要單獨開設(shè)針對性繼續(xù)教育。

　　四、研究結(jié)論

　　以上描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果顯示，普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教育中的知識都有不同程度的影響，其影響程度從高到低分別為：(1)教育財政管理和學(xué)校管理知識;(2)會計專業(yè)知識;(3)普教系統(tǒng)會計專業(yè)知識;(4)人文綜合知識。

　　現(xiàn)行的會計人員繼續(xù)教育，特別是普教系統(tǒng)會計人員的繼續(xù)教育，在教育內(nèi)容方面出現(xiàn)了與普教系統(tǒng)財務(wù)管理實際情況相脫節(jié)的問題。繼續(xù)教育的內(nèi)容、師資和教學(xué)方法，不能很好地貼切實務(wù)。這里既有“教”的問題，更有“管理”的問題。改革普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教學(xué)，不僅是普教系統(tǒng)會計人員的要求，也有普教系統(tǒng)管理方面的要求。

　　教育財政管理和學(xué)校管理知識的補(bǔ)充對會計人員的影響最大。由此可知，對普教系統(tǒng)會計人員的會計繼續(xù)教育，應(yīng)以針對性為主、普遍性為輔。會計繼續(xù)教育的針對性，應(yīng)在繼續(xù)教育中貫徹因材施教的原則，根據(jù)不同的教育對象確定教學(xué)內(nèi)容，以提高教育質(zhì)量。

　　(張劍成系副處長、會計師;陸慶成為會計師;林圣樾、干瑾為碩士研究生)

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