口語能力是學習一門外語的基本能力，學習外語的目的就是為了溝通，如果口語能力不好的話溝通起來也是有一定障礙的，現(xiàn)在的教學中也都開始對英語口語進行重點培養(yǎng)了。本文是一篇教師職稱論文發(fā)表范文，主要論述了中學生英語口語焦慮原因及對策。
　　摘要：語言焦慮是影響外語學習的重要原因之一。針對中學生英語口語焦慮情緒產(chǎn)生的主客觀因素，教師應(yīng)在課堂教學中注重為學生創(chuàng)造輕松的口語環(huán)境，改善教學方法，從而幫助學生緩解口語焦慮，激發(fā)學生說好英語的興趣，增強學生的自信，提高學生的口語水平。

　　關(guān)鍵詞：口語焦慮,英語課堂,對策

　　引言：20世紀70年代以來，語言教學倡導(dǎo)以學習者為中心，學習者的情感因素(affectivevariables)受到語言研究者的廣泛關(guān)注。焦慮可以說是語言學習中的最大的情感障礙。自上個世紀40一50年代以來，國外學者對焦慮與學習成效之間的關(guān)系進行了一系列的研究(Spielhegar，1966;Ausubel.eta1.，1978;MeCroskey，1978;Horwitz，1986;EHorwitz，MHorwitz&Cope，1986;Gardner，1985;Horwitz&Young，1991;Aida，1994)。外語學習焦慮與學習成就之間的負相關(guān)性被不斷證實。Horwitz等(1986)指出外語焦慮是語言學習特有的現(xiàn)象，將外語焦慮定義為與語言課堂學習有關(guān)，產(chǎn)生于語言學習過程中，獨特而復(fù)雜的自我認識、信念、情感以及行為，并進一步指出第二語言課堂焦慮包括溝通憂懼(communicationapprehension)、測試焦慮(testanxiety)及負面評價恐懼(tearofnegativeevaluation)。根據(jù)外語學習中焦慮的體現(xiàn)及特征。Horwitz&Cope(1986)進一步總結(jié)出焦慮是口語教學過程中表現(xiàn)尤為突出的一種心理現(xiàn)象。

　　1.焦慮產(chǎn)生的因素

　　1.1教學模式的原因。目前，大部分學校的英語教學還是以教師為中心，口語教學也是如此。教師決定與控制整個教學活動，學生只是被動的參與者，學生始終感覺是在一種被設(shè)計好的模式里使用英語，這樣就不可能充分調(diào)動學生說英語的主動性和積極性。大班授課的教師無法顧及到每一個學生，教師為了完成繁重的教學任務(wù)，常常自導(dǎo)自演，學生在課堂上幾乎沒機會練習口語。另一方面，這種集體式的教學活動導(dǎo)致學生所說的每一句英語都會受到老師和其他同學的挑剔和評判，加上有的老師不具備很好的糾錯技巧，他們的糾錯方式使得學生信心挫敗，興趣大減。長此以往就導(dǎo)致了對于口語的焦慮情緒。

　　1.2學習者自身的原因。人的性格各異，一些學生對英語口語的焦慮屬于氣質(zhì)型焦慮。這類學生天生比較膽怯，缺乏自信、表現(xiàn)欲望和冒險精神，這種性格和氣質(zhì)導(dǎo)致了他們對英語口語的焦慮心理。然而我國的英語教學一般都是大班教學，學生不可避免的要在眾目睽睽之下講英語，對于那些氣質(zhì)型焦慮學生，這無疑加重了他們的心理負擔。英語畢竟不是我們的母語，在語言表達的過程中，學生難免會犯錯誤，因此怕說錯是他們對口語焦慮心理的。另一個原因。長期以來，這種對英語口語的恐懼最終演變成了一種習慣性的英語口語焦慮情緒。

　　1.3學習目標的原因。學習目標是指一個人為自己學習所設(shè)置的所要達到的標準，目標設(shè)置太高的人比較容易體驗到焦慮感。有些學生把自己的英語口語所要達到的水準設(shè)置的過高，他們往往期望自己的口語水平能在短時期內(nèi)取得突破性進展。這類學生往往自信心足，好勝心強，但對學習中的困難和障礙估計不足，當口語水平提高不快，達不到預(yù)期或規(guī)定目標時，他們就會感到焦慮。

　　2.克服口語焦慮的策略

　　2.1創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，改善教學方法。情感是維持學習動力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學習的停滯。在英語口語教學中，努力營造輕松、和諧、低焦慮的口語交際環(huán)境是教師的首要任務(wù)。根據(jù)克拉申(Krashen)的情感過濾假說(affectivefilterhypothesis)，學習者在語言學習過程中不會將全部精力投入到其所"浸泡"的語言信息中并將其完全吸收，其原因就在于其中存在了情感過濾。英語學習者的口語焦慮感就是情感過濾的突出表現(xiàn)。因此，基于這一理論，英語教師應(yīng)設(shè)法營造良好的情感環(huán)境。只有大量的可理解性入，才能更好的促進學生口語的輸出。正如積極情感促進語言學習，消極情感阻礙語言學習。教師不僅僅是向?qū)W生傳授英語知識，更應(yīng)該鼓勵學生，給學生創(chuàng)造一個低焦慮的氛圍。只有在這種學習氛圍下，學生才能逐漸克服以往膽怯、缺乏自信的心理，從而輕松、愉快地掌握知識，提高口語能力。

　　2.2積極開展小組活動，培養(yǎng)集體認同感。以小組活動為主體進行口語活動是降低學習者焦慮程度、提高口語水平的一條有效途徑。教師可將學生分為不同的小組，其成員在性別、成績、能力等方面須具有一定的差異和互補性�；顒訒r應(yīng)選取學生感興趣的話題，如國際時事、影視評論、社會生活等。在小組活動中，每個學習者在完成學習任務(wù)時都必須依賴其他小組成員的合作與支持。于是每個人都會產(chǎn)生一種集體歸屬感，即使單個小組成員面對全班同學發(fā)言，他代表的也是他所在的小組，而不僅僅是個人，從而把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。由于該學生受關(guān)注和受評價的范圍擴散，他本人的焦慮程度會降低。另外，小組活動使學習者在面向全班同學發(fā)言前有足夠的時間準備。他們可以就語音、語調(diào)、選詞、語法等問題和小組成員交流看法，獲得及時的信息反饋并作必要的更正或完善。對于一些非言語交際方式，如講話時的面部表情、手勢、眼神、語速以及如何使用會話填充語(如"um"，"youknow")等都可以在小組成員面前練習，經(jīng)過充分準備后其表達會更流暢、自然，犯錯誤的機率大大降低，焦慮感也隨之降低。

　　3.結(jié)語

　　在中學生的英語口語學習中，一方面，過高的焦慮對初中生的口語學習有著負面的影響;另一方面，采取有效措施，克服口語學習中的焦慮，能夠使初中生的口語學習獲得成功。因此，在初中生學習口語的過程中，學習者應(yīng)該時常反思自己的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)自己的焦慮，采取相對應(yīng)得措施克服焦慮情緒。
　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《時代英語》堅持“英漢并進，以人為本”的辦刊理念，以培養(yǎng)英語學習興趣和自主學習能力、提高讀者綜合語言水平為宗旨。注重突出刊物的時代性、知識性和趣 味性。刊物推行三大行之有效的學習方法：雙語互動、情景學習、階梯記憶，吸引讀者參與其中。刊物特色：考試指導(dǎo)性、語言應(yīng)用性、讀者參與性和教學輔導(dǎo)性。

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