出版科學雜志歷史課堂教學如何實現課程的三維目標
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摘 要：落實好知識與能力的目標，是實現歷史課堂教學的有效核心問題;把握過程與方法是實現有效的課堂教學的保證;關注情感態(tài)度價值觀，也是歷史課堂教學有效性的重要體現。”我們在課堂教學中，要以實現課堂教學目標為已任，利用多種方法和手段，從多種角度促進“三維目標”的實現，提高課堂教學效率
關鍵詞：歷史,課堂教學,三維目標
我們知道教學目標是教育思想、教育觀念的具體反應，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。教學目標作為教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判別教學是否有效的直接依據，歷史新課程改革追求課堂教學的有效性，的達成，首先取決于教學目標是否有效，教學目標是影響課堂教學有效性的關鍵因素，所以課堂教學目標的確定實施和達成度，是有效性課堂教學評價標準。
根據《歷史課程標準》的要求，教師只有通過新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評估建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發(fā)點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位。三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。知識和能力目標的實現的過程，就是學生初步感知歷史的過程，是學生歷史知識的儲備階段;過程和方法目標的實現過程是學生由感性認識到理性認識的過程，是情感、態(tài)度價值觀形成的必經階段;情感、態(tài)度、價值觀目標的實現是學生對歷史理性認識的升華，也是實現“教書育人”的終極目標。因此只有整合落實“三維目標，才能實現歷史教學的有效性。如何整合與落實目標呢?
一、目標制訂要科學、合理，要突出重點和難點
以高中歷史必修Ⅰ第七專題第二課《美國1787年憲法》為例，《歷史課程標準》確定的課程目標要求是“說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同”;相比而言，《歷史學科教學指導意見》在課程目標上一方面嚴格遵循《歷史課程標準》，另一方面又對《歷史課程標準》目標進行了細化、擴充和升華，使新課程目標更加符合我省普通高中的教學實際。由于新課程特別關注和強調要改變傳統(tǒng)課程“過于注重知識傳授的傾向”，強調通過教與學要求學生逐漸形成積極主動的學習態(tài)度，并且學會學習和形成正確價值觀。所以，在考量、設計此課教學目標時，我們應該“三管齊下”，適當向“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”傾斜。因此，在《美國1787年憲法》“三維目標”教學設計時，筆者就相對比較側重后二者，設計了通過采取學生分組合作討論方式，探討“美國聯邦政府在啟蒙思想指導下并結合國情如何進行制度創(chuàng)新的(權力分立和制約平衡)?”這一探究題，以此落實“過程與方法”目標;又設計了“英國議會制、美國總統(tǒng)制有何異同?中國封建君主制和英國議會制、美國總統(tǒng)制的根本區(qū)別是什么?”這一比較題，以此來引導和啟發(fā)學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，民主政治也是多樣性和獨特性的，而且在我國社會主義民主政治建設時也是可以借鑒的，從而落實“情感態(tài)度與價值觀”目標。
總之，教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師對“過程與方法”方面教學設計時一定要切實關注和重視，“情感態(tài)度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。
二、優(yōu)化教學內容，突出教學主線
由于新教材教學內容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。教學中我們要提高教學效率的高效性，那就必須在教學內容設計時要對各模塊、專題內容進行完整準確地把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、集約化(抓重點，大膽取舍)、結構化、層次化，做到“形散而神不散”。比如，高中歷史必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治與制度發(fā)展的典型史實為主要內容的模塊，制度創(chuàng)新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學設計時，筆者就對必修I的知識體系重新加以梳理，重構三條主線來進行教學：主線一：政治制度史(中國、西方)，下轄四個主題，即中國古代政治制度史(專題1)、古希臘羅馬政治制度(專題6)、近代西方代議制度(專題7)、科學社會主義和俄國十月社會主義革命(專題8);主線二：近代中國的民主革命史和現代中國政治制度，下轄三個主題，即近代中國維護國家主權的斗爭(專題2)、近代中國的民主革命(專題3)、現代中國政治制度(專題4);主線三：現代中國外交史與世界多極化趨勢，下轄二個主題，即現代中國的對外關系(專題5)、當今世界的多極化趨勢(專題9)。通過對必修Ⅰ政治模塊知識結構優(yōu)化設計和教學，其主題就更明確，重點更突出，結構更清晰，層次更分明，實踐也證明更有利于教師的教和學生的學。
三、優(yōu)化課堂教學方式，提高學生參與度
新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。中國改革的總設計師提出的“黑貓白貓論”也告訴我們，每一種教學方法，都有其存在的價值，在教學方法設計過程中，我們要充分考慮教學內容、學情分析，從學生實際出發(fā)，必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式方法，達到課堂教學的最高效。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。因此，在教學方式設計時，我們必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環(huán)境以及自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地求“標新立異”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和觀察、模仿學習;不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論”的形式主義的怪圈。
總之，“落實好知識與能力的目標，是實現歷史課堂教學的有效核心問題;把握過程與方法是實現有效的課堂教學的保證;關注情感態(tài)度價值觀，也是歷史課堂教學有效性的重要體現。”我們在課堂教學中，要以實現課堂教學目標為已任，利用多種方法和手段，從多種角度促進“三維目標”的實現，提高課堂教學效率。
