教師職稱論文發(fā)表期刊推薦教育理論與實(shí)踐創(chuàng)刊于1981年，是由山西省教育廳主管，山西省教育科學(xué)研究所山西省教育學(xué)會(huì)主辦，國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性教育學(xué)術(shù)期刊，面向全國(guó)公開發(fā)行，系全國(guó)中文核心期刊，中國(guó)人文社科核心期刊，在教育理論界有一定影響。。
　　【摘 要】塑造青年學(xué)生的健全人格，是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。思想品德課作為德育的主要途徑，擔(dān)負(fù)著重要的德育任務(wù)。在重視和推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，中學(xué)思想品德課教學(xué)發(fā)揮素質(zhì)教育功能塑造青少年健全的人格極其重要。

　　【關(guān)鍵詞】思想品德,青少年,人格培養(yǎng)

　　中學(xué)階段是人格發(fā)展和塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在我國(guó)，青少年接受人格教育的一個(gè)重要途徑是通過思想品德課教學(xué)來實(shí)施�？梢哉f，思想品德課教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

　　一、人格及其特征

　　(一)人格的界定

　　從人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐看，人格是帶有個(gè)體獨(dú)特性的，是人的內(nèi)在精神性狀(知、情、意及自我意識(shí))與外在行為方式相整合的綜合體現(xiàn)。

　　人格包括三個(gè)方面：①內(nèi)在精神性狀;②外在行為方式;③典型行為。皮連生教授曾對(duì)“人格”的含義作如下闡述：“人格首先不是指?jìng)�(gè)別心理特征，而是個(gè)體全部心理特征的綜合。其次，個(gè)體的人格特征不是偶然的現(xiàn)象，而是一貫的穩(wěn)定特征。最后，每個(gè)人都有不同于他人的一組人格特征，也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征。”

　　(二)人格的特征

　　根據(jù)現(xiàn)代人格心理學(xué)家Gordon W·奧爾波特的概括，健康人格包括六個(gè)方面的特征：①自我廣泛的能力;②與他人熱情交往的能力;③情緒上有安全感，自我認(rèn)可;④具有現(xiàn)實(shí)性知覺;⑤具有自我客觀化的表現(xiàn);⑥有一致的人生哲學(xué)，有一致的生活定向。

　　二、健全人格培養(yǎng)的緊迫性

　　人格對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的作用和影響。多種調(diào)查研究都證明，成功者和失敗者之間最大的差異不是智力上的差異，而是非智力方面的差異，其中人格因素起著重要的作用，健全的人格有助于人們適應(yīng)急劇變化的社會(huì)。

　　中學(xué)生正處在人稱“黃金時(shí)代”的青少年時(shí)期，在這一時(shí)期，中學(xué)生階段所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，比起其他年齡階段的個(gè)體來說，是比較特殊的。因此，加強(qiáng)中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)已經(jīng)成為刻不容緩的教育主題。

　　三、在思想品德教育課中開展人格教育的意義

　　(一)健全人格是思想品德課的基本目標(biāo)

　　首先是由思想品德課的學(xué)科性質(zhì)和基本任務(wù)所決定的。其次，塑造健全人格是教學(xué)目標(biāo)理論的客觀要求。教學(xué)目標(biāo)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)在形式上，可分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。人的行為習(xí)慣屬于顯性層次，而人的潛意識(shí)和深層價(jià)值觀念包括人格品位等屬于隱性層次，我們的教學(xué)不能僅停留在顯性層次，還要同時(shí)注意到隱性層次。這樣才能較好地完成一個(gè)完整的教學(xué)過程。

　　(二)健全人格是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

　　中學(xué)生思想活躍，可塑性很強(qiáng)。改革開放以來，特別是中國(guó)入世后，當(dāng)代中學(xué)生受著復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和西方文化的影響，人格導(dǎo)向容易發(fā)生偏移。加之目前學(xué)校用以教育青少年的內(nèi)容和形式又相當(dāng)嚴(yán)重地脫離了實(shí)際。據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)道，近年來青少年犯罪率有所增加，其中一個(gè)不可忽視的原因是青少年道德素質(zhì)薄弱，人格扭曲。顯而易見，中學(xué)生健康人格的塑造不僅關(guān)系到中學(xué)生本身的健康和成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　(三)健全人格是中學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的保障

　　具有健全人格的人，有積極進(jìn)取的人生觀和世界觀，對(duì)自己和社會(huì)有較為明確的了解，使自己的思想、信念、目標(biāo)、行動(dòng)都能跟上時(shí)代的發(fā)展。因此健全人格的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生有良好健康的性格、積極向上的價(jià)值觀。

　　(四)健全人格是新時(shí)期中學(xué)德育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

　　中國(guó)現(xiàn)已加入了WTO，正加大對(duì)外開放的力度，在進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放的條件下，如何教育中學(xué)生樹立民族自尊、自信、自立精神;在新舊體制轉(zhuǎn)換過程中，如何引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等等，都是中學(xué)教育中面臨的新課題。為此，有必要以具有民族特色和時(shí)代精神的道德規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來教育中學(xué)生。因?yàn)檫@既關(guān)系到中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，又關(guān)系到現(xiàn)代化進(jìn)程中民族精神的弘揚(yáng)和民族性格的塑造。

　　四、思想品德課中開展人格教育的策略

　　(一)確立完整的教學(xué)觀念

　　思想品德課教學(xué)中充滿了人格教育的內(nèi)容，如社會(huì)主義教育、理想教育、道德教育等等，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人，因此教育者要有滲透人格教育的自覺意識(shí)，只有把科學(xué)的理論與方法不斷內(nèi)化為學(xué)生的人格素質(zhì)，才能真正提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

　　(二)塑造教師的人格品質(zhì)

　　教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。因此，思想品德課教師的價(jià)值觀、個(gè)性、教態(tài)等對(duì)學(xué)生的人格形成具有重要影響。

　　(三)構(gòu)建綜合的教學(xué)平臺(tái)

　　在政治教學(xué)中，一是采用教育滲透式，即在教學(xué)內(nèi)容的處理上采用結(jié)合、交叉、輻射方式;二是認(rèn)知踐行式，即在教育教學(xué)中注重行為養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，做到考識(shí)與考行、導(dǎo)識(shí)與導(dǎo)行的結(jié)合;三是人格示范式;四是咨詢幫助式，也就是人們常采用的心理疏導(dǎo)與咨詢。這樣才能把人格的塑造與矯正相互結(jié)合了起來。

　　(四)將思品課與學(xué)生的體驗(yàn)密切融合

　　人的情感是一種無形的力量。如果思品課能與學(xué)生的情感體驗(yàn)密切融合，它將會(huì)產(chǎn)生共鳴，為培養(yǎng)人格增強(qiáng)無窮力量。學(xué)生情感體驗(yàn)來自家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生的個(gè)人世界之中，他們所產(chǎn)生的愛與恨、樂與憂、喜與愁、甜與苦等情感體驗(yàn)是人生觀、價(jià)值觀、世界觀確立的基礎(chǔ)，我們?cè)谒计氛n堂教學(xué)中，應(yīng)用理論去點(diǎn)燃學(xué)生的這些情感體驗(yàn)，撞擊出情感的火花，構(gòu)建高尚的情操，形成崇高的人格。

　　(五)將思品課與學(xué)生的品德行為密切融合

　　思品課的最終效果不是用通常意義上的“考試”能檢驗(yàn)出來的，而只有通過學(xué)生自身的品德行為才能有效地鑒定清楚。中學(xué)思品課的教學(xué)，不僅要著眼于“情”和“理”，更要落實(shí)于“行”與“實(shí)”。將思品課與學(xué)生品德行為結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)思品課的功能效應(yīng)，完成學(xué)生的人格培養(yǎng)。

　　必須采取日常化教育方式，使人格教育的內(nèi)容和人的日常生活密切結(jié)合起來，進(jìn)而形成為人的習(xí)慣。中國(guó)文化對(duì)兒童從小進(jìn)行“應(yīng)對(duì)、進(jìn)退”方面的教育，就是從勞動(dòng)、言談和禮儀方式培養(yǎng)其人格自覺性。西方社會(huì)也十分重視人們從小做起，從小事做起，從日常生活的點(diǎn)滴培養(yǎng)人格和思想品德。

　　中學(xué)思想品德課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)的素質(zhì)教育，這要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地積極探索。只有我們堅(jiān)定不移按照確定的教學(xué)目標(biāo)努力實(shí)踐，思想品德課就能對(duì)青少年身心的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響力，健全青少年人格的主要教育渠道就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，達(dá)到對(duì)青少年人格培養(yǎng)的目的，思想品德課的素質(zhì)教育功能就會(huì)得到充分發(fā)揮。

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