教師職稱論文發(fā)表期刊推薦教育理論與實踐創(chuàng)刊于1981年，是由山西省教育廳主管，山西省教育科學研究所山西省教育學會主辦，國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性教育學術期刊，面向全國公開發(fā)行，系全國中文核心期刊，中國人文社科核心期刊，在教育理論界有一定影響。。
　　【摘 要】塑造青年學生的健全人格，是學校教育的重要目標。思想品德課作為德育的主要途徑，擔負著重要的德育任務。在重視和推進素質(zhì)教育的今天，中學思想品德課教學發(fā)揮素質(zhì)教育功能塑造青少年健全的人格極其重要。

　　【關鍵詞】思想品德,青少年,人格培養(yǎng)

　　中學階段是人格發(fā)展和塑造的關鍵時期。在我國，青少年接受人格教育的一個重要途徑是通過思想品德課教學來實施。可以說，思想品德課教學的主要任務之一，就是培養(yǎng)學生的健全人格。

　　一、人格及其特征

　　(一)人格的界定

　　從人才培養(yǎng)的理論和實踐看，人格是帶有個體獨特性的，是人的內(nèi)在精神性狀(知、情、意及自我意識)與外在行為方式相整合的綜合體現(xiàn)。

　　人格包括三個方面：①內(nèi)在精神性狀;②外在行為方式;③典型行為。皮連生教授曾對“人格”的含義作如下闡述：“人格首先不是指個別心理特征，而是個體全部心理特征的綜合。其次，個體的人格特征不是偶然的現(xiàn)象，而是一貫的穩(wěn)定特征。最后，每個人都有不同于他人的一組人格特征，也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個人特征。”

　　(二)人格的特征

　　根據(jù)現(xiàn)代人格心理學家Gordon W·奧爾波特的概括，健康人格包括六個方面的特征：①自我廣泛的能力;②與他人熱情交往的能力;③情緒上有安全感，自我認可;④具有現(xiàn)實性知覺;⑤具有自我客觀化的表現(xiàn);⑥有一致的人生哲學，有一致的生活定向。

　　二、健全人格培養(yǎng)的緊迫性

　　人格對一個人的成長與發(fā)展具有重要的作用和影響。多種調(diào)查研究都證明，成功者和失敗者之間最大的差異不是智力上的差異，而是非智力方面的差異，其中人格因素起著重要的作用，健全的人格有助于人們適應急劇變化的社會。

　　中學生正處在人稱“黃金時代”的青少年時期，在這一時期，中學生階段所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，比起其他年齡階段的個體來說，是比較特殊的。因此，加強中學生健全人格的培養(yǎng)已經(jīng)成為刻不容緩的教育主題。

　　三、在思想品德教育課中開展人格教育的意義

　　(一)健全人格是思想品德課的基本目標

　　首先是由思想品德課的學科性質(zhì)和基本任務所決定的。其次，塑造健全人格是教學目標理論的客觀要求。教學目標理論認為，教學目標系統(tǒng)在形式上，可分為顯性目標和隱性目標。人的行為習慣屬于顯性層次，而人的潛意識和深層價值觀念包括人格品位等屬于隱性層次，我們的教學不能僅停留在顯性層次，還要同時注意到隱性層次。這樣才能較好地完成一個完整的教學過程。

　　(二)健全人格是中學生健康成長的需要

　　中學生思想活躍，可塑性很強。改革開放以來，特別是中國入世后，當代中學生受著復雜的市場經(jīng)濟環(huán)境和西方文化的影響，人格導向容易發(fā)生偏移。加之目前學校用以教育青少年的內(nèi)容和形式又相當嚴重地脫離了實際。據(jù)有關調(diào)查報道，近年來青少年犯罪率有所增加，其中一個不可忽視的原因是青少年道德素質(zhì)薄弱，人格扭曲。顯而易見，中學生健康人格的塑造不僅關系到中學生本身的健康和成長，也關系到社會的發(fā)展和進步。

　　(三)健全人格是中學生順利完成學業(yè)的保障

　　具有健全人格的人，有積極進取的人生觀和世界觀，對自己和社會有較為明確的了解，使自己的思想、信念、目標、行動都能跟上時代的發(fā)展。因此健全人格的培養(yǎng)，會使學生有良好健康的性格、積極向上的價值觀。

　　(四)健全人格是新時期中學德育發(fā)展的現(xiàn)實需要

　　中國現(xiàn)已加入了WTO，正加大對外開放的力度，在進一步擴大對外開放的條件下，如何教育中學生樹立民族自尊、自信、自立精神;在新舊體制轉換過程中，如何引導中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等等，都是中學教育中面臨的新課題。為此，有必要以具有民族特色和時代精神的道德規(guī)范和價值標準來教育中學生。因為這既關系到中學生健全人格的培養(yǎng)，又關系到現(xiàn)代化進程中民族精神的弘揚和民族性格的塑造。

　　四、思想品德課中開展人格教育的策略

　　(一)確立完整的教學觀念

　　思想品德課教學中充滿了人格教育的內(nèi)容，如社會主義教育、理想教育、道德教育等等，其教學目的在于培養(yǎng)學生成為一個什么樣的人，因此教育者要有滲透人格教育的自覺意識，只有把科學的理論與方法不斷內(nèi)化為學生的人格素質(zhì)，才能真正提高學生的德育素質(zhì)。

　　(二)塑造教師的人格品質(zhì)

　　教師和學生是教學活動的兩大主體，學生是教學活動的中心，而教師是教學活動的主導，在課堂教學活動中，能夠直接影響學生的學習效果的。因此，思想品德課教師的價值觀、個性、教態(tài)等對學生的人格形成具有重要影響。

　　(三)構建綜合的教學平臺

　　在政治教學中，一是采用教育滲透式，即在教學內(nèi)容的處理上采用結合、交叉、輻射方式;二是認知踐行式，即在教育教學中注重行為養(yǎng)成，強調(diào)社會實踐，做到考識與考行、導識與導行的結合;三是人格示范式;四是咨詢幫助式，也就是人們常采用的心理疏導與咨詢。這樣才能把人格的塑造與矯正相互結合了起來。

　　(四)將思品課與學生的體驗密切融合

　　人的情感是一種無形的力量。如果思品課能與學生的情感體驗密切融合，它將會產(chǎn)生共鳴，為培養(yǎng)人格增強無窮力量。學生情感體驗來自家庭、學校、社會以及學生的個人世界之中，他們所產(chǎn)生的愛與恨、樂與憂、喜與愁、甜與苦等情感體驗是人生觀、價值觀、世界觀確立的基礎，我們在思品課堂教學中，應用理論去點燃學生的這些情感體驗，撞擊出情感的火花，構建高尚的情操，形成崇高的人格。

　　(五)將思品課與學生的品德行為密切融合

　　思品課的最終效果不是用通常意義上的“考試”能檢驗出來的，而只有通過學生自身的品德行為才能有效地鑒定清楚。中學思品課的教學，不僅要著眼于“情”和“理”，更要落實于“行”與“實”。將思品課與學生品德行為結合起來，才能真正體現(xiàn)思品課的功能效應，完成學生的人格培養(yǎng)。

　　必須采取日�；�教育方式，使人格教育的內(nèi)容和人的日常生活密切結合起來，進而形成為人的習慣。中國文化對兒童從小進行“應對、進退”方面的教育，就是從勞動、言談和禮儀方式培養(yǎng)其人格自覺性。西方社會也十分重視人們從小做起，從小事做起，從日常生活的點滴培養(yǎng)人格和思想品德。

　　中學思想品德課教學要實現(xiàn)以培養(yǎng)健全人格為目標的素質(zhì)教育，這要我們在教學實踐中進行不斷地積極探索。只有我們堅定不移按照確定的教學目標努力實踐，思想品德課就能對青少年身心的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響力，健全青少年人格的主要教育渠道就會在教學實踐中逐步完善，達到對青少年人格培養(yǎng)的目的，思想品德課的素質(zhì)教育功能就會得到充分發(fā)揮。

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