語(yǔ)文教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《教育界》雜志，定位于教育專業(yè)的教育類(lèi)權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊，教育類(lèi)核心期刊，本刊是經(jīng)國(guó)家新聞出版出版總署批準(zhǔn)的純教育類(lèi)權(quán)威期刊。主管單位：廣西壯族自治區(qū)新聞出版局，主辦單位：廣西出版雜志社，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN45-1376/G4，國(guó)際刊號(hào)：ISSN 1674-9510 ，郵發(fā)代號(hào)(基礎(chǔ)教育版48-195，高教職教版48-196)。
　　【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教材有許多小練筆的“練點(diǎn)”，如果加以巧妙利用，就能為習(xí)作鋪設(shè)一個(gè)緩坡，減少拓展的隨意性，避免簡(jiǎn)單訓(xùn)練。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從語(yǔ)文教材中的“配套練習(xí)、經(jīng)典語(yǔ)段、合理拓展、生動(dòng)插圖、主題習(xí)作的素材積累”五大資源的綜合利用進(jìn)行了闡述，以提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文,練點(diǎn),綜合利用

　　一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也許最怕的就是作文，一是感覺(jué)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，二是有了內(nèi)容卻不能很好地表達(dá)出來(lái)。究其原因，跟現(xiàn)行的教材體系有關(guān)。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課本一冊(cè)有30多篇文章，安排寫(xiě)作訓(xùn)練的每單元一次，一學(xué)期共七八次。寫(xiě)作時(shí)間與閱讀訓(xùn)練時(shí)間之比約為1：4。時(shí)間不足、訓(xùn)練缺失、指導(dǎo)失當(dāng)，致使學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中困難重重。而純粹地增加習(xí)作，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)和恐懼。我以為解決問(wèn)題的重要手段之一是巧妙利用教材是的“練點(diǎn)”資源，利用的好，就能為學(xué)生寫(xiě)作鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，緩解畏懼心理。那么，我們?nèi)绾螌?duì)語(yǔ)文教材的“練點(diǎn)”資源進(jìn)行創(chuàng)造性的處理和使用，使每一篇文章都能找一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)呢?

　　一、巧抓教材配套習(xí)題練點(diǎn)

　　教材配套習(xí)題中的小練筆是與教材內(nèi)容緊密結(jié)合的，體現(xiàn)編者的智慧與匠心。使用好這些練點(diǎn)，不僅可以提升文本的閱讀質(zhì)量，還可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。因此我們要充分重視這些小練筆，很好地加以利用，切不可把它們當(dāng)作“雞肋”，或者干脆視而不見(jiàn)。這樣就是對(duì)文本資源的浪費(fèi)。

　　以人教版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，就有以下這些小練點(diǎn)：P.24《小攝影師》：我想接著往下寫(xiě)這個(gè)故事;P.60《玩出了名堂》：平常我們都愛(ài)玩，讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲吧。P.93《美麗的小興安嶺》：我的家鄉(xiāng)也很美!我要寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物。另外，省教研室編寫(xiě)的課堂作業(yè)本中也有一些類(lèi)似的小練筆：一類(lèi)來(lái)自于閱讀教材中泡泡里的閱讀提示和課后習(xí)題，如《太陽(yáng)是大家的》小練筆設(shè)計(jì)“我想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)幾句話”和《賣(mài)木雕的少年》小練筆設(shè)計(jì)“我要寫(xiě)幾句夸夸那個(gè)黑人少年”;一類(lèi)為原創(chuàng)設(shè)計(jì)，如《西門(mén)豹》一課的小練筆“我要寫(xiě)幾句話夸夸西門(mén)豹”。

　　這些小練筆，都是與教材緊密結(jié)合，是不可多得的習(xí)題資源，我們可以在完成閱讀教學(xué)后，以教材為依托，作為教材的補(bǔ)充，進(jìn)行有益的練筆訓(xùn)練。如《驚弓之鳥(niǎo)》小練筆“更羸，我真佩服你啊……”，如果只是純粹的作業(yè)布置而不去指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的肯定無(wú)非是“你不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下來(lái)”、“你真是一位有名的射箭能手啊”等簡(jiǎn)單句子，這樣的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，有悖于編者編寫(xiě)該題的初衷。為此應(yīng)進(jìn)行必要指導(dǎo)：可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)更羸為什么能使這只大雁嚇得直掉下來(lái)，課文中是怎樣進(jìn)行具體描寫(xiě)的，要求學(xué)生將更羸對(duì)這只大雁的狀況分析寫(xiě)進(jìn)小練筆里，再結(jié)合自己的感受來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，小練筆的內(nèi)容自然豐滿起來(lái)，如：“更羸，我真佩服你啊!你看到大雁飛得慢，就知道它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛;你聽(tīng)到大雁叫得悲慘，就知道它孤單失群，得不到幫助。因此，你不用箭，只拉了一下弓，這只大雁就被你嚇得從天上直掉下來(lái)。你真是一個(gè)善于觀察，善于分析的人，不愧是魏國(guó)有名的射箭能手，讓我佩服得五體投地。”

　　習(xí)題資源的綜合利用，首先讓學(xué)生在心理上覺(jué)得這是教材里的作業(yè)，是非常重要的練習(xí)，所以就會(huì)十分重視地去完成。同時(shí)教師的指導(dǎo)，也讓他們有章可循，通過(guò)片段的積累，學(xué)生也掌握了一定的描寫(xiě)方法，為寫(xiě)完整的記敘文鋪設(shè)了一個(gè)緩坡，學(xué)生面對(duì)習(xí)作，至少可以緩解恐懼的心理，從而也能提高習(xí)作的興趣。

　　二、巧抓教材典型語(yǔ)段練點(diǎn)

　　經(jīng)典是指那些經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)，越久彌香的語(yǔ)言或藝術(shù)，它是藝術(shù)精華的積淀。在當(dāng)前倡導(dǎo)“經(jīng)典誦讀”的背景下，遷移式小練筆將給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添亮麗的色彩。教學(xué)中，我們可以對(duì)教材中的典型句式、典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。

　　1.典型句式仿寫(xiě)

　　文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言則是構(gòu)成文章的細(xì)胞。教學(xué)中要把課文中的經(jīng)典句式，細(xì)細(xì)加以品味，然后開(kāi)展小練筆。如《荷花》一文中的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”經(jīng)典語(yǔ)句，運(yùn)用了多種修辭手法，其中排比最為突出。我們可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該句子寫(xiě)了荷花的幾種姿勢(shì)，每種姿勢(shì)之間是用什么詞語(yǔ)連接的，進(jìn)而體會(huì)排比的作用。在此基礎(chǔ)上可結(jié)合課后小練筆“寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花”，也要用上排比的修辭手法，描寫(xiě)花的形狀、色彩、姿態(tài)等等，有了例子的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)起來(lái)都會(huì)得心應(yīng)手，如“菊花的迎風(fēng)而立，傲霜怒放，五彩繽紛，千姿百態(tài)�？�——有的像簇簇卷發(fā)，有的像團(tuán)團(tuán)彩球，有的像盞盞花燈”。如“石榴花開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像燃燒的熊熊烈火，又像鮮艷絢麗的晚霞，也像招展的紅旗。”不一而足。

　　2.典型段落仿寫(xiě)

　　段落的結(jié)構(gòu)形式多樣，有總分式，如上述《荷花》的片段;有并列式，如《黃山奇石》描寫(xiě)“仙桃石”和“仙人指路”的這一段;有因果式，如《驚弓之鳥(niǎo)》最后一段;還有總分總、倒因果等等，這些典型結(jié)構(gòu)的片段是小練筆的最好范例。如《翠鳥(niǎo)》的第二自然段中“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。這一片段，作者圍繞“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷”這個(gè)總起句，通過(guò)頭上、背上、腹部三方面具體來(lái)描寫(xiě)，是典型的總分結(jié)構(gòu)。明白了寫(xiě)作方法之后，要求學(xué)生“照樣子，按一定的順序介紹小動(dòng)物的外形”，寫(xiě)作的困難也就迎刃而解了。如一位學(xué)生寫(xiě)到：小黃狗長(zhǎng)得既威武，又漂亮，一身淺黃色的毛，油光發(fā)亮;耳朵豎立著，顯出一副機(jī)敏的樣子;眼睛閃閃發(fā)光，注視著前方;四條腿強(qiáng)壯有力，跑起來(lái)快步如飛。彎曲而高翹的尾巴，真像獵狗一般威武。

　　茅盾先生說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的最初形式。”因?yàn)榱?xí)作單憑生活經(jīng)驗(yàn)是不行的，還需要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這樣就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中來(lái)找規(guī)律，總結(jié)歸納方法。

　　三、巧抓教材合理拓展練點(diǎn) 　　優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往在筆墨未染處，包含著豐富而深刻的意蘊(yùn)。有的文本基于主題和表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容，為此我們應(yīng)找準(zhǔn)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小練筆形式進(jìn)行合理拓展補(bǔ)缺，以此加深對(duì)文本的感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

　　1.推想心理活動(dòng)

　　有些文章，只描寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，而省略了心理活動(dòng)的描寫(xiě)，教學(xué)中可以對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行推想。如《畫(huà)楊桃》一課中的“不……像”、“像……五……五角星”，該句表達(dá)這位同學(xué)因羞愧而說(shuō)起話來(lái)吞吞吐吐的神情。此時(shí)我們可以依托文本設(shè)計(jì)小練筆：此時(shí)，同學(xué)們心理會(huì)想些什么呢?這樣的想像練筆，是與教材的編寫(xiě)目的——老師沒(méi)有直接批評(píng)教育而是讓同學(xué)們逐個(gè)坐到“我”的位置上實(shí)踐來(lái)感悟到“我”實(shí)事求是的精神——是一致的。

　　2.暢想故事情節(jié)

　　文學(xué)與藝術(shù)是相通的，也經(jīng)常設(shè)置一些空白。這些空白或是留給讀者的懸念，或是留下想像的空間;或是情節(jié)高潮時(shí)戛然而止，或是情節(jié)轉(zhuǎn)折時(shí)無(wú)聲無(wú)息。我們可以讓學(xué)生將這些空白點(diǎn)的內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，從而加深對(duì)文本的理解。如《檢閱》中左腿截肢的博萊克參加檢閱時(shí)和全隊(duì)隊(duì)員保持一致，贏得了觀眾們經(jīng)久不息的掌聲，而文中關(guān)于博萊克是如何進(jìn)行檢閱前艱苦訓(xùn)練的卻只字未提，而這一點(diǎn)恰是感悟人物形象的關(guān)鍵所在。于是我們可以抓這一點(diǎn)進(jìn)行小練筆。一位學(xué)生寫(xiě)到：博萊克接到參加檢閱的通知后，立刻投入到了艱苦的訓(xùn)練中。早上天剛蒙蒙亮，他就再家門(mén)口的小路上練習(xí)走路;中午烈日當(dāng)空下，他練得滿頭大汗;晚上皎潔的月光下，他仍然在一步一步地練習(xí)著檢閱步伐。博萊克的腿被假肢磨破了皮，胳膊也被拐杖蹭出了血，但他一點(diǎn)都不在乎。他想：我一定要和大家一樣棒，不讓大家失望。博萊克的自尊、自強(qiáng)的形象也將更加清晰，學(xué)生的表達(dá)也更加流暢。這一招真不失為一箭雙雕!

　　留白，是一種藝術(shù);補(bǔ)白，是一種創(chuàng)新。文章空白的補(bǔ)充，不僅促進(jìn)學(xué)生想像力的發(fā)展，而且也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，更開(kāi)啟學(xué)生智慧，達(dá)到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。

　　四、巧抓教材生動(dòng)插圖練點(diǎn)

　　現(xiàn)行人教版教材中，許多課文都配有精美的插圖。最能吸引小學(xué)生眼球的無(wú)疑是這些插圖了，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子在上課時(shí)因?yàn)榭床鍒D而走神。因此，可利用這些插圖進(jìn)行小練筆，對(duì)靜態(tài)插圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)的描述。

　　如《亡羊補(bǔ)牢》一課中，描寫(xiě)羊主人修補(bǔ)羊圈的就一句話“他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”，而教材中的配套插圖則將養(yǎng)羊人專注的樣子、街坊欣慰的表情、圈里小羊的笑容、樹(shù)上小鳥(niǎo)驚訝的表情刻畫(huà)得栩栩如生。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中人和動(dòng)物的神情，指導(dǎo)學(xué)生想像羊主人修補(bǔ)羊圈時(shí)的心理活動(dòng)，街坊們看到后會(huì)說(shuō)些什么，他們與羊主人之間會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話，小羊們又仿佛在向養(yǎng)羊人說(shuō)著什么等等。學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，將有形的“畫(huà)”轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的“話”：丟了第二只羊后，養(yǎng)羊人十分后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是他趕緊拿起工具修補(bǔ)羊圈。只見(jiàn)他左手拿著釘子，右手拿著鐵錘，用力地敲打著，他想：“這回我一定要把羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，不會(huì)再讓狼叼走我的小羊。”街坊看見(jiàn)了，笑著說(shuō)：“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣!”圈里的小羊們也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣：“這下我們不用再擔(dān)心成為惡狼的美餐了。”

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想像。”教材中的插圖不勝枚舉，這些插圖緊密配合課文內(nèi)容，如果能夠?qū)⑦@些插圖與小練筆結(jié)合，運(yùn)用畫(huà)面這一視覺(jué)形象的刺激，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。學(xué)生就能插上想像的翅膀，在思維的空間里騰飛。

　　五、巧抓教材主題習(xí)作練點(diǎn)

　　寫(xiě)作素材的積累，需要開(kāi)闊的視野，向多處攝取。正如魯迅先生說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限。”我覺(jué)得，素材的積累除閱讀經(jīng)典和同類(lèi)作文的外，圍繞主題以小練筆的形式進(jìn)行素材積累也是很好的途徑。

　　如三年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作主題是“根據(jù)自己說(shuō)的和同學(xué)的評(píng)價(jià)，寫(xiě)一寫(xiě)自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的你”。人物自我介紹往往從外貌、性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面展開(kāi)，因此在習(xí)作前的兩個(gè)星期(約一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間)，我們可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方面進(jìn)行分層分塊小練筆。如外貌描寫(xiě)，我讓學(xué)生對(duì)著鏡子觀察自己的五官，抓住特點(diǎn)將自身的外貌用生動(dòng)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)，讓別人一聽(tīng)就知道是你。學(xué)生十分感興趣，認(rèn)真完成了片段練筆，當(dāng)我讀到“我的皮膚特別黑，大家都叫我小黑。眼睛特別小，連不笑的時(shí)候都快瞇成一條縫了”、“我的睫毛很長(zhǎng)很長(zhǎng)，忽閃忽閃的，讓一雙炯炯有神的眼睛看起來(lái)更加美麗，兩顆大門(mén)牙已經(jīng)光榮下崗了”學(xué)生們都不約而同地指向了相應(yīng)的同學(xué)。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)幾天的素材積累，也就下筆成章了。

　　俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”可見(jiàn)素材對(duì)于寫(xiě)作的重要性。特別是對(duì)于剛學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，素材顯得尤為重要。本案例中，我選取化整為零的方式，通過(guò)小練筆的方式積累寫(xiě)作素材，為單元習(xí)作設(shè)置緩坡，化解寫(xiě)作的難度，提高學(xué)生的自信心。

　　總之，抓教材小練點(diǎn)，既是對(duì)教學(xué)資源的充分利用，拓展教學(xué)資源的外延，也是提高學(xué)生習(xí)作興趣的重要手段。鋪就一個(gè)緩坡，安放一級(jí)臺(tái)階，緩解畏懼心理。只要沿著這條“斜坡”堅(jiān)持下去，學(xué)生定能到底理想的高峰，作文教學(xué)也一定能收獲累累碩果。

　　參考文獻(xiàn)：

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