【摘 要】科學的評價體系有利于促進教學目標的實現(xiàn)，對全面提高學生的綜合素質(zhì)起著至關重要的作用�，F(xiàn)在，為適應社會的需要，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力成為重中之重，中職學校面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，中職英語教學評價亟須改革。

　　【關鍵詞】論文發(fā)表網(wǎng),教學評價,方式,英語教學,改革

　　傳統(tǒng)課堂教學評價活動，總體上呈現(xiàn)兩大特征：(1)量少，教師和學生不重視教學評價的作用;(2)質(zhì)不高，許多課堂教學評價僅限于簡單的陳述和知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己的教學方案能否按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行，而大部分問題是質(zhì)量不高、毫無實際意義的機械問題。傳統(tǒng)教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的終結(jié)。英語課堂教學評價是英語課程評價的重要組成部分，教師的課堂教學評價觀直接影響著教師的教學行為，進而影響學生的學習行為。因此，與教學相結(jié)合的、促進學生發(fā)展的教學評價就顯得更為重要，也越來越受到廣大教師和教育研究者的重視。由于教學評價與教學的密切相關性，要求廣大教育工作者依照英語新教材改編的目的，遵循新課程標準中關于教學評價的原則，在教學實踐中充分發(fā)揮評價在英語教學中的作用。要做好教學評價，筆者認為可以采用如下策略：

　　一 從教學評價目的上進行改革

　　教學評價改革的根本目的在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，這也是形成學生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵，教師的鼓勵對不自信的學生更有推動作用，在教學中可以用語言和體態(tài)進行鼓勵性評價。言出自心，教師只要尊重每一個學生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”一樣，使學生精神振奮，學習信心高漲;也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更濃厚。促進學生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個性的學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。

　　二 從教學評價標準上進行改革

　　教學評價改革的標準要求評價學生的學業(yè)成績，既要關注學生知識技能的掌握，也要重視學生的學習過程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展;并用“多把尺子”評價學生，使學生的潛能得到發(fā)展，感受到學習成功的喜悅，增強學習信心。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，因此在日常教學中，教師應注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同水平的學生都能體驗成功。

　　三 從教學評價內(nèi)容上進行改革

　　教學評價改革要求關注學習過程的評價，對學生日常學習中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。因為學生積極主動地參與學習、克服困難的學習意志、與他人合作交流、獨立思考和解決問題、理解和借鑒老師及同學的思路、進行學習的反思等都能在學習過程中得以體現(xiàn)，這樣不但可以激勵學生學習，也可幫助學生及時而有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。學習過程評價變學生由被動接受評價成為評價的主體和積極參與者，是促進學生發(fā)展的有效手段。新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關心結(jié)果，更要關心過程;評價注重學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對與學生學習有關的態(tài)度、興趣、行為等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。

　　四 從教學評價方式上進行改革

　　教學評價改革要使評價方式多樣化，一是指采用多種多樣的方法，既可采用書面考試，也可用口試、課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與點評、課后訪談、問卷調(diào)查、學習檔案、社會實踐、探究性學習等評價方式;二是評價參與的對象多元化，如學生自我評價、教師評價、學生互評和家長對學生學習情況的反饋與評價等，并將多元評價有機地結(jié)合起來;三是評價結(jié)果呈現(xiàn)形式多樣，既可用語言描述，也可用數(shù)字表示，還可用象征性圖形，如紅星、笑臉、紅旗等。高中階段英語課程的評價應具有綜合、語用、合作和思維等方面的特征，而不只是簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力;與他人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力;有條理地展示任務成果的能力。評價方式應多樣，但無論采用何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。而且教師還應根據(jù)評價的結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思和自我提高，并應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。

　　五 從教學評價實施主體上改革，突出學生主體

　　學生在教學中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學中，還應在評價過程中體現(xiàn)。參與評價法的內(nèi)涵就是在英語教學中把學生自評、學生互評納入評價的范疇。評價是調(diào)整學生整體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的努力才能習得。在課堂教學中開展形成性評價，可以使學生有意識、有興趣、有責任地參與活動。通過教學評價，激起學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

　　總之，我們應當充分認識教學評價改革的重要性，規(guī)范和促進中職英語教學評價改革，學會利用新的評價方法更好地為中職英語教學服務，提高教師的科研素養(yǎng)，努力成為一名優(yōu)秀的中職英語教師。

　　參考文獻

　　[1]梁承鋒、張丹編著.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004

　　[2]李庭薌主編.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983

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