[摘 要]美國專業(yè)學(xué)位研究生教育最為健全，是美國培養(yǎng)研究生的中流砥柱。美國專業(yè)學(xué)位研究生教育促進了其經(jīng)濟的進一步發(fā)展，并在美國教育培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。美國專業(yè)學(xué)位研究生教育已建立起了較完善的人才培養(yǎng)體系，提供了強大的智力支撐和人力資源，滿足了社會對高層次應(yīng)用型人才的需求，并且為專業(yè)學(xué)位研究生的教育積累了寶貴經(jīng)驗。我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)正處于迅速發(fā)展時期，面對我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗進行批判性地借鑒，提出適合我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)發(fā)展的對策和措施，為深入促進和完善我國專業(yè)學(xué)位研究生教育提供相關(guān)理論和實踐參考。

　　[關(guān)鍵詞]研究生論文發(fā)表,專業(yè)學(xué)位研究生,培養(yǎng)模式,體系

　　一、美國專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀

　　經(jīng)過近百年的發(fā)展，美國的專業(yè)學(xué)位教育以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才為主。美國專業(yè)學(xué)位主要有碩士學(xué)位與博士學(xué)位兩種。專業(yè)碩士學(xué)位頭銜前面標明專業(yè)，例如教育學(xué)碩士、工商管理碩士等。目前，美國涉及32個學(xué)科群的專業(yè)學(xué)位總計有140余種，授予量最大的兩大學(xué)科是工商管理和教育學(xué)，其次是醫(yī)療衛(wèi)生與臨床科學(xué)、公共管理與社會服務(wù)等學(xué)科群。

　　二、美國專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)部保障體系

　　美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的每個環(huán)節(jié)各有其獨特之處，其主要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。其課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，實踐性、對性強，并且能面向市場，錄取有實踐經(jīng)驗的在職人員，有嚴格的錄取程序和規(guī)范化的學(xué)業(yè)評估程序，采取的是寬進嚴出的培養(yǎng)過程。同時，專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)費多樣化，能提供專業(yè)學(xué)位研究生教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　(一)培養(yǎng)目標

　　美國專業(yè)學(xué)位教育主要是根據(jù)社會需要，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的高層次技術(shù)與管理工作人才，即擁有獨立承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域中實際工作和管理工作，同時掌握深入的專業(yè)理論知識的人才。美國各校專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)立有明確的教育培養(yǎng)目標，根據(jù)辦學(xué)宗旨和學(xué)校實際條件，與社會職業(yè)需求相結(jié)合，為各行各業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。例如，哈佛商學(xué)院和肯尼迪政府管理學(xué)院專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)具有熟練的分析能力、商業(yè)及公共事業(yè)管理能力和公共政策創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)出來的人才要能適應(yīng)當今國際社會對人才素質(zhì)的高要求，能在商業(yè)、政府和非營利組織中發(fā)揮自我的管理能力和公共政策創(chuàng)新能力，并以此促進社會福利。

　　(二)錄取要求與入學(xué)考試

　　美國專業(yè)學(xué)位的錄取要求較為嚴格。第一專業(yè)學(xué)位教育的錄取要求中包括入學(xué)考試成績、年齡限制和思想品德等。除這些基本的條件外，不同專業(yè)之間的入學(xué)考試和其他要求因?qū)�業(yè)需要而靈活安排。專業(yè)碩士學(xué)位的報考不限制專業(yè)，但要求學(xué)生至少已獲得副學(xué)士學(xué)位或?qū)W士學(xué)位。部分學(xué)校專業(yè)學(xué)院或研究生院設(shè)置本碩連讀培養(yǎng)方案。

　　其中，除了專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)要求嚴格外，學(xué)校還主要從以下四個方面來遴選學(xué)生：1.學(xué)生本科成績單和大學(xué)期間或工作期間的科研成果;2.研究生入學(xué)考試(GRE)成績或?qū)�業(yè)學(xué)院入學(xué)考試成績;3.教授推薦信，2-3名教授對申請人的學(xué)術(shù)、工作和科研等能力等給予全面評價;4.面試，通過以上要求進行綜合評估的學(xué)生，學(xué)校給予參加面試的機會，當面考查學(xué)生的個人綜合能力、基礎(chǔ)理論的掌握程度和其科學(xué)研究的基本設(shè)想。

　　(三)培養(yǎng)過程

　　1.課程設(shè)置

　　美國專業(yè)學(xué)位研究生的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置較為靈活，學(xué)生在獲得實踐經(jīng)驗的同時還能獲得學(xué)分。其課程分為初期一至兩年的教學(xué)或?qū)嶒炇译A段、強化高級課程學(xué)習(xí)或臨床的實踐工作階段。此外，學(xué)校為大多數(shù)非本專業(yè)的學(xué)生申請?zhí)峁┍究苹�礎(chǔ)課程選修，而該專業(yè)的學(xué)生可以允許免修與本科相關(guān)的基礎(chǔ)課程，并且針對其學(xué)習(xí)情況制定強化的教學(xué)計劃，為其縮短學(xué)習(xí)年限。

　　2.專業(yè)實踐

　　實習(xí)是美國專業(yè)學(xué)位教育中十分重視的環(huán)節(jié)，特別是實踐性強的專業(yè)，例如管理、醫(yī)學(xué)等。美國專業(yè)研究生教育課程設(shè)計了相關(guān)的實習(xí)課程及學(xué)分要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以現(xiàn)實問題為背景，在了解問題背景的基礎(chǔ)上再進行深入學(xué)習(xí)研究。例如，美國的MBA教育一般要求學(xué)生要有3～6個月的實習(xí)期。哈佛商學(xué)院的MBA學(xué)生第二年會從教室走出去，在教授的指導(dǎo)下進行企業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。學(xué)生一般 3～4人為一小組，這些學(xué)生和贊助企業(yè)以及指導(dǎo)教授一起，為解決企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題尋找方案。

　　3.畢業(yè)論文

　　美國專業(yè)學(xué)位研究生教育對學(xué)生畢業(yè)論文工作非常認真。不僅有導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)，還開設(shè)有相應(yīng)的論文準備課程。另外，在論文評議、答辯等環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的措施以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。除此之外，美國專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文寬嚴相濟，嚴格靈活。學(xué)校要求學(xué)生在最后一學(xué)期完成論文，論文題材大多不受限制，學(xué)生可以結(jié)合自己興趣愛好選擇題目或決定研究方向，也可以準備科研材料與導(dǎo)師交流，導(dǎo)師則會提出相關(guān)指導(dǎo)意見。在最后一個學(xué)期前，學(xué)生要完成論文設(shè)計。在論文的寫作過程中，學(xué)校為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，不僅為學(xué)生提供切實的導(dǎo)師指導(dǎo)，還開設(shè)相應(yīng)的論文準備課程。

　　4.課程教學(xué)

　　美國專業(yè)學(xué)位研究生教育采用獨立與合作相結(jié)合的課程教學(xué)方式，將相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容與實踐性導(dǎo)向相結(jié)合。通過這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力、合作共事和解決問題的能力。麻省理工學(xué)院制造工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求學(xué)生在春季和秋季兩個學(xué)期，各選修4門課程。在學(xué)生完成幾十門其他課程的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生將獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　5.支撐條件

　　美國第一專業(yè)學(xué)位教育的教師包括全職教師和兼職教師。美國專業(yè)學(xué)位研究生教師遴選嚴格、管理規(guī)范。在校的全職教師不僅具有豐富的專業(yè)背景，還具有較強的實踐能力，他們負責(zé)輔導(dǎo)學(xué)生管理工作，教授相關(guān)課程和主持研討班工作。同樣，校外導(dǎo)師的聘任也有嚴格的條件和要求。校內(nèi)外導(dǎo)師密切合作，組成由不同專業(yè)背景的導(dǎo)師組，共同對學(xué)生進行指導(dǎo)。哈佛大學(xué)專業(yè)學(xué)院擁有復(fù)合型師資隊伍，許多教授擁有自己的企業(yè)，教學(xué)案例來自教授的親身實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了高度的綜合性。特別是指導(dǎo)臨床或者實踐工作的教師，大多是由本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的在職從業(yè)的兼職教師負責(zé)。 　　6.外部協(xié)作

　　美國高校專業(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地建設(shè)主要有學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型和產(chǎn)學(xué)合作型。形式多樣的實踐基地為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了開放的外部協(xié)作環(huán)境。

　　(四)考核評估

　　學(xué)生學(xué)業(yè)的考核和評估是美國專業(yè)學(xué)位研究生教育中最重要的考核環(huán)節(jié)，美國專業(yè)學(xué)位學(xué)生成績考核分為課程成績和綜合成績。課程成績分為四等，并在學(xué)生修習(xí)完該課程之后進行評定。綜合成績評定則根據(jù)該學(xué)生獲得的學(xué)分總數(shù)與修習(xí)課程的要求來確定。綜合水平測試由以下部分組成：l.筆試，考查學(xué)生對所學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)專業(yè)知識理論的掌握程度;2.能力測試，評估學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域中解決實際問題的能力和在解答涉及本專業(yè)實際問題中的知識運用能力。專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會集體評議學(xué)生是否通過綜合水平測試，對沒有通過綜合水平的學(xué)生，由其指導(dǎo)教師和三分之二以上的教學(xué)指導(dǎo)委員會成員決定是否給予一次補考機會。

　　三、啟示

　　經(jīng)過近百年的發(fā)展，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育已建立起了較完善的人才培養(yǎng)體系，滿足了社會對高層次應(yīng)用型人才的需求，并且為專業(yè)學(xué)位研究生的教育積累了寶貴經(jīng)驗�，F(xiàn)在，我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)正處于迅速發(fā)展時期，面對我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗進行批判性地借鑒，提出適合我國專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)發(fā)展的對策和措施，能為深入促進和完善中國專業(yè)學(xué)位研究生教育提供相關(guān)理論和實踐參考。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1] 胡冰玉.中美專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育比較研究[D].廣州：華東理工大學(xué)，2011.

　　[2] 王莉華.多元化的美國專業(yè)學(xué)位教育及其質(zhì)量保障機制[J].學(xué)位與研究生教育，2008(6).

　　[3] 孫永興. 教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障研究[D]. 華南師范大學(xué)碩士論文， 2004：16.

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