近年來，隨著個(gè)性化自主學(xué)習(xí)概念的推廣和普及，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為自主學(xué)習(xí)的重要手段也已被眾多高�；蜻h(yuǎn)程教育部門所使用，例如：現(xiàn)已投入使用的 Blackboard(Cornell 大學(xué)，1997 ) 、WebCT ( Murray Goldberg，1997) 、Moodle( Martin Dougiamas， 2002) 、SaKai(Sakai，2004) 、Learning Space( IBM， 1999) ，以及藍(lán)鴿等學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

　　摘要：在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)日益普及的今天，如何快速高效的尋找和利用紛繁多樣的學(xué)習(xí)資源已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。以項(xiàng)目反映理論IRT為依托的現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)�學(xué)習(xí)者的微觀認(rèn)知能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估和診斷，發(fā)掘?qū)W習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)癥下藥式的補(bǔ)救型學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

　　關(guān)鍵詞：中國教育期刊投稿,IRT,現(xiàn)代教育技術(shù),英語閱讀,個(gè)性化補(bǔ)救型學(xué)習(xí)

　　基金項(xiàng)目：本文系2013西安交通大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)科研項(xiàng)目“基于IRT的英語閱讀自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)干預(yù)模式構(gòu)建及題庫開發(fā)”(SK2013034)的部分研究成果。

　　I.研究背景

　　這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為廣大學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，很好的彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間及地點(diǎn)方面的局限性，因而取得了快速的發(fā)展。但與此同時(shí)，一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在的固有問題也逐漸暴露出來。例如：完全相同的學(xué)習(xí)資源和千篇一律的學(xué)習(xí)界面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)就像是各種書本知識(shí)的電子化展示，因材施教的理念在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中完全無從體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就猶如置身于知識(shí)的海洋，常常會(huì)感到困惑和茫然，不知從何學(xué)起。

　　這種粗放型的資源呈現(xiàn)方式，忽略了學(xué)習(xí)過程中有效干預(yù)指導(dǎo)的作用，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)簡單的等同于自己學(xué)習(xí)，不但無法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)習(xí)效率的快速提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就大打折扣。

　　顯然，改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使其能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)其學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)為其提供最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)救型強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到學(xué)習(xí)效率的全面提升，已經(jīng)成為研究者不得不面對(duì)的一項(xiàng)課題。

　　2001年， 美國政府通過了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的法案 NCLB (No Child Left Behind Act of 2001)，并規(guī)定美國所有實(shí)施的測驗(yàn)均應(yīng)給家長、老師和學(xué)生提供診斷信息，以便為學(xué)生提供個(gè)性化、補(bǔ)救型的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。這一規(guī)定，猶如通過修補(bǔ)“木桶理論”中的最短板，從而實(shí)現(xiàn)木桶容積的整體提升一樣，勢必會(huì)極大程度地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，最大限度的提高學(xué)習(xí)的效率。不僅如此，這種學(xué)習(xí)理念也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了重要的借鑒和參考價(jià)值。

　　II.IRT-Based現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

　　美國著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)于20 世紀(jì)80年代初期提出了語言輸入假說i+1理論。這一理論解釋了學(xué)習(xí)者怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。具體來說， 如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)小超越，即i+1，其中“+1”部分就是當(dāng)前語言知識(shí)狀態(tài)與下一語言狀態(tài)的間隔距離，即超越的部分 [2]�？死�申指出：只有在學(xué)習(xí)者接觸的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容可以理解，同時(shí)稍稍超越于i，達(dá)到i+1 水平的情況下，學(xué)習(xí)者才可能通過不斷地努力去吸收所接觸的語言材料， 并逐漸提高使用目的語的技能。而提供i+1式的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容則恰恰是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所無法實(shí)現(xiàn)的。IRT-Based現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的使用，將極大地改觀這一局面，并帶來現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢。

　　項(xiàng)目反應(yīng)理論IRT(Item Response Theory的簡稱)是心理與教育測試?yán)碚摰闹匾�概念，是現(xiàn)代教育技術(shù)不可或缺的重要手段。根據(jù)IRT，被試完成的每一個(gè)項(xiàng)目都有自己的項(xiàng)目特征曲線，通過試題作答反應(yīng)的可測性，以及被試個(gè)體潛能與其試題反應(yīng)函數(shù)關(guān)系的基本一致性，采用一定的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用IRT的數(shù)學(xué)概率推算方法，便可最終確定被試個(gè)體各項(xiàng)潛在能力的實(shí)際狀況。根據(jù)被試各項(xiàng)潛能的實(shí)際狀況，發(fā)掘出其微觀認(rèn)知能力中的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救型專項(xiàng)強(qiáng)化提升，便可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的最大化。

　　事實(shí)上，基于IRT的現(xiàn)代教育技術(shù)，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育測量領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)內(nèi)容[3](姜強(qiáng)，趙蔚2011)。在過去的十余年間，相關(guān)研究在國外也已進(jìn)行的如火如荼。例如，美國的大學(xué)生及研究生入學(xué)考試(TOEFL，和GRE)就是利用該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化測試的典型代表 [4](劉麗平，王文杰， 2006)。

　　因此，基于IRT的個(gè)性化補(bǔ)救型英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及系統(tǒng)研發(fā)，將很好地彌補(bǔ)我國該領(lǐng)域?qū)嵶C研究的不足，極大地滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，其研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值都不容小覷。

　　III.本項(xiàng)研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容

　　3.1 本項(xiàng)研究的目標(biāo)

　　本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：以英語閱讀為載體，根據(jù)閱讀微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依托項(xiàng)目反應(yīng)理論，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)針對(duì)不同學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)量身定制補(bǔ)救型學(xué)習(xí)內(nèi)容的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的最佳整合，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求。而本項(xiàng)研究的開展和實(shí)施，也將對(duì)以下以下問題的解決起到很大的幫助作用。

　　1、有效解決目前自主學(xué)習(xí)資源繁雜，呈現(xiàn)方式單性一，學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從的現(xiàn)象。

　　2、充分改變學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)針對(duì)性較差，學(xué)習(xí)效率難以提高的現(xiàn)狀。

　　3、幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)水平及微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷和不足，并對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救型專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，克服學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

　　4、彌補(bǔ)課堂教學(xué)因材施教難以落實(shí)的不足。

　　3.2 本項(xiàng)研究的主要內(nèi)容

　　本項(xiàng)研究的主要內(nèi)容包括兩個(gè)層面：一是基于現(xiàn)代教育技術(shù)IRT的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化、補(bǔ)救型英語閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論模型的構(gòu)建;二是題庫的開發(fā)。具體步驟如下： 　　1、 以閱讀認(rèn)知心理學(xué)為理論指導(dǎo)，參照已有的研究成果，確定英語閱讀過程中的各種微觀認(rèn)知技能，并進(jìn)行屬性分類和定義。

　　2、根據(jù)閱讀屬性的分類和定義，以大學(xué)英語教學(xué)大綱和四六級(jí)測試大綱為指導(dǎo)，編制閱讀試題，并進(jìn)行信、效度驗(yàn)證和試題修訂。

　　3、根據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)和樣本測試數(shù)據(jù)，依據(jù)Rasch模型，確定試題的難度參數(shù)b。

　　4、進(jìn)行試題與Rasch模型契合度檢驗(yàn)，淘汰不符合要求的試題。

　　5、按照b(難度)分層選題法，根據(jù)屬性分類分別組建學(xué)習(xí)能力診斷試題庫和強(qiáng)化訓(xùn)練試題庫。

　　6、根據(jù)IRT理論中的Rasch模型對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力和認(rèn)知水平進(jìn)行診斷評(píng)估。

　　7、生成個(gè)性化補(bǔ)救型英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　IV. 研究擬采取的思路和方法

　　以現(xiàn)代心理測量理論中的IRT理論及英語閱讀認(rèn)知理論為研究的理論基礎(chǔ)，采用Rash模型和Bilog軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最終生成在線英語閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)是研究的總體思路。而在研究的過程中，以下研究方法將成為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。

　　1、文獻(xiàn)檢索法：

　　> 回顧閱讀認(rèn)知理論的形成、發(fā)展及閱讀屬性分類和定義的相關(guān)文獻(xiàn)。

　　> 檢索現(xiàn)代心理測量理論IRT的形成、發(fā)展;IRT理論的代表模型Rasch的應(yīng)用前提及特點(diǎn)。

　　2、定量分析法：

　　> 進(jìn)行樣本測試，驗(yàn)證試題的信度、效度，標(biāo)定試題的難度參數(shù)。

　　> 依據(jù)Rasch模型進(jìn)行試題的篩選工作并對(duì)學(xué)生能力參數(shù)進(jìn)行評(píng)估

　　> 采用Bilog軟件進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

　　3、定性分析法：

　　> 專家評(píng)判標(biāo)注：不少于7位相關(guān)閱讀專家對(duì)所命試題進(jìn)行等級(jí)及屬性標(biāo)注，確保試題均建立在同一量尺上并具備一定的可比性。

　　4、定性定量相結(jié)合：

　　> 通過專家咨詢、樣本測試共同確定試題難度并按照難度進(jìn)行分級(jí)。

　　5、訪談法：

　　> 進(jìn)行學(xué)生閱讀過程的有聲思維調(diào)查。

　　6、撰寫腳本，為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫建模提供素材和設(shè)計(jì)方案。

　　7、組織不少于1千名學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)試用，并進(jìn)一步修改、補(bǔ)充、完善試題庫。

　　V.結(jié)語

　　本項(xiàng)研究將具備重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，具體如下：

　　首先，本項(xiàng)目擬構(gòu)建的基于IRT的個(gè)性化補(bǔ)救型英語閱讀自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)彌補(bǔ)了我國個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)證研究極度缺乏的不足。

　　其次，擬構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)改變了過去one-fits-all的單向?qū)W習(xí)資源呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了智能化人機(jī)互動(dòng)，開創(chuàng)了量身定制式的學(xué)習(xí)新模式，使個(gè)性化在線自主學(xué)習(xí)成為可能。

　　第三，擬構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，找出影響學(xué)生英語閱讀水平提高的真正原因，通過為其提供目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)救型閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，使英語閱讀學(xué)習(xí)真正做到有的放矢，快速高效。

　　第四，本研究打破了不同學(xué)科、領(lǐng)域間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的各項(xiàng)理論知識(shí)、實(shí)用技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的相互交叉融合，為各學(xué)科領(lǐng)域間的互利共贏提供了重要的參考價(jià)值。

　　最后，該系統(tǒng)的成功構(gòu)建將為今后數(shù)字化遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)雙向智能化人機(jī)互動(dòng)提供參考和借鑒，因而具有重要的實(shí)際應(yīng)用和理論參考價(jià)值。

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