高職院校在培養(yǎng)技能人才的過程中也暴露出一些與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問題，特別是在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上存在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、課堂教學(xué)與能力養(yǎng)成、單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元發(fā)展等方面相互錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)困境，使得許多企事業(yè)單位把高職畢業(yè)生視為普通高中生或中技生對(duì)待，高職院校的技能人才的培養(yǎng)陷入了誤區(qū)。

　　[摘要]高職院校在培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，面臨著培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、課堂教學(xué)與能力養(yǎng)成、單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元發(fā)展等方面相互錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)困境。在高職院校的人才培養(yǎng)中應(yīng)該采取以市場(chǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)核心能力的開發(fā)策略，克服與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的問題與缺陷。

　　[關(guān)鍵詞]高職院校,職業(yè)能力,開發(fā),困境,策略

　　一、高職院校人才培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的錯(cuò)位。當(dāng)前我國(guó)的高職教育過于注重學(xué)歷教育，沒有擺脫普通高等教育的培養(yǎng)模式，往往把培養(yǎng)目標(biāo)定位在普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)上，課程設(shè)置更多是基于學(xué)科體系的專業(yè)教學(xué)理論，專業(yè)技能訓(xùn)練課少得可憐，結(jié)果使得高職教育不能和企業(yè)需求對(duì)接，嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育的方向，培養(yǎng)出來的高職學(xué)生卻與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求，難以承擔(dān)起勞動(dòng)力職業(yè)能力的培養(yǎng)職能。與此同時(shí)，缺少與實(shí)踐相結(jié)合的空洞知識(shí)教學(xué)不僅讓高職學(xué)生在理論上達(dá)不到普通高校學(xué)生所擁有的深厚的理論素養(yǎng)，而且與普通高校過于同質(zhì)化的培養(yǎng)模式，還造成高職學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)得不到全面的和有重點(diǎn)的發(fā)展。這種缺乏正確的目標(biāo)定位的高等職業(yè)教育，既不能與普通高等教育互為補(bǔ)充，也不能辦出自身的特色，最終只能陷入發(fā)展的困境。

　　2.課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)錯(cuò)位。職業(yè)教育應(yīng)是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育，但我國(guó)職業(yè)教育卻缺乏先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)教育的教育理論和理念。高校的教學(xué)不是為了讓學(xué)生就業(yè)而是為了完成教學(xué)計(jì)劃，一些學(xué)校仍實(shí)行傳統(tǒng)的研究性質(zhì)的學(xué)科教育模式，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，盲目加大基礎(chǔ)課比重，削弱職業(yè)技能的訓(xùn)練；或仍然沿用、照搬本科的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃和課程體系只是根據(jù)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行縮減，實(shí)際成了本科壓縮型。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。而在高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的養(yǎng)成上，由于授課教師自身的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不甚豐富，極容易陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中，造成理論知識(shí)過時(shí)、滯后于實(shí)踐的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁、難、偏、舊，學(xué)生的職業(yè)能力難以養(yǎng)成。

　　3.單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元發(fā)展錯(cuò)位。長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)高職學(xué)生的核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不夠合理，評(píng)價(jià)更多傾向于以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要手段，起不到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)高職學(xué)生的作用。學(xué)生知識(shí)和技能的形成主要靠老師的講授和演示來完成，對(duì)于學(xué)生核心能力的評(píng)價(jià)也主要是通過授課教師主觀認(rèn)可的常模評(píng)價(jià)方式作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣于把學(xué)生的某一項(xiàng)操作技能或?qū)�業(yè)技能當(dāng)作職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)上，與學(xué)生的操作技能或?qū)�業(yè)技能相對(duì)應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)如創(chuàng)新能力、組織管理能力、公關(guān)能力、適應(yīng)能力、分析判斷能力、心理承受能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等，不僅涵蓋著知識(shí)、技能與技巧，還體現(xiàn)了學(xué)生待人處事所應(yīng)具備的職業(yè)態(tài)度，如果只對(duì)學(xué)生的操作技能或?qū)�業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，就會(huì)影響學(xué)生職業(yè)核心能力的多元發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)方式，深刻把握職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的多元核心能力進(jìn)行科學(xué)的定位，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的評(píng)價(jià)模式，使培養(yǎng)的人才能夠多元發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力的需要。

　　4.技能實(shí)踐與訂單式培養(yǎng)的錯(cuò)位。訂單式培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性較強(qiáng)。這種培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生在學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和一定的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠接受更多的實(shí)踐性教學(xué)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但在高職的辦學(xué)過程中，由于國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)偏低，加之學(xué)校的育人目標(biāo)與企業(yè)追求利潤(rùn)的矛盾缺乏有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，一些企業(yè)雖然認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的好處，但是經(jīng)費(fèi)分擔(dān)和保障問題得不到徹底的解決，考慮到成本的增加和利潤(rùn)的減少因素，許多企業(yè)不愿向高職學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生核心能力培養(yǎng)的質(zhì)量下降，不僅弱化了學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)能力，也影響了他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)遷移，難以適應(yīng)勞動(dòng)力流動(dòng)加劇的變化。

　　二、高職院校人才培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的策略

　　1.確立以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育必須摒棄陳舊過時(shí)的、機(jī)械呆板的傳統(tǒng)教育思想觀念和思維方式，樹立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的全新的符合時(shí)展的質(zhì)量觀、人才觀和教學(xué)觀，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)模式與規(guī)格，要充分考慮到人才類型的技術(shù)性、層次性、知識(shí)能力的職業(yè)性以及高職學(xué)生今后去向的基層性等要素，確立以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力以及形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的職業(yè)道德、與人合作的精神以及健全的心理素質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)，積極開展針對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)信念等職業(yè)意識(shí)的教育，才能真正培養(yǎng)出德、智、體、美等方面全面發(fā)展，并且能夠適應(yīng)一線企業(yè)基層崗位生存和發(fā)展需要的管理、生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)的職業(yè)技術(shù)型專門人才。

　　2.設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合課程體系。傳統(tǒng)的課程體系傾向于以“專業(yè)科學(xué)”為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由專業(yè)學(xué)科導(dǎo)出的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容，學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)。這種課程體系重視專業(yè)理論內(nèi)容的單一傳授，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為此，高職院校必須設(shè)置同中等職業(yè)教育、普通本科教育等其他教育類型有區(qū)別的、以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的、并能同企業(yè)需求相對(duì)接的高職教育課程體系，以利于學(xué)生能夠擁有解決生產(chǎn)建設(shè)一線復(fù)雜的技術(shù)難題能力。具體而言，高職院校要充分挖掘企業(yè)的一線資源優(yōu)勢(shì)，明確不同職業(yè)崗位應(yīng)具備的各種專項(xiàng)能力，將企業(yè)生產(chǎn)管理的要素融入課程，課程內(nèi)容不僅要包括以培養(yǎng)學(xué)生的自信、有效溝通、與他人合作等能力為主的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程以及以培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)和耐力等能力為主的職業(yè)體能訓(xùn)練課程，還要包括以培養(yǎng)學(xué)生心理健康與自我保護(hù)能力為主的職業(yè)健康訓(xùn)練課程和以培養(yǎng)學(xué)生手、腦協(xié)調(diào)能力為主的職業(yè)身體技巧訓(xùn)練課程。只有構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作。

　　3.建立能滿足企業(yè)需求的校企融合的辦學(xué)模式。高職院校技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要隨著區(qū)域生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變而不斷地調(diào)整。因此，高職院校應(yīng)確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、不斷地了解企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)的需求確立培養(yǎng)目標(biāo)的校企融合互動(dòng)的辦學(xué)模式，并將這種模式貫徹到學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略上。首先，要充分挖掘“訂單培養(yǎng)”的優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞“適銷對(duì)路”做文章。院校要與企業(yè)形成互動(dòng)機(jī)制，要充分借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的安排上能夠滿足企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展需求，適時(shí)地為企業(yè)的人才“訂單”提供有針對(duì)性的培養(yǎng)服務(wù)。其次，要加大實(shí)踐教學(xué)的力度，不斷拓展多類型的實(shí)訓(xùn)基地。為此，高職院校要促使合作企業(yè)加大對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的資金投入，并對(duì)校企合作雙方資源進(jìn)行充分的整合與開發(fā)，不斷拓展多類型、多層次的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以利于學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行充分的消化和吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力的目的。

　　4.建構(gòu)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)體系。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能否滿足用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的要求，他們的實(shí)踐動(dòng)手能力與職業(yè)操作技能是否符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的、以學(xué)生的職業(yè)核心能力為標(biāo)準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)體系。首先要設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，指標(biāo)體系應(yīng)突出高職學(xué)生職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的指標(biāo)項(xiàng)目，加大對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力、職業(yè)道德以及創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)比重，并且還要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著力培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、全面發(fā)展的技能人才。其次，要引入企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅僅涉及學(xué)生的操作技能，甚至有些課程的考試也要引入一線工程技術(shù)人員共同評(píng)價(jià)。因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最能反映社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)、特別是職業(yè)核心能力的要求，企業(yè)的評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)能力重要性的認(rèn)識(shí)，還可以進(jìn)一步促進(jìn)高職生的充分就業(yè)。最后，評(píng)價(jià)的手段和方法應(yīng)多元化。高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)不僅要涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能，還要涵蓋學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的組織能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技巧等，同時(shí)還要評(píng)價(jià)他們獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力、愛崗敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。只有從多維視角、運(yùn)用多元的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生，才能客觀地對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行全面真實(shí)的評(píng)價(jià)。

　　三、結(jié)語

　　高職院校必須注重自己的辦學(xué)特色，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在授給學(xué)生寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還要采取切實(shí)可行的措施，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的開發(fā)與培養(yǎng)，幫助他們掌握從事職業(yè)崗位所需要的基本技能和基本能力，這樣不僅能夠確保每個(gè)學(xué)生擁有進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而解決當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的困境，也能緩解人才市場(chǎng)出現(xiàn)的技能型人才短缺的尷尬局面，這對(duì)于穩(wěn)定社會(huì)、穩(wěn)定人心、穩(wěn)定學(xué)校，對(duì)于落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有著極為重要的意義和作用。

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