本文是一篇英語教育論文，論述了我國高職院校大學(xué)英語師資的現(xiàn)狀及對策，選自期刊《英語文摘》每期篩選、摘譯英文外電、報刊中有質(zhì)量、有文彩的資訊文章，通過相關(guān)版塊與欄目的設(shè)置，實現(xiàn)以理性的目光盡攬?zhí)煜麓笫�、從�?yōu)秀的最新作品中學(xué)習(xí)英文。擁有這本雜志既可與全球讀者同步讀到新聞，又可從時政英文中學(xué)到地道的英語。
　　[摘要]文章分析了我國高職院校大學(xué)英語師資現(xiàn)狀，并提出了應(yīng)對措施：健全隊伍結(jié)構(gòu)，拓展師資培訓(xùn)渠道與來源；更新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

　　[關(guān)鍵詞]高職院校,英語師資,現(xiàn)狀,對策

　　新時期的高職院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)，即在實際教學(xué)中將英語應(yīng)用能力作為主線予以強調(diào)，重點改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在加大力度培養(yǎng)學(xué)生英文基礎(chǔ)知識與技能的過程中，還應(yīng)將重點放在應(yīng)用英語能力的培訓(xùn)上。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須保證高職院校大學(xué)英語師資隊伍的業(yè)務(wù)水平，并且要符合英語人才培養(yǎng)要求，與此同時，推進(jìn)高職院校大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)，也是我國英語教學(xué)改革的必行之路。

　　一、我國高職院校大學(xué)英語師資現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)任務(wù)重，師資力量弱。我國高職院校開始擴招后，持續(xù)增加的學(xué)生數(shù)量使高職院校學(xué)生與英語教師的數(shù)量比例不協(xié)調(diào)。目前，英語教師缺編情況嚴(yán)重，同時，繁重的教學(xué)任務(wù)也難以保證教學(xué)質(zhì)量。除此之外，高職院校英語教師的整體業(yè)務(wù)水平較低，這是由于大部分教師所接受到的是普通高等教育，并未受到系統(tǒng)性的專門訓(xùn)練與培養(yǎng)，實踐經(jīng)驗與教育理念的缺失，使師資隊伍并不能清晰地認(rèn)識到高等職業(yè)教學(xué)所特有的特點，更談不上將精髓融入日常教學(xué)。這樣的高職院校英語教師隊伍必然不能在一定程度上提升英語教學(xué)質(zhì)量。

　　2.缺乏學(xué)術(shù)研討。目前，大部分高職院校一線教學(xué)的英語教師主要是剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們不但沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且工作量通常都較重，大部分時間疲于應(yīng)付工作，不可能有多余的精力、機會與時間去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究。雖然部分教師對于科研有著相當(dāng)?shù)臒崆榕c意識，但由于科研能力不足，也不能正確認(rèn)識科研的作用，只是為了職稱評定的需要而去參與科研，對科研所能帶來的教育意義不夠重視，使教學(xué)與科研之間的溝壑更大，更談不上利用科研與教學(xué)的交流來提升教學(xué)質(zhì)量。

　　3.滯后的教學(xué)觀念。我國高職院校的前身大部分是中等學(xué)校，所以學(xué)校對學(xué)生的要求與培養(yǎng)模式仍然沿襲著傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，在教育觀念上，則存在偏差與錯位，并不能清楚地認(rèn)識到高職院校英語教學(xué)的特殊性。在這種教學(xué)觀念下，英語教學(xué)模式側(cè)重于語法結(jié)構(gòu)與語言點的講解，忽略了應(yīng)用性更強的聽說訓(xùn)練。這樣一來，原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情就不高，灌輸式教學(xué)進(jìn)一步使其失去興趣，對于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

　　4.教學(xué)手段老舊。一直以來，教師教授是灌輸式教學(xué)的主要形式。教師講解占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時間，學(xué)生練習(xí)的時間短，在情景創(chuàng)設(shè)、語言環(huán)境等方面也不夠豐富，學(xué)生只是被動地接受，導(dǎo)致目前學(xué)生中常見的“不會聽”“不會說”的窘境。同時，教學(xué)設(shè)備陳舊也是影響高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在現(xiàn)代多媒體與先進(jìn)教育技術(shù)得到廣泛應(yīng)用的今天，大部分高職院校受到辦學(xué)經(jīng)費與條件的制約，所使用的教學(xué)設(shè)備仍然非常陳舊、簡陋，網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像、錄音等多媒體課件無法得到推廣應(yīng)用，在英語課堂教學(xué)過程中仍然僅使用黑板、粉筆、課本、錄音機等教學(xué)設(shè)備，這樣不但抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能真正脫離被動的應(yīng)試與枯燥的環(huán)境，與高職院校英語教學(xué)所應(yīng)強調(diào)的交際性、應(yīng)用性相差甚遠(yuǎn)。

　　二、我國高職院校大學(xué)英語師資建設(shè)的應(yīng)對措施

　　1.健全隊伍結(jié)構(gòu)，拓展師資培訓(xùn)渠道與來源，使科研能力得以提升。第一，高職院校應(yīng)培育自己的科研力量，通過建立專項基金的方法對教師的教學(xué)研究進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睢６鴱拈L遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這是推進(jìn)高職院校英語教學(xué)深化改革的必經(jīng)之路。現(xiàn)代教師應(yīng)該是既會科研又善教書。高職院�？梢越�立起相關(guān)的考核制度，如果科研項目是市級以上的，則應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的資助與獎勵，從而為教師提升自身科研能力營造環(huán)境。同時，同等級的高職院校之間還應(yīng)加強橫向交流與聯(lián)系，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。第二，高職院校應(yīng)加強兼職教師的管理，對兼職英語教師開展相應(yīng)的考核，設(shè)立外聘信息平臺，保證兼職教師隊伍的穩(wěn)定，使教學(xué)磨合期縮短，從而最大限度地使本校教師隊伍存在的缺陷得以彌補。應(yīng)定期聘請其他院校、企業(yè)、行業(yè)等社會組織里具備相當(dāng)理論水平與實踐能力的高素質(zhì)、高水平的教學(xué)人員，力爭使專兼職教師的比例平衡、結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高職院校英語師資隊伍。第三，高職院校應(yīng)注重英語教師到基層鍛煉，對英語教師在基層企業(yè)定期實習(xí)鍛煉的行為進(jìn)行鼓勵，使其熟悉運作環(huán)節(jié)，獲取最新的市場情況與信息。比如可去相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行翻譯、導(dǎo)游、商務(wù)師、外銷員等職業(yè)的實習(xí)，從而更好地適應(yīng)高職院校教學(xué)發(fā)展的需要與市場需要，進(jìn)而使整體素質(zhì)得到提升。第四，高職院校要加強并重視在職英語教師的教育、培訓(xùn)工作，將院校中的骨干教師有目的、有計劃地派遣到國內(nèi)外高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與深造，并獲得相關(guān)學(xué)位，穩(wěn)步提高師資隊伍的職稱與整體學(xué)歷水平。建立健全英語教師的培訓(xùn)進(jìn)修制度，在不對正常教學(xué)產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上，豐富培訓(xùn)方式，拓寬培訓(xùn)渠道，加大培訓(xùn)力度，擴展教師的培訓(xùn)面，使教師隊伍整體的學(xué)歷層次、科研能力、知識結(jié)構(gòu)更為完善，最終提高教師隊伍整體水平。第五，高職院校應(yīng)大力促進(jìn)英語教師的引進(jìn)，每年應(yīng)劃出專項預(yù)算用于高職稱、高學(xué)歷教師的引進(jìn)工作。在增加英語教師數(shù)量的過程中，逐漸使高職稱、高學(xué)歷教師的比例得到提升，從而使師資結(jié)構(gòu)更為合理。

　　2.更新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。第一，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。計算機技術(shù)與多媒體課件的普及應(yīng)用，從很大程度上拓展了高職院校英語教學(xué)的方法與模式。在英語課堂教學(xué)中，通信技術(shù)與計算機技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，無疑是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大好契機，更加快了教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革進(jìn)程。合理利用多媒體課件，以及豐富、直觀的教學(xué)手段，能使學(xué)生加深課堂教學(xué)的印象，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)趣味性與豐富性的特點，則能使學(xué)生的求知欲與好奇心被激發(fā)，并有利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。第二，以學(xué)生為中心，提高學(xué)習(xí)效果。高職院校英語教學(xué)必須將主體定位為學(xué)生，并將教學(xué)中心理念設(shè)定為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這其中，教師所應(yīng)扮演的角色應(yīng)是指導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者。要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師就必須將自身的定位與角色轉(zhuǎn)變過來，對當(dāng)前的測評體系、教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)實踐中突出學(xué)生的主體地位，使實際與理論相聯(lián)系，改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，側(cè)重于互動、引導(dǎo)與啟發(fā)，創(chuàng)造足夠的語言交流時間與空間。同時，為學(xué)生提供良好的課外互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)造實踐與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，合理利用現(xiàn)代化、多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新英語的教學(xué)方法與手段，大力開展能力測評評定，將出發(fā)點定位為語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第三，提升教師素質(zhì)，豐富教師知識。高職院校英語教師要著力提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)并拓展對于相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的了解與掌握，比如歷史、地理、第二外語、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等，使理論水平不斷提高，并提升科研能力。高職院校也應(yīng)適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，保證教師有足夠的精力與時間開展理論探討與教學(xué)創(chuàng)新，對于教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與理念則應(yīng)加以鼓勵。第四，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為語言工具的一種，英語的主要功能是實現(xiàn)意念的表達(dá)、思想的交流。如果從語言技能掌握的角度來說，英語教學(xué)不應(yīng)只是單純的知識教授，而是應(yīng)從跨文化交流的角度來培養(yǎng)學(xué)生使用語言，進(jìn)一步滿足日后職業(yè)崗位的要求。為使高職院校的英語教學(xué)能夠適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，教師應(yīng)將教育思想觀念的轉(zhuǎn)變作為先導(dǎo)，逐步提高對導(dǎo)向就業(yè)的高職院校教育的認(rèn)識，建立帶有高職院校特色的教學(xué)觀、質(zhì)量觀與人才觀。將教學(xué)目標(biāo)定位為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主題，明確改革英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。以“夠用為度、必需為主”作為原則，實現(xiàn)學(xué)一點、會一點、用一點、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的教學(xué)效果，使英語教學(xué)的改革符合高職院校教育的特點。

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