本文是一篇英語教學論文范文，論述了軍校大學英語教學語境下性別差異對教學的影響，選自期刊《牡丹江師范學院學報》，同類期刊推薦《白城師范學院學報》，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代有”重要思想為指針，貫徹“雙百”方針，堅持“二為”方向，刊登的文章注重學術(shù)性、地域性、師范性，尤其注重有突破性、創(chuàng)新性、爭鳴性和綜述性的文章。
　　[摘要]國內(nèi)在英語教學領(lǐng)域關(guān)于性別因素對教學的影響的研究受限于高比例女教師與女學生的現(xiàn)狀，本研究以高比例男學員與高比例女教員的軍校為背景，選取的數(shù)據(jù)及調(diào)查的來源與已有研究形成互補，分析及結(jié)論有助于完善性別因素對大學英語教學影響的結(jié)論，有助于高校大學英語教學優(yōu)化教學配置。通過取證結(jié)合分析可見，同性教學有助于學員成績整體上升，主要體現(xiàn)在女性方面；異性教學有助于自我學習能力較強的學員的提高。男教員與女教員的教學策略及方法特點的互通有助于減少教員性別因素給大學英語教學帶來的不良影響。

　　[關(guān)鍵詞]軍校,大學英語,性別差異,學生成績

　　一、研究背景

　　近幾年，在語言學界和教育學界，性別差異問題在國內(nèi)得以重視。在高校英語教育領(lǐng)域，性別差異的研究背景，因條件受限，主要集中在英語專業(yè)，其他語種涉獵較少，并且數(shù)據(jù)以及結(jié)論主要來源于高比例的女教師以及高比例的女學生。根據(jù)國內(nèi)學者的相關(guān)研究可以看出，結(jié)論均傾向于女性在學習外語方面成績優(yōu)于男性。基于美國斯沃斯莫爾學院經(jīng)濟學副教授、斯坦福大學訪問學者托馬斯·伊迪的研究（該項研究證明了如果教師的性別與學生相反，學生的成績會受到負面影響），天津外國語大學英語學院副教授劉宏偉在2008年的研究中表明，在英語專業(yè)學科中，女學生英語成績普遍高于男生的重要原因之一是在外語學習方面同性教學的效果更明顯。而國內(nèi)現(xiàn)實研究背景中高校英語女教師人數(shù)的高比例恰好順應了高比例的女學生人數(shù)。有多項研究已證明國內(nèi)高校英語教師隊伍中女性人數(shù)遠高于男性，且英語專業(yè)女學生人數(shù)也遠高于男學生人數(shù)。但軍校大學英語的教學性別條件與地方高校英語專業(yè)有所不同：軍校中女性英語教員人數(shù)遠高于男性，男性學員人數(shù)遠高于女性學員�；�于以上結(jié)論推斷，現(xiàn)有軍校大學英語教學在師生性別配置上要做出相應調(diào)整。

　　二、研究問題

　　軍校專業(yè)特殊性使得男女學員人數(shù)比例失調(diào)。京津冀地區(qū)軍校的大學英語教員男女教員人數(shù)比例為1：9。軍校英語教師隊伍中高比例的女性教師對高比例的男學員在大學英語學習方面是否有負面影響，男教員是否有利于男學員的大學英語學習，是本研究的主要內(nèi)容之一。同時低比例的女學員在男教員班和女教員班的不同表現(xiàn)也值得關(guān)注。以同性教學與異性教學的效果之間存在差異為假定前提，本研究以軍校大學英語的學員和教員作為研究對象，調(diào)查同性教學與異性教學的效果，分析教師性別對大學英語的影響。

　　本研究通過問卷調(diào)查、成績統(tǒng)計取得5份數(shù)據(jù)。研究對象為某軍校通過全國高考入學的本科學員中二年級B班的7個班，共367人（該校根據(jù)一年級大學英語考試成績將二年級學員劃分為A，B，C三個班，B班共有13個）。研究選取中等班級過半數(shù)學生參與調(diào)查，具有普遍性。負責7個班的5名教師中有1名男性、4名女性。根據(jù)軍校大學英語教師人數(shù)比例，參與調(diào)查的教師性別比例可以達到普遍性。5份數(shù)據(jù)分別來源于：調(diào)查班級二年級上、下學期大學英語科目期末考試成績；教員自評問卷；針對學員的教員他評問卷；學員自評問卷；針對教員的學員他評問卷。所有問卷均為匿名調(diào)查，根據(jù)《教育學》第四代評價中心思想，盡可能達到客觀全面，但不可避免地存在性別因素以外的干擾，如性格、偏好等因素。

　　三、分析論證

　　根據(jù)對學員成績以及問卷調(diào)查的統(tǒng)計，可粗略得出，女學員在大學英語方面的學習能力以及自我學習意識明顯強于男學員，同性教學在整體上有助于學員成績整體上升，女學員易受性別差異帶來的影響。以上結(jié)論大致與劉宏的相關(guān)研究結(jié)論相似，但也有不盡相同之處。本研究中，在整體學習態(tài)度不良、認真聽講不過半數(shù)的背景下，無論男、女教員，均對女學員態(tài)度溫和，極少批評，給女學員提供課外材料相對較少。可見，教師因?qū)W員不同的性別持有不同的教育態(tài)度。這實際上是在教育中的“性別偏見”，在教師的傳統(tǒng)觀念中，女學員自尊心強、自覺、面子薄，而男學員調(diào)皮、自律性差、臉皮厚，教員往往更嚴厲批評男學員。除上述共性外，在軍校大學英語教學過程中教員對學員因性別差異造成的影響還有更多細節(jié)區(qū)分。

　　1.高比例大學英語女教員對高比例男學員大學英語學習的影響。軍校中，高比例的女教員與高比例的男學員構(gòu)成大學英語教學的主體。從成績結(jié)果上看，女教員班級中男學員的學習成績退步多于進步；根據(jù)問卷分析的結(jié)果，在女教員班級中，男、女學員的整體積極性都低于男教員班，但男學員的最消極比例卻體現(xiàn)在男教員班。同時整體男學員的學習動機均弱于女學員，學習態(tài)度也差于女學員。但在女教員班的男學員與男教員班的男學員略有不同。女教員在課堂紀律方面的要求更加嚴格，因此對于學習動機、態(tài)度以及自我約束能力相對較弱的男學員來說，有管束作用。有兩項調(diào)查可以證明這一點，女教員對于上課睡覺的學員點名次數(shù)較多，并且在女教員班的男學員有20%挨過女教員的批評，其中12%男學員的自尊心受到過傷害，但男教員對學員的批評極少。學員問卷中一項關(guān)于課堂教員是否經(jīng)常親自領(lǐng)讀新單詞和句子，女教員領(lǐng)讀次數(shù)明顯多于男教員�？梢�，女教員在課堂中更擅于領(lǐng)導或者安排學員的學習進度，以達到共同進步的目的，這對于部分缺乏學習積極性及學習策略欠缺的男學員可以起到促進作用。但對于個性強烈的男學員，尤其是英語基礎(chǔ)優(yōu)秀的男學員來說，不易滿足于課堂的井井有條適合大眾的教學風格，學習風格與教學風格產(chǎn)生反作用時，這類男學員在以課堂知識為主設置的期末考試中成績將會受到一定的影響。這樣便發(fā)生女教員班級中男學員中的優(yōu)秀率在二年級下學期下降，而較差率也有一定下降的原因。這一點符合美國語言學家坦耐在男性和女性在交際方式上的差異理論：自主和個性是男性的行為準則；依賴和共性是女性的行為準則。從成績分析上可知，女教員班級中的男學員的整體學習趨勢由兩極向中等發(fā)展。盡管優(yōu)秀退步率高于較差進步率，但不可簡單視為女教員不適于男學員的大學英語學習。女教員的最大特點是對學員學習的監(jiān)督及給予學員更多的關(guān)注，因此對于成績處于中等及以下的男學員，女教員的影響是正面的。

　　2.低比例大學英語男教員對高比例男學員大學英語學習的影響。男教員班級的男學員與女教員班級中的男學員有所不同，成績數(shù)據(jù)顯示出男學員優(yōu)秀增長率略高于較差增長率；問卷調(diào)查顯示，他們在學習態(tài)度上更為消極，有70%以上不認真聽講，作業(yè)應付差事達70%以上，課堂中學員困倦發(fā)生也多于女教員班級中的男學員，這與男教員很少針對睡覺情況進行批評有關(guān)。男教員在課堂管理及監(jiān)督的風格與女教員截然相反。學員問卷顯示，男教員比女教員更容易相處，學員從未被男教員傷過自尊心。男教員相對松弛的課堂管理方式使得學習自律性不強與學習策略缺乏的男學員學習成績有所下滑，這與成績分析的結(jié)果相吻合，通過一年的學習，男學員的較差率有所上升。但值得注意的是，較差率的上升并未超過優(yōu)秀率的增長。男教員班中的學習態(tài)勢呈男學員從中間向兩極發(fā)展，與女教員班級學員的學習態(tài)勢完全不同。整體上看，男教員班級中的男學員的成績進步略多于退步，但不可以將之歸結(jié)于同性教學更為有效。英語基礎(chǔ)薄弱的男學員，其學習態(tài)度消極、學習策略匱乏，如再缺乏有效的管理、督促以及關(guān)注，學習成績會有所滑落。

　　3.低比率的男教員對低比率的女學員在大學英語學習的影響。成績顯示男教員班級的女學員進步率與退步率基本持平。但男教員班級的女學員的優(yōu)秀進步率高于女教員班級的女學員。男教員班的女學員與女教員班的女學員有所不同：男教員班級中的女學員學習動機最為強烈，因此學習態(tài)度最為積極，盡管無一人對課程進行預習和復習，卻有高達75%的女學員主動進行課外英語補充，為通過四級考試制定計劃的人數(shù)比例最高。女教員班級中的女學員課外補充英語學習僅為31%，沒有進行過課外補充的占45%，這與男教員班的女學員反差很大。在女教員的督導和安排下，班里的女學員呈整體上升態(tài)勢，普遍進步率高于男教員班的女學員，但優(yōu)秀進步率明顯低于男教員班的女學員。男教員班相對寬松的管理模式，使得學員有更自由的空間達成自己的學習目的，但缺點與對男學員的影響相同——基礎(chǔ)薄弱、缺乏學習策略的女學員學習退步。

　　四、總結(jié)

　　國內(nèi)早期性別差異研究主要集中在語言學方面，近幾年有結(jié)合教育方面的相關(guān)研究，但在大學英語教學方面進行的性別差異研究甚少。而現(xiàn)有研究多以地方高校英語專業(yè)學生為背景，國內(nèi)英語專業(yè)方向的學生及教師多為女性，因此研究環(huán)境的局限性造成了研究成果的片面性，同性教學的研究不足以體現(xiàn)出性別差異因素對教學的影響，因此也不足以證明同性教學比異性教學在提高學生學習成績及授課效果方面更為有效。

　　由于軍校的特殊專業(yè)，男女比例嚴重失調(diào)，英語教師多為女性，學生多為男性，這樣的大環(huán)境為此研究提供了良好的環(huán)境，可以深入地從同性、異性教學多重角度來研究性別差異對大學英語教學的影響，提供更加全面的數(shù)據(jù)，獲得更加全面的結(jié)論。

　　本研究所得出的結(jié)論為：以軍校大學英語教學為背景，教員與學員的性別差異因素對大學英語學習成績及教學效果造成一定的影響，女教員更趨向于統(tǒng)一引領(lǐng)，課堂管理相對嚴格，對學習策略欠佳及積極性相對較弱的學員給予較多的關(guān)注及督促，因此男、女學員的較差率均有下降。女教員班級中的女學員優(yōu)秀率有所增加，男學員優(yōu)秀率轉(zhuǎn)而下降。男教員在課堂管理方面相對較為寬松，對學習基礎(chǔ)好的學員關(guān)注相對較多，因此男、女學員優(yōu)秀率均有所增加，而且女學員優(yōu)秀率高于女教員班級，但寬松的課堂管理對于缺乏學習策略以及學習態(tài)度消極的學員是不利的，這也是造成男教員班級中存在較差率增加的原因之一。同時，在教學過程中，教師因?qū)W員不同的性別持不同的教育態(tài)度，主要體現(xiàn)在對待男、女學員批評和課堂教學管理方式上采取不同方式。這樣的“性別偏見”不利于對學員的公平教育。如果對待男、女學員同樣的錯誤教員采取同樣的批評力度，在公平的作用下，不會誤傷學員的自尊心，也有利于男、女學員正確面對錯誤，提高學員面對批評的能力。但這些因教師性別差異造成的教學策略的不同所引起的劣勢可以得到有效糾正。男教員與女教員之間相互學習教學策略及方法的特點，有助于減少教師性別因素給大學英語教學帶來的不良影響。

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