《中華家教》雜志，由全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)主管，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)主辦，是一本為6—14歲兒童的家長(zhǎng)打造的家庭教育指導(dǎo)刊物，通過(guò)科學(xué)的家庭教育理念、詳實(shí)的家庭教育案例，為家長(zhǎng)們提供新穎、科學(xué)、靈活、實(shí)用的家庭教育理念與方法。
　　摘要：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料等方法，通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高師體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)課程教材使用和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)：目前各高校進(jìn)行教學(xué)的《學(xué)校體育學(xué)》教材已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前課程改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求，所有的版本內(nèi)容體系仍然沒(méi)有超出舊的《體育理論》的體系模式，部分內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，嚴(yán)重脫離學(xué)校體育實(shí)際；教材偏重于系統(tǒng)知識(shí)和理論的闡述，缺乏與學(xué)校體育實(shí)踐的結(jié)合和對(duì)體育現(xiàn)象的思辯；課程設(shè)計(jì)思想上強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識(shí)，特別是如何體現(xiàn)以人為本的思想理念，如何結(jié)合當(dāng)前體育課程改革的實(shí)踐仍是一個(gè)空白。因此重新構(gòu)建《學(xué)校體育學(xué)》教材體系是當(dāng)務(wù)之急，并提出了加強(qiáng)教材實(shí)踐性的措施和建議。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué),課程內(nèi)容,教材體系,實(shí)踐性

　　1研究目的

　　專業(yè)課程教學(xué)改革，是一個(gè)非常緊迫和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題�！秾W(xué)校體育學(xué)》課程是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作基本原理與方法的一門學(xué)科，是高等師范院校體育教育專業(yè)的主干課程之一，是對(duì)培養(yǎng)各級(jí)體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力有著重要影響的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。隨著教育和學(xué)校體育改革的深人，學(xué)校體育在理論和實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。作為方法學(xué)學(xué)科的《學(xué)校體育學(xué)》，現(xiàn)行使用的教材內(nèi)容體系是否結(jié)合學(xué)校體育實(shí)踐，是否適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育對(duì)體育教育提出的要求，是否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育和學(xué)校體育發(fā)展對(duì)高師體育教育專業(yè)學(xué)生的要求，是每一位從事本專業(yè)教學(xué)的教師必須思考的課題。為此，本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高師體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》課程教材使用和教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，并綜合部分大中小學(xué)教學(xué)一線體育教師的意見，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行《學(xué)校體育學(xué)》教材內(nèi)容的實(shí)踐性進(jìn)行分析，為今后學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系的重構(gòu)提供參考依據(jù)。

　　2研究方法

　　2.1分析比較法

　　收集1995年以來(lái)出版的不同版本的咬學(xué)校體育學(xué)》教材，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

　　2.2問(wèn)卷調(diào)查法

　　對(duì)全國(guó)部分高�！秾W(xué)校體育學(xué)》任課教師及本校體育教育專業(yè)99級(jí)、2000級(jí)實(shí)習(xí)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。

　　2.3文獻(xiàn)資料法

　　查閱了1995年以來(lái)與本研究主題有關(guān)的多篇論文和有關(guān)教育學(xué)專著及教學(xué)文件。

　　2.4訪談法

　　對(duì)參與編寫《學(xué)校體育學(xué)》教材的部分專家和學(xué)者進(jìn)行面訪。

　　3分析與討論

　　本次學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)查對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷154份，回收問(wèn)卷154份，回收率100%，對(duì)全國(guó)部分高�！秾W(xué)校體育學(xué)》課程專業(yè)任課教師發(fā)放問(wèn)卷40份，回收35份，回收率87.5%得到的總體評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)如表1。

　　3.1對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》內(nèi)容體系與當(dāng)前學(xué)校體育實(shí)踐現(xiàn)狀的分析

　　我國(guó)的《學(xué)校體育學(xué)》是20世紀(jì)80年代從(體育理論》中分化出來(lái)的。從1983年人民體育出版社出版的我國(guó)第一部《學(xué)校體育學(xué)》教材到2001年高等教育出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》教材，其間教材內(nèi)容在不斷總結(jié)我國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育理論研究成果，形成了自己的學(xué)校體育理論體系。對(duì)指導(dǎo)我國(guó)不同時(shí)期學(xué)校體育實(shí)踐和提高學(xué)校體育工作質(zhì)量，做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給學(xué)校體育課程教學(xué)帶來(lái)了全新的教育思想和理念。但是，現(xiàn)行使用的學(xué)校體育學(xué)教材，很多內(nèi)容仍停留在50年代蘇聯(lián)理論模式上，許多體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師明顯感覺到學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容顯得陳舊、過(guò)時(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)中小學(xué)校體育教學(xué)改革，其內(nèi)容體系在很多方面脫離學(xué)校體育實(shí)踐;部分高師院校學(xué)校體育學(xué)任課教師也認(rèn)為，學(xué)校體育學(xué)中部分內(nèi)容，特別是教學(xué)理論部分與實(shí)踐脫節(jié)，教材內(nèi)容思想比較陳舊，沒(méi)有反映當(dāng)前學(xué)校體育改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和思想，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)不能提供指導(dǎo)和幫助，故在學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中任課教師常常要補(bǔ)充大量的教學(xué)內(nèi)容，大部分教師教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容要占教材內(nèi)容的40%—60%，少數(shù)教師甚至達(dá)到80%以上。從補(bǔ)充內(nèi)容看，主要有體育教學(xué)思想、體育教學(xué)內(nèi)容改革、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、體育教學(xué)藝術(shù)和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等方面的內(nèi)容。從以上調(diào)查反映的結(jié)果可以看出現(xiàn)行的學(xué)校體育學(xué)教材在高等師范院校體育教育專業(yè)中使用的情況很不理想，作為教材意義已經(jīng)不大。

　　3.2對(duì)學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容表述方式的分析

　　學(xué)校體育學(xué)課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)校體育的基本理論、知識(shí)和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生從事體育工作的能力。但是，由于學(xué)校體育學(xué)對(duì)各級(jí)學(xué)校體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)不夠，導(dǎo)致課程內(nèi)容過(guò)于抽象，即使是培養(yǎng)學(xué)生具體操作能力的教學(xué)方法和體育課部分也是如此。例如學(xué)校體育學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的論述，一般是先陳述每一種教學(xué)方法的概念，再提出這種方法在運(yùn)用中的幾點(diǎn)要求。作為未來(lái)體育教師的學(xué)生，很難從上述的敘述中學(xué)到各種教學(xué)方法的要領(lǐng)和技巧，更難從這些籠統(tǒng)的要求中形成合理運(yùn)用方法的能力，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)完了卻還不知道怎樣去做的情況。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，廣大的大中小學(xué)體育教師身上卻具有很多好的教學(xué)方法，但理論上卻缺乏對(duì)這些方法的總結(jié)，使學(xué)生們很難學(xué)習(xí)和掌握這些方法。教學(xué)原則部分也缺乏對(duì)實(shí)踐中好的教學(xué)范例進(jìn)行分析和比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)是始于概念，終于概念，增加了學(xué)習(xí)理解的難度，當(dāng)然就很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，更談不上創(chuàng)造性地運(yùn)用了。

　　3.3對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程教材體系設(shè)計(jì)的分析

　　現(xiàn)行的學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展和完善，在知識(shí)系統(tǒng)和邏輯結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)得相當(dāng)完整和嚴(yán)密。但正是這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)和邏輯結(jié)構(gòu)的教材體系，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前課程理論發(fā)展和教育改革的需要�，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為:“課程不僅僅包括知識(shí)，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識(shí)的主體活動(dòng)過(guò)程”，這種認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)習(xí)者與課程之間的關(guān)系，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在課程中的主體地位和作用。在這種情況下，系統(tǒng)的知識(shí)只是構(gòu)成教材內(nèi)容的條件之一，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平是設(shè)計(jì)教材體系時(shí)必須考慮的另一個(gè)條件。教材設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。而現(xiàn)行學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容編排體系，把知識(shí)看作是一種外在的強(qiáng)加物，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在獲得“死”的知識(shí)的同時(shí)，卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使培養(yǎng)學(xué)生的能力變成一句空話。

　　4結(jié)論

　　學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)踐性是實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，其內(nèi)容體系仍然沒(méi)有超出舊的《體育理論》的體系模式，部分內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，不能反映當(dāng)前學(xué)校體育改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，脫離學(xué)校體育實(shí)際，實(shí)用性差;教材偏重于系統(tǒng)知識(shí)和理論的闡述，缺乏與學(xué)校體育實(shí)踐的結(jié)合和對(duì)體育現(xiàn)象的思辨;更重要的是在課程設(shè)計(jì)思想上不能結(jié)合當(dāng)前教育與課程理論發(fā)展的新成果，強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。必須盡快重新構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)教材體系。

　　5建議

　　(1)學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容要將國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育改革中的一些新思想、新觀念引進(jìn)教材，并反映學(xué)校體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果。如:體育教學(xué)思想、體育課程、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等，加強(qiáng)實(shí)用性和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性。

　　(2)教材結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)�，F(xiàn)行使用的學(xué)校體育學(xué)教材雖然在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提示、課后思考題布置上有所改進(jìn)，但缺乏現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的理念，建議對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容體系重建，要大量增加教學(xué)案例和對(duì)學(xué)校體育實(shí)踐中各種現(xiàn)象的分析，必要時(shí)應(yīng)該研制一定數(shù)量的聲像素材作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　(3)注重課程資源的開發(fā)。學(xué)校體育學(xué)課程不僅要注重學(xué)科新進(jìn)展和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平等素材性資源，以及一些有助于提高教學(xué)效果的條件性資源，更要注重教師這個(gè)最重要的課程資源。建議能否將某些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法集中起來(lái)，匯編成供教師教學(xué)參考用的參考書，以達(dá)到課程資源的共享。

　　(4)增加有關(guān)章節(jié)介紹一些實(shí)用技能和具體的操作方法，如體育教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實(shí)習(xí)。

　　(5)專章介紹大中小學(xué)不同學(xué)段體育教學(xué)特點(diǎn)，并解決不同學(xué)段之間的銜接問(wèn)題。

　　(6)教材要反映代表學(xué)校體育特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，避免過(guò)多的晦澀難懂的抽象理論。

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